曲 歌，曹殿波

延安大學教育科學學院， 陜西 延安 716000

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在地方高校的應(yīng)用研究

曲 歌，曹殿波

延安大學教育科學學院， 陜西 延安 716000

在介紹翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點基礎(chǔ)上，著重從翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校實施的可行性、實施過程以及注意事項等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的應(yīng)用。并指出該教學模式有利于提高高校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

翻轉(zhuǎn)課堂；地方高校；可行性；實施過程；注意事項

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

自2006年起，由薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的“可汗學院”風靡全球，由此引發(fā)一種新的教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂(flip- ped classroom)。比爾·蓋茨認為，薩爾曼·可汗預(yù)見了教育的未來。翻轉(zhuǎn)課堂主要是針對傳統(tǒng)教育模式的弊端而出現(xiàn)的，并沒有一個確切的定義。翻轉(zhuǎn)課堂以掌握學習理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，改變傳統(tǒng)教學模式“教師課堂講授，學生課后作業(yè)”為學生課前觀看教學視頻，教師課堂中與學生交流探討學習中遇到的問題模式。國內(nèi)學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂是將數(shù)字化校園的建設(shè)、信息技術(shù)的整合以及新課程改革相融合的一次意義重大的大膽嘗試[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動學習從根本上影響學生的學習環(huán)境[2],從而激發(fā)學生的學習主動性，促進學生更好地學習與發(fā)展。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用多在中小學階段進行嘗試，在高校領(lǐng)域并未進行大膽的試驗。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于改變高校傳統(tǒng)的教學模式弊端，提高高校的育人質(zhì)量，為高等教育的改革和發(fā)展提供了一條光明的道路。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有其自身的特點。

1.2.1 學習過程的重新建構(gòu)，重視差異教學 學生的學習過程通常由二個階段構(gòu)成：一是知識的“信息傳遞”；二是知識的“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學模式下，“信息傳遞”是學生在課上聽教師講課進行，而“吸收內(nèi)化”階段是學生自己在課下完成的。由于在“吸收內(nèi)化”階段，學生獨自完成的效果并不十分理想，這容易使學生產(chǎn)生挫敗感，打擊學生學習的積極性。在這一階段，更需要教師的指導(dǎo)和同伴的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是順應(yīng)了這一需求，將“信息傳遞”過程安排在課下由學生自己通過觀看教學視頻進行，而“吸收內(nèi)化”階段在課堂與教師和學生一起討論研究完成。學生能夠根據(jù)自己的接受程度自行調(diào)節(jié)觀看教學視頻的進度，可重復(fù)多次學習。這就更加重注學生學習的差異性，實現(xiàn)了個性化教學。

1.2.2 促進理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習主要局限于書本知識以及習題的練習，理論與實際相脫節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的學習在課下自主進行，為學生的知識應(yīng)用留有更多的時間和空間，提供了更多的實踐機會。學生在課堂上與教師學生一起交流合作完成各種學習任務(wù)，既增加了學生對知識的理解程度，又鍛煉了學生的交流合作能力。這種模式有利于學生形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.2.3 反饋及時準確，提高學習效率 在以往的教學中，學生的學習效果通常通過作業(yè)與考試進行反饋?？荚嚲哂须A段性，并不能及時完全地反饋學生對所學知識的掌握程度。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前自學教學內(nèi)容之后，教師與學生在課堂的討論交流就是對學生學習知識情況的了解與反饋，也起到鞏固所學知識的效果。這種反饋十分及時準確，分散于學習的點點滴滴過程中，有利于學生對知識的全面掌握，提高學生的學習效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在地方高校實施的可行性

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的深入了解之后，發(fā)現(xiàn)相對于中小學階段而言，翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校更能發(fā)揮其作用，其優(yōu)勢更加明顯，更具有可行性。

2.1 結(jié)合地方高校特色，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

地方各高校的特點主要集中在：地方高校是由地方投資、地方管理，地方高校的建設(shè)是依托區(qū)域社會資源和社會發(fā)展的，并且地方高校培養(yǎng)出來的人才及其科研創(chuàng)新主要是針對于地方切實需求、服務(wù)于地方[3]。因此，地方高校在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，需要充分結(jié)合地方高校的辦學特色。

