李 璞

漯河醫(yī)學高等?？茖W校社科部， 河南 漯河 462002

醫(yī)學高等院校模擬法庭教學改革探析

李 璞

漯河醫(yī)學高等專科學校社科部， 河南 漯河 462002

在分析醫(yī)學高等院校模擬法庭教學地位模糊、缺乏教學設計、參與主體學習轉化能力不強及實施中教師所起作用不理想等問題基礎上，提出了適合醫(yī)學高等院校模擬法庭教學改革的思路及措施，旨在探討醫(yī)學高等院校如何有效開展模擬法庭教學。

模擬法庭；改革；實踐

模擬法庭教學是為醫(yī)學高等院校落實中共中央宣傳部、教育部2005年頒布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的進程中所采用的一種教學方式，也是針對醫(yī)學生法律基礎知識學習而采用的一種較為常用的實踐教學方式。一段時間以來，模擬法庭教學以方式新穎、吸引力強、學生參與興趣濃，受到醫(yī)學高等院校師生的青睞和推崇。但就其要實現(xiàn)的教育功能效果上看，存在一些困境，有待進一步改進。

1 醫(yī)學院校模擬法庭教學的現(xiàn)狀及特點

1.1 教學地位模糊，缺乏教學設計

實踐中，模擬法庭是屬于“第二課堂”的活動還是屬于實踐教學，一直是思政課教師討論交流的話題。認為模擬法庭是活動，那么模擬法庭的開展具有隨意性，可融合到學校社團的各類活動中去；若模擬法庭屬于實踐教學的內容，那么該教學環(huán)節(jié)實施中要考慮開設的學期，內容的選擇，學時的分配，教學過程的設計及參與人員等因素。通過實際調查，醫(yī)學高等院校普遍依托的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課(2013年修訂版，高等教育出版社)開展模擬法庭實踐教學。這門課程是大一新生的公共基礎課，是思政課的重要組成部分，開設在第一學期。根據(jù)開課安排，順理成章地把模擬法庭實踐教學也安排在了第一學期，但就是在這樣的背景下，授課教師在進行模擬法庭實踐教學時，仍是困惑重重：①理論講授到哪一部分進行模擬法庭教學？②分配多少學時合適？③達到什么樣的教學效果才是完成了教學目標？就模擬法庭教學而言，學校很少有與之相對應的較為完善的教學方案。

1.2 參與主體學習轉化能力不強

醫(yī)科校園有著濃厚的醫(yī)學氛圍與環(huán)境，醫(yī)學生學業(yè)功課重，專業(yè)知識學習強度高，醫(yī)學生輕人文學科知識的現(xiàn)象普遍存在。思政課課堂理論教學的講授模式吸引不了他們的同時，實踐課的參與互動方式讓其耳目一新。模擬法庭實踐教學最初讓醫(yī)學生感到新奇，但一旦進入實踐教學，醫(yī)學的專業(yè)性特征決定了醫(yī)學生掌握的法律知識薄弱，缺乏對法律知識的整體性系統(tǒng)認知。此外，模擬法庭實踐教學開展在第一學期，剛剛成為大一新生的醫(yī)學生，社會經驗(與法律的實際接觸)不足，不能有效彌補法律實踐活動中所應具有的認知運用能力。于是，在醫(yī)學高等院校的模擬法庭實踐教學過程中，我們?？吹竭@樣的情境：從模擬法庭的案情選擇到參與人員的分組分工，再到庭審前后的審判流程及法律文書的書寫，等，每個環(huán)節(jié)對指導教師來說，是對模擬法庭所用法律知識的全新講授，對參與學生來說則是“走一步說一步”的舞臺情境劇的排練。即便這樣，基于模擬法庭實踐教學的人數(shù)限制，有角色承擔的學生只占少數(shù)，而未參與角色的學生因缺乏有效動力則無所適從，很難說這部分學生是否有效進行了模擬法庭實踐教學[1]。有角色承擔的學生參與了模擬法庭后，多感覺流于形式，對自己的實踐體驗評價不高，認為收效不大。

