孫仁鵬，何 淼

高職軟件人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究

孫仁鵬，何 淼

高職軟件人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)研究的熱點問題之一。加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)、改革以實踐能力為主導(dǎo)專業(yè)課程體系、改革以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標課堂教學(xué)方式、開展研究性學(xué)習(xí)、校企聯(lián)合共建軟件研發(fā)中心、構(gòu)建以創(chuàng)新能力為目標的評價激勵機制，是高職軟件人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要策略。

高職;軟件人才;創(chuàng)新能力;專業(yè)課程體系;評價激勵機制

一、加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，牽涉多方面的因素，但最關(guān)鍵的還是教師。教師是具體執(zhí)行教學(xué)活動的主體，是學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的最主要的來源。［1-2］美國托蘭斯研究也表明，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗非常值得我們學(xué)習(xí)。其教師創(chuàng)新能力特別強，一個重要原因就是教師必須具有5年以上與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)歷。高職基本從中專升格而來，辦學(xué)歷史不長，招聘教師偏重文憑，所以教師的實踐能力和創(chuàng)新能力整體不足。加強教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可以從以下三方面著手:(1)教師參與企業(yè)實踐，鞏固校企合作。分批有序安排有意愿的老師參加企業(yè)實踐鍛煉，讓教師全身心投入到企業(yè)實踐中去，在企業(yè)實踐鍛煉中指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，師生共同研發(fā)企業(yè)項目，為企業(yè)做出成績的同時，提升自己的創(chuàng)新能力，同時，為后期的校企項目合作奠定基礎(chǔ);(2)在政策和資金方面吸引教師參與企業(yè)實踐鍛煉，給通過企業(yè)實踐同時引入校企合作項目的教師營造空間和氛圍，充分調(diào)動其積極性; (3)建立創(chuàng)新團隊，制訂落實團隊建設(shè)的計劃和機制，在解決實際問題的過程中不斷提高專業(yè)水平和研究能力，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

二、以實踐能力為主導(dǎo)，改革專業(yè)課程體系

廣泛深入調(diào)研典型軟件企業(yè)，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位，明確工作內(nèi)容，分析典型工作任務(wù)，形成崗位職業(yè)能力分析表。再依據(jù)崗位的職業(yè)能力分析表，改革和完善崗位能力課程，形成技能積累、能力發(fā)展和綜合實踐三階段課程。(1)技能積累(一、二學(xué)期)階段以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能為目標，利用校內(nèi)實訓(xùn)室軟硬件資源，通過理論與實踐一體化教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成單項職業(yè)能力;(2)能力發(fā)展(三、四學(xué)期)階段以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，在學(xué)生具有一定的單項能力的基礎(chǔ)上，利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地，以仿真項目任務(wù)的形式安排若干個具有綜合性質(zhì)的小型軟件項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成一個完整的工作任務(wù)，形成綜合職業(yè)能力;(3)綜合實踐(五、六學(xué)期)階段是學(xué)生在初步熟悉了軟件開發(fā)過程、掌握了一定的專業(yè)技術(shù)、具備了一定的綜合能力的基礎(chǔ)上，通過參與完整的軟件工程項目，全面提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

三、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，改革課堂教學(xué)方式

長期以來我國高職教育創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)缺位，為學(xué)生構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)存在重理論而輕實踐、能力結(jié)構(gòu)重技能而輕創(chuàng)新、素質(zhì)結(jié)構(gòu)重共性而輕個性等問題，同時，課堂教學(xué)存在重灌輸、輕引導(dǎo)，重傳授、輕訓(xùn)練，以及實踐教學(xué)內(nèi)容和手段不多甚至流于形式等問題，從而造成學(xué)生知識單一、實踐能力差、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。［3］課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣營，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標顯得尤為必要，可從以下五個方面開展:(1)變專業(yè)知識的直接傳授為能力運用培養(yǎng)，引導(dǎo)啟迪學(xué)生如何應(yīng)用知識、把握知識的關(guān)鍵應(yīng)用、集成應(yīng)用、在應(yīng)用中理解把握知識;(2)變教師滿滿占據(jù)課堂時間的講解為側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生項目案例的實際編程能力、解決問題能力的培養(yǎng);(3)變能做軟件為軟件系統(tǒng)的分析設(shè)計能力培養(yǎng);(4)變被動接受、依賴他人的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)調(diào)、適應(yīng)抗挫能力的培養(yǎng);(5)加強實驗教學(xué)，改革實驗教學(xué)體系。建立基礎(chǔ)實驗、中級實驗、高級實驗三級實驗教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)實驗和中級實驗用于支撐課程學(xué)習(xí)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，高級實驗用于研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的又相對獨立的“一體化、多層次、開放式、研究型創(chuàng)新實驗教學(xué)體系”。［4］學(xué)生也可以依據(jù)軟件開發(fā)的平臺、技術(shù)和興趣愛好，進行自主選擇和拓展，豐富個性化需求。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，其使學(xué)生在問題研究的過程中，主動體驗問題研究的過程，掌握方法。［5］研究性學(xué)習(xí)是對學(xué)生和教師角色的一種顛覆，強調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識，有利于學(xué)生更好地分析、發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用知識，有利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，有利于學(xué)生研究方法的初步建立，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到培養(yǎng)和鍛煉。一方面，可以對原有的課程體系及內(nèi)容在廣度上進行拓展，研究的內(nèi)容涉及多課程多學(xué)科的滲透和融合;另一方面，可以對原有的課程體系及內(nèi)容在深度上進行挖掘，研究的內(nèi)容具有一定的難度或前沿;同時，還可以結(jié)合校內(nèi)的實驗實訓(xùn)基地，對已有的實驗內(nèi)容或項目進行借鑒、綜合、集成、完善和改進等。