地方高校普通存在辦學歷史較短，師資力量較弱，科研基礎(chǔ)低，社會服務(wù)職能不到位等不足。我國高等教育進入大眾化階段以后，高等教育內(nèi)部必將面臨一次新的職能分工與調(diào)整，而地方高校將更多地側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才[4]。區(qū)域的地理資源為地方高校所用，是地方高校發(fā)展的一大優(yōu)勢和特色。地方高?？梢猿浞值赝诰蚝屠眠@種獨特的資源優(yōu)勢，結(jié)合學校的實際情況，建設(shè)特色學科，進行科學研究[5]。地方高校作為培養(yǎng)人才的基地，為學生盡可能多地提供便利的學習條件和良好的學習環(huán)境。在教育信息化的過程中，地方高校關(guān)注較多的是硬件設(shè)施的配備。學校的圖書館、電子閱覽室以及實驗室等資源，為學生的自主學習創(chuàng)造了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，必不可少的一項因素就是教學視頻的觀看，而教學視頻的觀看和學習則是通過利用電腦、手機等電子設(shè)備進行的。

地方高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，也可以充分利用重點高校的優(yōu)質(zhì)教學資源。例如：國家為均衡區(qū)域高等教育的發(fā)展，實施“對口支援”政策。這一策略將重點高校的一流師資力量引入到地方高校，能夠為地方高校實施翻轉(zhuǎn)課堂提供人力、物力、資源等多方面的支持與幫助。地方高校利用這些有利資源，再結(jié)合地方的特色，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式勢在必行。

2.2 地方高校的教師結(jié)構(gòu)年輕化，觀念更新快

地方高校教師隊伍從整體上來說與非地方高校教師比較，力量比較單薄。但是，在某些領(lǐng)域，特別是那些與地區(qū)產(chǎn)業(yè)和環(huán)境關(guān)系十分密切的應(yīng)用學科，則是地方高校的局部優(yōu)勢之所在。隨著地方高校的發(fā)展，地方高校的教師隊伍中青年教師比重較大，已成為重要的力量。這些青年教師思維活躍，健康向上，價值多元化。大學教師可以說處于信息時代的最前端，對先進的教育政策、教育理念接觸較多。比起從教多年的教師，青年教師更容易接受新事物，更新教育觀念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新方式，并非所有的教師都能接受認同這一理念，運用這種模式進行教育教學活動。大學教師自身的素質(zhì)、教學能力等較好，更易于接受和理解翻轉(zhuǎn)課堂這種教學理念。只有更新觀念，才能真正把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于地方高校的教育教學活動之中。

2.3 地方高校學生學習潛力大

地方高校的生源主體是居于高考成績中間段的學生，這些學生能夠升入大學是高等教育大眾化的結(jié)果。他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，也同時存在學習目標不明確、學習動力不足、穩(wěn)定性差、缺乏堅持精神和自我調(diào)控能力等缺點。他們也希望能夠在學校學好知識，鍛煉自己，成長為優(yōu)秀的人才。大學生無論從生理還是心理方面都已接近成人水平，能夠自覺進行學習，不過多受外界環(huán)境的干擾和誘惑。一旦激發(fā)了地方高校學生的學習動機，他們潛在的能力也會隨之爆發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)主要是“掌握學習”教學理論。該理論認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能夠獲得優(yōu)良的學習成績。許多學生之所以沒有取得好成績，其原因并不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間[6]。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的情況，以學生主動學習為主，教師起到輔助學生學習和促進學生完成學習的內(nèi)化作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，學生要與教師以及學生進行問題討論，交流互動，在這一過程中來分析問題從而解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具備讓學生愛上學習，愛上知識的魅力。當?shù)胤礁咝５膶W生對學習充滿興趣，那么學習效果會大幅提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校課堂教學的實施方案