1.3 模擬法庭教學實施中教師所起作用不理想

實踐教學中，學生是主體，教師起主導作用。模擬法庭實踐教學是對“法庭”的模擬，是模擬法庭審判過程的一種形式。這就要求指導教師熟悉法律知識，能夠處理模擬法庭進展過程中各個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各類問題。然而，醫(yī)學高等院校大多數(shù)思政課教師沒有法學專業(yè)學習的背景，缺乏對法律體系的整體把握及對法律知識的系統(tǒng)性認知。盡管開展模擬法庭實踐教學前，教師會充分地備課，能夠從模擬法庭實踐教學所要達到的教學目的出發(fā)，注重形式與載體，但一進入實質階段，教師對庭審案例的創(chuàng)作、加工或是篩選均顯得力不從心，甚至不能也不敢讓案情復雜產生充滿思辯的空間，這在降低學生學習相關法律知識難度的同時，也影響了學生法律思維的拓展[2]。

2 醫(yī)學高等院校模擬法庭教學改革的實踐與思路

2.1 明確教學目的，理順教學思路

實踐教學中，那種以法學院法學專業(yè)學生為前提而進行的模擬法庭教學是不適合醫(yī)學高等院校的，這是由學生專業(yè)特點及培養(yǎng)目標所決定的[3]。法學院的模擬法庭教學是專業(yè)設置的課程之一，通過課程開設，學生完成實體法與程序法知識、法律文書、法律思辨能力、口才等知識能力的綜合運用，對法學專業(yè)學生是專業(yè)教學，實現(xiàn)的是課程目標，是立足法學專業(yè)特點的專業(yè)性人才培養(yǎng)。醫(yī)學高等院校則是培養(yǎng)具備基本法律素質的醫(yī)學人才，在這里進行法制教育其實質是一種普法教育，是一種培養(yǎng)具備法律素質的公民教育。法律的學習在醫(yī)學院更多是一種了解，一種融合，一種敬畏。醫(yī)學高等院校開展模擬法庭實踐教學不應好高騖遠，脫離具體實際[4]。在實際教學中，筆者認為采取表演型模擬法庭較為合適。即：事前準備充分，有演出劇本和具體流程的操作指南，模擬法庭是對這些內容的重復再現(xiàn)。學生事前通過劇本來自主學習與案情相關的法律知識，反復排練中掌握了法庭審理流程，通過對法律知識的學習、思考與運用，有效地培養(yǎng)鍛煉了其語言表達、思維邏輯能力。演出模擬法庭時，是對法律知識的另一種講解形式與宣傳，角色承擔者與其他學生共同學習法律知識，達到對抽象法律的具體運用，完成普法教學目的。

2.2 依托基礎課安排模擬法庭教學

醫(yī)學高等院校的學生較為系統(tǒng)地學習法律知識主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程。因此，在制定該課程的教學計劃時，模擬法庭實踐教學應納入其中[5]。其開展時間安排在12月份的教學進度中較為合適。這是因為，從教學進度上看，此時醫(yī)學生已經學習了課程的三分之二教材內容，知識上接觸了法律的基本概念，思維上具備了一定的法律意識，開始對法律知識如何運用有較為強烈的需求。從校園大環(huán)境看，12月份是法制宣傳月，此時學法、用法的氛圍比以往的時間都要濃厚，各項以“法”為主題的活動接踵而至，模擬法庭此時開展正好迎合大一新生躍躍欲試參與其中的心情與期待。

2.3 開展符合醫(yī)學生實際的模擬法庭教學

2.3.1 選取醫(yī)學生熟悉的、感興趣案例為模擬法庭的案例 既然醫(yī)學高等院校開展模擬法庭實踐教學的實質是一種普法方式[6-7]，目的在于增強醫(yī)學生的法律意識、鍛煉思維、感知法理。而意識、思維、法理是融于模擬法庭的開展過程中的。模擬法庭開展精彩與否，與選用的案情劇本關系密切。什么樣的案情會讓參與者投入其中呢？無疑是參與者最熟悉的事物。對醫(yī)學生來說，職業(yè)領域的事情，發(fā)生在身邊的事情等所引發(fā)的法律事件是他們所熟悉的，更樂于深入其中，一探究竟。因此，針對醫(yī)學生的模擬法庭實踐教學，案例選取上一定要把握這一特點。

