付連國孫麗麗姚榮英韓慧張勤吳學森莊穎

PBL教學對學生自主學習能力的影響

付連國1孫麗麗2姚榮英1韓慧1張勤1吳學森1莊穎1

【摘要】目的 分析PBL教學對學生自主學習能力的影響，為提升PBL教學效果提供依據(jù)。方法 選取50名預防醫(yī)學專業(yè)本科生作為研究對象，對其開展3次《兒童少年衛(wèi)生學》PBL教學，采用自編制《教師對學生評價問卷》評價學生自主學習能力，比較3次PBL教學后《教師對學生評價問卷》評分的差異。結果 研究結果顯示，第1次PBL、第2次PBL教師評價學生自主學習能力評分高于第3次PBL（P＜0.01），主要體現(xiàn)在本身自主學習能力為良好、優(yōu)秀的學生。結論 伴隨PBL教學次數(shù)的增加，教師評價學生自主學習能力呈現(xiàn)下降趨勢。

【關鍵詞】學生自主學習能力；PBL

作者單位：1 233030 蚌埠醫(yī)學院預防醫(yī)學系；2 人事處
項目基金：安徽省質量工程項目預防醫(yī)學特色專業(yè)基金資助項目（皖教高［2011］5）；安徽省教育廳教學研究資助項目（2008jyxm430）
通訊作者：莊穎，E-mail：827442317@qq.com

自1969年，加拿大麥克瑪斯特大學Barrows教授提出以問題為基礎的學習方法（Problem-based Learning，PBL）以來，PBL教學方法在許多學科教學中廣泛應用。相對于傳統(tǒng)講授式教學，PBL教學更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力[1]。但在實際PBL教學過程中，伴隨PBL教學次數(shù)的增加，學生的自主學習能力是否呈持續(xù)的上升趨勢？還少有報道。本研究對50名預防醫(yī)學專業(yè)本科生開展了3次《兒童少年衛(wèi)生學》PBL教學，分析學生自主學習能力的變化趨勢。

1　對象與方法

1.1 對象

從蚌埠醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)2007級本科生中抽取50名學生作為研究對象，將其隨機分為8個教學小組，每個教學小組6～7人，開展3次18個學時的PBL教學。

1.2 方法

采用《兒童少年衛(wèi)生學》（季成葉主編，人民衛(wèi)生出版社出版，第6版）作為教學教材，選取“第二章影響生長發(fā)育的影響因素”、“第三章生長發(fā)育調查和評價”、“第四章兒童少年心理衛(wèi)生”和“第六章教育過程衛(wèi)生”開展PBL教學；第二章、第三章為第1次PBL教學內容，第四章為第2次PBL教學內容，第六章為第3次PBL教學內容。每次PBL教學間隔1周，教學設計包括課前準備、問題引入、問題分析解決、集體討論和歸納總結5個階段。

1.3 學生自主學習能力評價

每次PBL教學完成后，采用自編制的《教師對學生評價問卷》評價學生的自主學習能力?！督處煂W生評價問卷》包含 ：（1）提出、分析、解決問題的能力、（2）發(fā)展高層次的思維能力及表達能力、（3）團隊合作精神、（4）組織利用時間的技巧、（5）獲取和評價信息的能力、傳播信息的能力、分析解決問題的能力、（6）提供學習成果并成為自主學習者，等6個條目，每個條目分別采用5分制評分：“很好-5分”、“好-4分”普通-3分”、“還可以-2分”、“待改進-1分”，問卷信度克朗巴赫系數(shù)α=0.756。依據(jù)第1次PBL教學后《教師對學生評價問卷》總分的 P25、P75將學生分為3組，反應學生本身自主學習能力等級?！翱偡郑糚25”定義學生自主學習能力為“普通”，“P25≤總分＜P75”定義學生自主學習能力為“良好”，“P75≥總分”定義學生自主學習能力為“優(yōu)”。

1.4 統(tǒng)計學分析

利用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用（x-±s）進行統(tǒng)計描述，不同PBL教學次數(shù)（1次、2次、3次）《教師對學生評價問卷》評分差異比較采用隨機區(qū)組設計方差分析（組間兩兩比較采用LSD-t檢驗），以P ＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2　結果

2.1 PBL教學對學生自主學習能力的影響

研究結果顯示：第1次PBL教師評價學生自主學習能力評分為（25.8±2.5）分、第2次為（25.7±2.4）分、第3次為（23.8±2.1）分，第1次與第2次評分差異無統(tǒng)計意義（P＞0.05），第3次評分分別低于第1次、第2次（P＜0.01）；在《教師對學生評價問卷》 中：（1）提出、分析、解決問題能力：第1次評分為（4.3±0.6）分、第2次評分為（4.5±0.5）分、第3次評分為（4.1±0.5）分、（2）團隊合作精神：第1次評分為（4.3±0.5）分、第2次評分為（4.4±0.5）分、第3次評分為（3.8±0.4）分、（3）組織利用時間的技巧: 第1次評分為（4.1±0.5）分、第2次評分為（4.1±0.5）分、第3次評分為（3.6±0.6）分、（4）獲取和評價信息的能力、傳播信息的能力、分析解決問題的能力：第1次評分為（4.2±0.6）分、第2次評分為（4.3±0.5）分、第3次評分為（3.8±0.5）分，第1次、第2次評分均高于第3次（P ＜0.01）。

