蔡仕魁，羅紅路

(中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院，遼寧沈陽110122)

●院校管理

高等醫(yī)學(xué)院校人文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與對策研究

蔡仕魁，羅紅路*

(中國醫(yī)科大學(xué)人文社科學(xué)院，遼寧沈陽110122)

做好高等醫(yī)學(xué)院校人文教師的專業(yè)發(fā)展，有利于構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校人文教師的專業(yè)發(fā)展評價體系、有利于健全人文教師知識獲得和增長機制、有利于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)合格的衛(wèi)生人才;高等醫(yī)學(xué)院校人文教師專業(yè)發(fā)展要從四個方面加強研究:構(gòu)建人文教師專業(yè)發(fā)展的指標體系、建立健全國家和學(xué)校層面的支持體系、人文教師個人層面的素質(zhì)提高、搭建有利于人文教師專業(yè)進步的發(fā)展平臺。

高等醫(yī)學(xué)院校;人文教師;專業(yè)發(fā)展;途徑與對策

伴隨著醫(yī)學(xué)教育的第三代改革，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式開始向以崗位勝任為導(dǎo)向的模式和以病人和群體為中心的模式轉(zhuǎn)變。與此相適應(yīng)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，隨著對醫(yī)學(xué)學(xué)生進行應(yīng)用核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校對教師提出了新標準和新要求。在這種大背景下，人文教師的教育思想和專業(yè)發(fā)展也同樣需要革新和改變，這就給我們提出了新的課題——人文教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備才能適應(yīng)培養(yǎng)新時期醫(yī)學(xué)人才的需要，而學(xué)校又應(yīng)該采取什么樣舉措，提供什么樣的平臺，幫助人文教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，更好的實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展?

一、高等醫(yī)學(xué)院人文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與意義

伴隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入進行，高等醫(yī)學(xué)院校需要培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)能力的醫(yī)學(xué)人才，這樣的醫(yī)學(xué)人才不是簡單為患者提供醫(yī)學(xué)技術(shù)、信息和醫(yī)學(xué)知識，同時也是患者的照看者、溝通者和教育工作者等等，這就需要在高校中注重學(xué)生的人文素質(zhì)教育。俗話說有什么樣教師，才會有什么樣的學(xué)生，因此醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前的迫切任務(wù)是建立人文教師專業(yè)發(fā)展的體制機制。

(一)構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校人文教師專業(yè)化發(fā)展評價體系。

什么是人文教師專業(yè)發(fā)展呢?西南大學(xué)詹智松教授認為“以人文社會教師的主體性激發(fā)和條件營造為基礎(chǔ)，以教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧為內(nèi)容的專業(yè)生命不斷完善的過程”［1］。從這個概念出發(fā)，我們很容易看出教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是科研能力，還包括教師的教學(xué)能力?，F(xiàn)在很多高校對教師的科研能力有很多具體而詳細的規(guī)定。而對于教師的教學(xué)能力規(guī)定得比較寬泛。這樣的評價體系，直接導(dǎo)致了高校教師隊伍中“重科研輕教學(xué)”的思想，甚至教師還會把教學(xué)當(dāng)成負擔(dān)，認為教學(xué)任務(wù)擠占自己的科研時間。其實，教師之所以成為教師，最主要的就是教學(xué)工作，而且教與學(xué)是相輔相成的。金耀基認為教師只有通過研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮;同時，也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。［2］因此，我們在構(gòu)建人文教師的專業(yè)發(fā)展評價體系時，還應(yīng)該加大教學(xué)方面的權(quán)重系數(shù)，使教學(xué)與科研并重。

(二)健全人文教師知識獲得和增長機制。

醫(yī)學(xué)院校在實踐中，要有計劃、有目的、有步驟地建立教師知識獲得和增長機制。于此同時，人文教師自己也要有意識地彌補個人的知識結(jié)構(gòu)缺陷和不足，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完善對管理、歷史、宗教、文學(xué)、哲學(xué)等等學(xué)科的了解和掌握。人文知識的獲得總的來說有三個途徑:一是平時點滴的積累和學(xué)習(xí);二是通過參加學(xué)術(shù)研討向先進同行的學(xué)習(xí);三是通過學(xué)歷教育的方式獲得知識體系的跨越性提升，包括在職和脫產(chǎn)的研究生學(xué)歷教育。

(三)為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)合格的衛(wèi)生人才。

作為一名合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備完備的醫(yī)學(xué)知識之外，更應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)院校的人文教師長期處在教學(xué)的第一線，他們肩負著為學(xué)生們傳達人文知識和培養(yǎng)人文情懷的重任。如果人文教師們自己專業(yè)知識儲備不夠，素質(zhì)差甚至不能為人師表，他們怎么能夠教育學(xué)生關(guān)懷他人，心系病患呢?研究人文教師的專業(yè)發(fā)展的目的其實為了培養(yǎng)優(yōu)秀人文教師，通過一定的舉措把人文教師打造成具有高尚的道德情操、豐富的專業(yè)知識、健全的人格、良好的心理素質(zhì)的教師，這樣的教師才會教育出“政治堅定、技術(shù)優(yōu)良”的學(xué)生來。