五、校企聯(lián)合共建軟件研發(fā)中心，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺

軟件技術(shù)的發(fā)展日新月異，軟件企業(yè)對不同崗位人才的技能要求也是千差萬別。但現(xiàn)實情況是，一方面，學(xué)校缺少企業(yè)真實開發(fā)環(huán)境，不明確企業(yè)的具體需求，老師多是直接從“象牙塔”走進“象牙塔”，缺乏工廠化的軟件編程與測試經(jīng)驗;另一方面，學(xué)生欠缺真實軟件研發(fā)實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能立即勝任工作。這種情況往往導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生變成了“半成品”，只能再“回爐”，即通過參加校外實踐培訓(xùn)或者企業(yè)崗前培訓(xùn)來滿足工作需求。

自2007年開始，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱學(xué)校)成立了校企聯(lián)合項目研發(fā)中心，搭建真實研發(fā)環(huán)境，企業(yè)工程師和教師帶著學(xué)生共同參與項目研發(fā)工作，同時，企業(yè)工程師也在項目實戰(zhàn)中指導(dǎo)學(xué)生，形成校企雙贏的合作模式，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了積極有效探索和實踐。平臺有效的解決了高職類院校軟件技術(shù)“共性”教育和軟件企業(yè)“個性”需求的矛盾，著力培養(yǎng)了能與企業(yè)崗位需求有效對接的軟件實用人才，降低了企業(yè)培訓(xùn)成本和用人成本，在軟件項目實戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生軟件工程實踐能力，為社會輸送動手能力強、能解決實際問題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

學(xué)校分別與上海伯俊軟件科技有限公司、南京智達康無線通信科技有限公司、南京聯(lián)迪恒星(南京)信息系統(tǒng)有限公司、南京中科智達物聯(lián)網(wǎng)有限公司等15家知名企業(yè)開展合作，由企業(yè)工程師和我院專任教師共同組建的研發(fā)團隊研發(fā)了20多項商業(yè)項目，包括“寬帶無線網(wǎng)絡(luò)軟件管理平臺”、“移動目標監(jiān)控管理平臺”等。聯(lián)合軟件研發(fā)中心的建立，一方面，真實的項目研發(fā)提升了教師實踐教學(xué)水平、鍛煉了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力;另一方面，企業(yè)工程師直接參與實踐教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)了真實的工作環(huán)境，大大縮短學(xué)生與企業(yè)就業(yè)的距離。

以校企聯(lián)合軟件研發(fā)中心為平臺，組織開展學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、科研訓(xùn)練。由于師生有了企業(yè)項目的研發(fā)經(jīng)歷和鍛煉、平臺提供了創(chuàng)新實踐氛圍和土壤，開展創(chuàng)新實踐活動就具備了良好的條件。三年來，“藍橋杯”全國軟件設(shè)計大賽取得了3個一等獎、中國“軟件杯”取得特等獎1個、省級大創(chuàng)完成6項、橫向課題完成5項。僅以學(xué)科競賽或別的某一種形式開展創(chuàng)新實踐活動是遠遠不夠，需要將研究性學(xué)習(xí)、軟件研發(fā)等各種形式納入到創(chuàng)新平臺環(huán)境中，才能相互促進、相輔相成。

六、構(gòu)建以創(chuàng)新能力為目標的評價激勵機制

有效的評價激勵機制能教好的促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度采用多元化的評價激勵機制，突出創(chuàng)新能力的考核，改變過去單純依靠考試成績來評定學(xué)生的標準。(1)評價機制要能反映期末考核重點是在現(xiàn)場編程能力和動手能力方面。改革期末考核方式，改變記記背背慣性的卷考方式，由紙考改為機考，能有效促進學(xué)生平時實踐能力和創(chuàng)新思維的積累和鍛煉、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);(2)評價機制要能反映創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力的形成過程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐活動等過程中，是否主動、探究、質(zhì)疑，是否有創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成方面諸多積極因素存在，是考核的重要依據(jù)，因其直接影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng);(3)評價機制要能體現(xiàn)創(chuàng)新成果的考核。有效防止部分學(xué)生創(chuàng)新團隊成員懈怠、完全依賴他人、做享成果等不良現(xiàn)象;(4)激勵機制要能營造重視實驗教學(xué)的氛圍。吸引教師從事實驗教學(xué)工作，提升實驗教學(xué)水平;(5)激勵機制要能吸引師生積極參與創(chuàng)新實踐活動、反映創(chuàng)新成果是否完善、是否具有一定的高度。對于學(xué)科競賽獲獎、完成院省級大創(chuàng)項目、積極參與校企聯(lián)合項目研發(fā)等成果顯著的同學(xué)，在獎學(xué)金評定和發(fā)展等方面直接掛鉤;對于教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，學(xué)校應(yīng)從資金和政策上明確細節(jié)給予積極支持。

［1］侯長林.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵在教師［J］.教育與職業(yè)，2013(12):23.

［2］張廣磊.高職高專院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2013(5):176.

［3］傅偉，岳金方，唐菲.高職教育學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2012(29):91.

［4］張微，溫光浩.重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)加強實踐育人工作［J］.實驗室研究與探索，2013(6):148.

［5］嚴俊.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究［J］.中國成人教育，2013(4):121.

［責(zé)任編輯 李 漪］

2014年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“基于虛擬公司的創(chuàng)新型高職軟件實用人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號:2014SJB304)

孫仁鵬，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機教育;何淼，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為軟件工程。

G712

A

1674-7747(2015)35-0031-02