2.2 分層分析PBL教學對學生自主學習能力的影響

研究結果顯示，教師評價學生自主學習能力為“普通”的學生第1次PBL教師評價學生自主學習能力評分為（22.3±1.3）分、第2次為（23.6±2.2）分、第3次為（22.5±2.1）分，3次評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；評價為“良好”的學生，第1次PBL教師評價學生自主學習能力評分為（25.7±1.1）分、第2次為（25.9±2.0）分均高于第3次（23.7±2.2）分（P＜0.01）；評價為“優(yōu)秀”的學生，第1次PBL教師評價學生自主學習能力評分為（28.6±0.7）分、第2次為（26.9±2.1）分、第3次為（24.7±1.5）分，3次評分兩兩差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

3　討論

研究結果顯示，伴隨PBL教學次數(shù)的增多，教師評價學生的自主學習能力呈現(xiàn)下降趨勢，第3次PBL教師評價學生自主學習能力評分低于第1次PBL、第2次PBL，尤其是教師評價學生自主學習能力為優(yōu)秀的學生，而且主要體現(xiàn)在分析解決問題方面上。這與學生自身評價不同，如田志等[2]開展的 PBL教學顯示，學生自評語言表達和溝通能力有明顯提高；何思源等[3]研究發(fā)現(xiàn)有86.7%的學生認為PBL教學有助于提高文獻檢索能力，73.3%的學生認為有助于提高團隊協(xié)作精神，80%的學生認為有助于提高語言表達能力。

伴隨PBL教學次數(shù)的增加，教師評價學生自主學習能力下降，這可能與PBL教學需要學生花較長時間課下查閱文獻、分析歸納總結、制作PPT、準備語言匯報有關，伴隨PBL教學次數(shù)的增加，學生的學習負擔逐漸加重，導致課堂表現(xiàn)下降；也可能與PBL教學過程中缺乏獎勵、懲罰機制有關，如課堂表現(xiàn)較好與表現(xiàn)一般的學生沒有顯著的獎懲區(qū)分，針對于PBL小組討論式教學而言，在一定程度上就滋生學生的惰性；也可能與每次PBL教學時間的限制，不能讓每個學生一一發(fā)言，一些準備較為充分的學生則沒有機會匯報自己的學習結果，從而產生失望心理；也可能與各PBL教學小組分配不均衡有關，如本身自主學習能力強的學生分到一個小組或自主學習能力弱的同學分到一個小組，致使討論小組查閱檢索文獻、資料準備不充分，教學小組內討論不深入，問題歸納總結不全面，甚至個別小組出現(xiàn)冷場等影響學生課堂表現(xiàn)。

綜上所述，伴隨PBL教學次數(shù)的增加，教師評價學生自主學習能力呈現(xiàn)了下降趨勢。本研究對于完善PBL教學設計有以下建議：在PBL教學過程中，應合理設置PBL教學時間間隔，制定有效的課堂獎懲機制，采用隨機抽簽發(fā)言的方式，依據(jù)學生本身自我能力合理均衡分配教學討論小組。

參考文獻

[1] Kaufman DM，Mann KV.Basic sciences in problem-based learning and conventional curricula: students' attitudes[J].Med Educ，1997，31（3）：177-180.

[2] 田志，吳非飛，鄭向清.以問題為基礎學習教學方法在心臟內科學臨床教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（5）：715-716.

[3] 何思源，禹智，周豪，等.以問題為基礎學習教學方法在醫(yī)學生跨學科英語學習中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（4）：564-567.

Influence of PBL Teaching on Students' Autonomous Learning Ability

FU Lianguo1SUN Lili2YAO Rongying1HAN Hui1ZHANG Qin1WU Xuesen1ZHUANG Ying1, 1 Child and adolescence teaching and research section of department of preventive medicine, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China, 2 Personnel division, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China

[Abstract]Objective To analyze the influence of PBL teaching on student self-learning ability, provide the basis for improving PBL teaching effect.Methods 50 students who have learned preventive medicine were selected to take part in the 3 times PBL teaching on Child and Adolescent Health.Teacher evaluation questionnaire made by self were used to evaluate student self-learning ability after each time PBL teaching.The difference of student self-learning ability was analyzed among 3 times PBL teaching.Results Based on the teacher evaluation questionnaire, the evaluation score of selflearning ability in the first PBL and the second PBL was higher than that in third PBL (P<0.01), respectively, the result showed mainly in students having better or best self-learning ability.Conclusion Student self-learning ability being from teacher evaluation questionnaire was the descend trend with increase of PBL teaching times.

[Key words]Student self-learning ability, PBL

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.11.003

【文章編號】1674-9308（2015）11-0004-02

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G642