2.3.2 真實的法庭環(huán)境有助于模擬法庭教學順利進行 模擬法庭實踐教學，模擬的是真實的法庭審理進程[8]。醫(yī)學高等院校卻很難布置出真實的法庭環(huán)境。在實踐中發(fā)現(xiàn)，在法院的法庭進行模擬法庭實踐教學，有助于提升醫(yī)學生學習法律知識的實際效果，可達到模擬法庭實踐教學的實效。這是因為真實的法庭環(huán)境讓醫(yī)學生感受到法律的莊嚴、神圣，內心的敬畏及法律思維正是在這種氛圍中內化于心的。因此，醫(yī)學高等院校在開展模擬法庭實踐教學時，應積極與當?shù)氐娜嗣穹ㄔ郝?lián)系協(xié)調，讓模擬法庭在真實的法庭完成。

2.3.3 重視法律專業(yè)人士在模擬法庭教學中的作用 模擬法庭是對法律知識的靈活綜合運用，具有規(guī)范性與嚴謹性。專業(yè)人士的指導在此顯得尤為必要[8]。醫(yī)學生不是法學生，缺乏法院見習的機會，他們對法庭審理案件的真實情況是模糊的，不能從容應對法庭上出現(xiàn)的各種情況。因此，在開展模擬法庭教學時，有必要讓法官、律師等法律專業(yè)人士和學生交流，有針對性地指導。在真實的法庭上進行模擬法庭，專業(yè)人士參與其中，做好庭外指導，及時進行點評，從而全面系統(tǒng)地完成模擬法庭教學活動。

醫(yī)學高等院校開展模擬法庭實踐教學是改進思政課教學方式的有益探索。模擬法庭教學對醫(yī)學生內化法律知識，形成自身法律素養(yǎng)將起到重要作用。整個教學過程中，思政課教師要精心指導，統(tǒng)籌安排，協(xié)調各方資源并融入模擬法庭教學，方能取得模擬法庭教學的實效。

[1]龐琳,曾誠.醫(yī)學生法律課程教學方法探索與思考[J].科技信息,2013,(7):59-60

[2]許步國,王鳳民.關于模擬法庭實踐教學的探索與研究[J].綏化學院學報,2005,(6):138-141

[3]李天穎,仲淑靜,賈周.醫(yī)學高等院校開展模擬法庭教學改革的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2012,(8):58-59

[4]馮春萍.模擬法庭教學的實踐與探索[J].海南師范大學學報:社會科學版,2010,(1):159-162

[5]萬傳華.《基礎》課模擬法庭實踐教學的特性探析[J].高教論壇,2013,(9):76-78

[6]徐偉.“模擬法庭”在大學生法制教育中的應用[J].法制與社會,2006,(19):175-176

[7]蔡宗廷,江保國.模擬法庭教學的文化功能探究[J].法制與社會,2011,(10):236-238

[8]楊琴.模擬法庭教學中的幾個問題[J].寧波大學學報:教育科學版,2003,(1):75-77

Reform of mock court teaching at medical colleges and universities

LiPu

SocialScienceDepartment,LuoheMedicalCollege,Luohe462002,China

The author first analyzes problems such as the vague role of mock court teaching at medical colleges and universities, lack of teaching design, poor learning transformation capability of the participation subjects, and teachers' inadequate role in the practice teaching. Then it proposes thoughts and measures of mock court teaching that fits medical colleges and universities with the hope to explore how to carry out the practice of mock court teaching effectively.

mock court; reform; practice

2014年漯河醫(yī)學高等專科學校校級教改課題“基于人文素養(yǎng)提升的思政課實踐教學改革”(JGXM-2)的階段性成果。

2014-12-04

李璞(1984-),女，河南社旗人，碩士研究生在讀，講師，主要研究方向：法律實務與大學生法制教育。

G642.0

A

1004-5287(2015)03-0346-02

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503033