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學校的嘗試與研究已很多，但在地方高校卻相對較少。在教學實施方案的設(shè)計上并不成熟。從翻轉(zhuǎn)課堂的已有研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程是“學生提前看材料—做練習—教師指導(dǎo)—總結(jié)提升”，這個流程和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習—課堂講解—練習”在學習設(shè)計和教學組織上有較大的不同[7]。

在地方高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的的實施關(guān)鍵所在就是學科課程的選取，選擇符合地方特色，理論與實踐相結(jié)合的課程，十分重要。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校課堂教學的實施方案主要分為以下五個環(huán)節(jié)：

3.1 建立翻轉(zhuǎn)課堂研究小組

各個地方高校要根據(jù)不同的特點和實際情況,明確一批重點學科和新興學科,圍繞學科建設(shè),選拔培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膶W術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干,以他們?yōu)橹黧w,建立起結(jié)構(gòu)合理、具有攻堅能力的學術(shù)梯隊，從而致力于翻轉(zhuǎn)課堂在學校的實施。并非所有的課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因此，首先要通過收集資料，調(diào)查研究，篩選適用于翻轉(zhuǎn)課堂的學科。主要考慮教師能力、學科性質(zhì)、課程時間、上課人數(shù)等因素，選定學科進行翻轉(zhuǎn)課堂授課。

3.2 結(jié)合地方特色，制作學習資源

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習中，學習資源的制作是十分重要的。翻轉(zhuǎn)課堂的課程學習是在課前進行的。需要教師為學生提供合適的學習資源，通常為教學視頻。教師可以自己錄制教學視頻，也可能選擇已有的適合該科目教學的網(wǎng)絡(luò)資源，前提是保證學習資源的質(zhì)量。地方高?？梢猿闪ｍ椥〗M，結(jié)合地方特色，制作優(yōu)質(zhì)學習資源應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學中。

3.3 開設(shè)試驗班，試點進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色就是學生把“作業(yè)”帶到課堂上來，與教師和學生一起討論研究，答疑解惑，最終實現(xiàn)問題的解決和知識內(nèi)化。那么需要進行試驗來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。地方高校可選取某個專業(yè)某個班級，進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學。教師要對各個環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題；學生獨立思考，探索解決問題；師生互動完善解決問題的方案這三個步驟。教師也可根據(jù)具體課堂情況進行靈活變動。

3.4 建立翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障機制

地方高校的學生學習自控水平有限，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中難免會有課前準備不足、課后討論不充分等狀況。這些情況不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮最大的優(yōu)勢。因此，高校應(yīng)建立翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障機制來保障其順利進行。

高校可以通過成立翻轉(zhuǎn)課堂專項小組，對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程包括課前階段、課中階段以及課后階段進行監(jiān)督。同時也要建立相應(yīng)的獎懲機制。不管是教師還是學生，對做得好的人員要給予獎勵，做的不好的進行相應(yīng)的懲罰，以便翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校能夠更好地實施。

3.5 通過評價反饋試驗情況，逐步擴大應(yīng)用

對學生的學習情況進行測評并反饋給學生這一環(huán)節(jié)十分重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，評價反饋可以設(shè)置在課中進行，也可以設(shè)置在課后進行。通過了解試驗班學生的學習情況，確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，并在地方高校擴大應(yīng)用，從而促進地方高校教育質(zhì)量的發(fā)展與提高。檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果主要依據(jù)二個方面：一是看學習者的學習主動性是否得到了有效的發(fā)揮；二要檢驗是否所有學習者在學業(yè)上都取得了明顯的進步。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校實施過程中的注意事項

任何教學模式的實現(xiàn)都受制于各種條件因素。翻轉(zhuǎn)課堂雖然在高校有其實施的必要性與可行性，但也由于受教育者的教育觀、受教育者的學習觀、教師的信息素養(yǎng)、教師的教學設(shè)計能力、信息技術(shù)的支持、學生的自主學習能力、教學評價以及學生家長的配合等方面因素的制約，其教學效果的實現(xiàn)都會受到影響[8]。因此，要在實施過程中注意以下問題：