二、高等醫(yī)學(xué)院人文教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

(一)構(gòu)建人文教師專業(yè)發(fā)展的指標體系。

如果說醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師要教給學(xué)生的是成為一個合格的醫(yī)學(xué)工作者的專業(yè)知識和專業(yè)技能的話，那么人文教師要傳達給學(xué)生的是世界觀、人生觀和價值觀的教育，是對患者的尊重和理解，是對醫(yī)學(xué)事業(yè)的責(zé)任感和使命感，是一種悲天憫人的人文情懷。所以我們在構(gòu)建人文教師專業(yè)發(fā)展的指標體系方面，不僅僅要看這個教師的教學(xué)理念、教學(xué)效果、教學(xué)手段是否先進，還要看學(xué)生對這個教師的接受程度、包括學(xué)校內(nèi)外對人文教師的價值和社會認同等方面。

(二)建立健全國家、學(xué)校層面的支持體系。

人文教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的工程，教師專業(yè)發(fā)展標準包含三個方面的內(nèi)容:專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力，［3］這些都不是簡單的光靠教師個人可以完成的，而需要國家和學(xué)校層面的支持。國家和學(xué)校的支持包括資金支持和政策支持兩個方面，其中政策支持顯得尤為重要，有了一定的政策才會有相應(yīng)的人力物力的配套跟進。在國家和學(xué)校的人才發(fā)展中長期規(guī)劃之下，制定和通過相應(yīng)的人文教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把人文教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)成一項重大的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過這個戰(zhàn)略的實施來培養(yǎng)人才、集聚人才。

(三)人文教師個人層面的素質(zhì)提高。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個人由剛?cè)肼毜那嗄杲處煶砷L為具有相當(dāng)理論功底和研究能力的專家型人才的過程，它是一個動態(tài)的過程，在這個過程中教師專業(yè)知識不斷得到豐富和充實，教師的職業(yè)理想和情操不斷得到堅守和強化，教師的專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格初步形成并趨向成熟。而人文教師個人素質(zhì)的提高過程其實就是人文教師教育教學(xué)水平得到提升、教學(xué)知識不斷豐富、專業(yè)自主能力和職業(yè)情操進一步發(fā)展和深厚的過程。在這個不斷提高和發(fā)展的過程中，學(xué)校和國家的政策、資金投入都是外在的客觀條件，只有教師自己的主觀努力才是個人素質(zhì)提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就需要人文教師從兩個方面提升自己的素質(zhì)，一是通過不斷的學(xué)習(xí)新知識新理論給自己充電，豐富自己的知識儲備;二是在教學(xué)和科研的實踐中，把自己的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得懂、能夠理解和融會貫通的成果，并在批判性反思的基礎(chǔ)上檢視和完善這些成果，以期在下一輪實踐中做得更好，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。

(四)搭建有利于人文教師專業(yè)進步的發(fā)展平臺。

由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)偏重性，人文教師在進入的門檻上相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說要低一些和綜合性院校的教師相比在科研和教學(xué)中壓力和困惑更大。學(xué)?？梢钥紤]從全局發(fā)展和培養(yǎng)科研團隊的角度出發(fā)，為人文教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，概括起來有以下幾個方面:一是加強學(xué)科建設(shè)打造優(yōu)秀科研團隊，花大力氣改變醫(yī)學(xué)院校的人文專業(yè)科研能力較弱的局面;二是促進不同學(xué)科之間的交流和碰撞。學(xué)校通過組織校內(nèi)學(xué)術(shù)沙龍、講座等方式，增進不同學(xué)科背景的老師之間的了解和溝通，以期碰撞出科研靈感和火花;三是提供人文教師校外學(xué)習(xí)和交流的機會。如果能把這種措施固定下來形成一種機制，一方面有利于防范和制止學(xué)術(shù)上的近親繁殖現(xiàn)象，另一方面也有利于全面提高醫(yī)學(xué)院校的人文科研實力，促進學(xué)校的全面發(fā)展。

總而言之，人文素養(yǎng)的提高有助于醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展，有助于醫(yī)患關(guān)系的和諧發(fā)展，有助于國家醫(yī)療改革的進行。國家、醫(yī)學(xué)院校和教師個人要在觀念上重視人文教師的專業(yè)發(fā)展，在實踐上要為人文教師的專業(yè)發(fā)展和健康成長創(chuàng)造條件，讓人文教師在醫(yī)療人才的培養(yǎng)中大展宏圖。

［1］詹智松．人文社會教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策［J］．四川文理學(xué)院學(xué)報，2010，20(4):115-119．

［2］金耀基．大學(xué)之理念［M］．北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001:13．

［3］朱欣欣，張麗珍．國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展標準研究評析［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008(12):45-50．

Career Development for Humanities Teachers of M edical Colleges

Cai Shikui，Luo Honglu
(College of Humanities and social sciences of China Medical University，Shenyang 110122，Liaoning，China)

Career development for humanities teachers in medical colleges is conducive to developing an evaluation system for career development and a sound knowledge acquisition and accumulationmechanism，training qualifiedmedical staffs．Four areas need further research，namely teacher development targets，national level and school level support systems，teachers overall self-improvement，and a platform conducive to teacher development．

medical colleges and universities;humanities teachers;career development;ways and countermeasures

G451．2

A

1002-1701(2015)03-0007-02

2014-06

蔡仕魁，男，碩士，副教授，研究方向:中國近現(xiàn)代史。

2013年度中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育科學(xué)立項課題“醫(yī)學(xué)院校人文教師專業(yè)發(fā)展的對策研究”(YDJK2013014)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．004