4.1 堅持從實際出發(fā)原則

受固有傳統(tǒng)教育文化、教學條件的制約，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展需要進行本土化的改進，尋找適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展路向。地方高校與重點高校相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施中各方面因素有一定的限制，因此要符合地方高校實際發(fā)展情況。地方高校在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，需要通過調(diào)查和研究，選擇適合地方高校的學科和課程，突出地方特色，從而達到應(yīng)有的教學效果，促進發(fā)展。

4.2 教師的教育思想、教學觀念亟須更新

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要以課前和課中二大環(huán)節(jié)進行教學。要把這兩部分的教學都開展好，才能有效地達到預(yù)定的教學目標，教師必須將傳統(tǒng)教與學方式的優(yōu)勢和E-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學方式)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[9]。雖然地方高校教師的整體水平較高，但是由于地方高校的條件限制，教師的教育思想、教學觀念都很難擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，也并非所有的教師都具備翻轉(zhuǎn)課堂的駕馭能力。因此，教師應(yīng)通過多種途徑充分了解翻轉(zhuǎn)課堂，領(lǐng)悟其真諦，更新原有的教學觀念。

4.3 各學科優(yōu)質(zhì)教學資源的研制與開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前觀看教師的視頻講解，而在地方高校的每個學科的教學內(nèi)容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異。要想在多個學科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”的話，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的[9]。雖然國內(nèi)外高校有許多網(wǎng)絡(luò)精品課程來共享優(yōu)質(zhì)資源，例如：哈佛大學的網(wǎng)絡(luò)公開課，等。但是適應(yīng)我國高校的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分匱乏，尤其是在地方高校。地方高校開展翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的就是要突出地方特色。教師若不能自己設(shè)計和制作教學視頻，運用其他并不太適宜本學科的網(wǎng)絡(luò)教學資源，那么翻轉(zhuǎn)的意義和效果就會大打折扣甚至毫無意義。因此，制作適宜我國教學的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源對翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的實施十分必要。

眾所周知，隨著信息時代的到來，現(xiàn)有的教育制度已不再適應(yīng)社會需要，面臨著嚴峻的考驗?，F(xiàn)行教育制度的缺陷可以說是“教”與“學”的不同統(tǒng)一。而改變這種現(xiàn)狀的方法就是在學習過程中尊重差異性、鼓勵大膽思考和重視培養(yǎng)創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造了一個能夠充分調(diào)動他們的好奇心和學習熱情的環(huán)境，讓學生意識到自己是聰明的。希望翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的實施有一個良好的發(fā)展。

[1]劉建志，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐,2014,(2):68-71

[2]Knewton and Column Five Media.The flipped classroom[EB/OL].http://digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html,2011-06-01

[3]鄭海英，王燕，于曉宇.地方高校辦學特點研究[J].合作經(jīng)濟與科技,2014,(2):110-111

[4]武忠遠.地方高校打造特色本科教育的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,(5):18-20

[5]鄭海英，王燕，于曉宇.地方高校辦學特點研究[J].合作經(jīng)濟與科技,2014,(2):110-111

[6]張莉靖，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].陜西教育:高教版,2014(1-2):91-92

[7]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8):11-16

[8]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究,2014，(7):108-113

[9]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014，(7):6-16

Application of flipped classroom model in local institutions of higher education

QuGe,CaoDianbo

SchoolofEducationScience,Yan'anUniversity,Yan'an716000,China

This paper first introduces the connotation and characteristics of the flipped classroom. Then it discusses the application of the flipped classroom in local institutions of higher education regarding its feasibility, implementation process and precautions. The paper points out that this teaching model can help improve the quality of education of colleges and universities and produce outstanding talents.

flipped classroom; local institution of higher education; feasibility; implementation process; precaution

2013年陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“基于‘微課’的區(qū)域教育信息資源共建與應(yīng)用研究”(SGH13089)；2013年延安大學教學改革研究項目“基于‘微課’資源的青年教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐”(YDJG13-17)

2014-12-12

曲歌(1990-)，女，河南偃師人，碩士研究生在讀，主要研究方向：現(xiàn)代課程與教學論。

G40-057

A

1004-5287(2015)03-0253-04

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201503005