聶淑紅
MOOC時代成人教育的機遇、挑戰(zhàn)與發(fā)展策略
聶淑紅
MOOC學(xué)習(xí)的新時代,成人教育面臨著寶貴的發(fā)展機遇:成人教育對象擴大、成人教育課程豐富、成人教育功能本體化、成人教育公平化、終身化及成人教育視野國際化,等等。但同時,成人信息技術(shù)的缺失、成人MOOC學(xué)員的易流失性、成人MOOC學(xué)習(xí)的語言和文化交流障礙以及成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證等問題也制約著成人教育的發(fā)展。面臨MOOC背景下的機遇和挑戰(zhàn),成人教育要做到:深入開展MOOC學(xué)習(xí)研究,抓住MOOC帶來的機遇;立足終身學(xué)習(xí)理念,提升成人學(xué)習(xí)能力;打造成人MOOC學(xué)習(xí)平臺,提供成人學(xué)習(xí)的有效途徑;參照成人需求特點,建立靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。
成人教育;機遇;挑戰(zhàn);策略;MOOC
2012年,“MOOC元年”的到來掀起了計算機網(wǎng)絡(luò)對教育的影響熱潮。教育界紛紛將目光投向MOOC這一在線網(wǎng)絡(luò)教育形式,希望借此引發(fā)一場教育的深刻變革。成人教育作為終身教育的重要組成部分,更要抓住MOOC這一發(fā)展契機,激發(fā)成人的學(xué)習(xí)熱情、提高成人的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建立。
MOOC(Massive Open Online Course的縮寫)即大規(guī)模開放式在線課程,2008年源于加拿大曼尼托巴大學(xué)里由George Siemens和Stephen Downes設(shè)計并引領(lǐng)的一門課程,課程中有25名在校生和2 000多名來自公眾的免費學(xué)員,課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳遞,學(xué)習(xí)者可以通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道如論壇、博客文章和實時在線會議等參與學(xué)習(xí)。[1]此后,這種在線教育形式被創(chuàng)造性地稱作“MOOC”,被引進(jìn)中國后也稱為“慕課”。MOOC不是一所學(xué)校,而是在平臺上建立的一門門課程,MOOC有一套完整的教學(xué)模式,包括選課聽課、互動討論、課后作業(yè)、評價考核等,教師線上講解以及學(xué)生在線參與。同時,MOOC采取線上線下相結(jié)合的方式,學(xué)生也可根據(jù)具體課程安排,參加見面課程答疑、助教答疑或小組討論等,完成該課程學(xué)習(xí)后還可獲得一定學(xué)分,是一種相對較新的在線課程模式。
MOOC的主要特點體現(xiàn)為以四點:(1)規(guī)模大。指學(xué)員數(shù)量之多,不僅同時在線學(xué)習(xí)人數(shù)多,總的學(xué)習(xí)人數(shù)也多。(2)開放性。指MOOC的公開性和免費性。MOOC面向全體網(wǎng)民,學(xué)員不受地域、年齡、國籍、文化、職業(yè)背景等限制,只要在相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行注冊或登錄就可以免費或低價學(xué)習(xí)。(3)在線性。指MOOC學(xué)習(xí)中的互動和反饋的及時性。與其他類型的網(wǎng)絡(luò)教育相比,MOOC增添了互動性元素,利用在線網(wǎng)絡(luò)可以輕松實現(xiàn)師生互動,生生互動,并大大減少了學(xué)習(xí)的反饋時間。[2](4)課程優(yōu)質(zhì)多樣與形式靈活。MOOC的課程種類多,質(zhì)量高,可以更大限度地滿足學(xué)習(xí)者的興趣和需要,增加了課程選擇的自由度。MOOC課程以視頻為載體,每門課程依據(jù)知識點分割為5-15分鐘的視頻課程模塊,可重復(fù)觀看,使得MOOC的學(xué)習(xí)方式更為靈活。
MOOC是一種方便靈活、豐富優(yōu)質(zhì)、覆蓋范圍廣泛的網(wǎng)絡(luò)在線課程,它的出現(xiàn)為我國成人教育注入了新的活力因子,為成人教育帶來了新的發(fā)展機遇。
(一)有利于擴大成人教育對象
成人作為成人教育的主要對象,有其顯著的特點。如:成人在社會中擔(dān)任著多重角色,需要兼顧生活和工作的雙重壓力,集中學(xué)習(xí)的時間較少;成人的社會職責(zé)和角色決定著他們有多種需求,可能是對生活技能的需求或工作晉升的需求亦或是休閑娛樂的需求等。MOOC作為一種靈活方便的網(wǎng)絡(luò)教育形式,適用于不同背景、不同職業(yè)的成人的學(xué)習(xí):(1)可以為那些因為家庭、工作事務(wù)沒有集中學(xué)習(xí)時間、無法出行的成人提供一種具有時間彈性、足不出戶的學(xué)習(xí)方式;(2)為那些具有某種學(xué)習(xí)需求卻難以找到學(xué)習(xí)機構(gòu)和相關(guān)課程的成人提供易獲得的學(xué)習(xí)課程;(3)為那些具有某種學(xué)習(xí)意向卻難以支付較高的學(xué)習(xí)費用的成人提供免費的學(xué)習(xí)資源等??偟膩碚f,MOOC依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,能夠打破時間和空間的限制,最大限度地吸納成人學(xué)員群體,擴大成人教育對象,有助于形成全民參與的學(xué)習(xí)型社會。
(二)有利于豐富成人教育課程
課程是成人教育的重要組成部分。沒有豐富的、適合成人的課程就難以有效地開展成人教育,實現(xiàn)成人教育的目標(biāo)。目前,我國成人教育課程存在一些問題,如:課程開發(fā)多以社會需求為依據(jù),忽略成人學(xué)員的需求;成人教育教材普教化嚴(yán)重,與成人實際相分離;成人教育課程設(shè)置和開發(fā)更新緩慢,滯后于時代和社會的發(fā)展等。[3]MOOC作為成人教育的網(wǎng)絡(luò)版“教材”,類型多樣,風(fēng)格迥異,不論年輕人還是老年人,不論是在職人員還是居家婦女,都可以在MOOC平臺找到想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容;同時,MOOC借助網(wǎng)絡(luò)平臺,可以快速收集最新有效信息,促進(jìn)課程的不斷更新,實現(xiàn)課程與社會、成人需求的同步發(fā)展。因此,MOOC的興起可以大大地豐富成人教育的課程體系,滿足廣大民眾對教育的多樣化需求。
(三)有利于成人教育功能本體化
成人教育的本體功能是促進(jìn)成人的全面發(fā)展,而非只關(guān)注知識的傳授,是要全面促進(jìn)成人能力、素質(zhì)、個性的發(fā)展。[4]而傳統(tǒng)的成人教育往往由政府或?qū)W校主導(dǎo),不論是課程設(shè)置還是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等,均具有一定的規(guī)定性和強制性,學(xué)員擁有較少的自主選擇權(quán),體現(xiàn)不出學(xué)員的主導(dǎo)地位;在課程實施方面存在“一刀切”現(xiàn)象,很少考慮到成人學(xué)員的獨特個性和獨特經(jīng)驗。相比之下,MOOC可以為成人提供豐富的課程資源,充分賦予成人自主選擇的權(quán)利,可極大地促進(jìn)成人個性的發(fā)展。成人不僅可以選擇學(xué)什么,還可以自主決定在哪學(xué),什么時間學(xué)以及怎樣學(xué),可極大地激發(fā)成人學(xué)習(xí)的自主意識,鍛煉成人的自我管理能力,促使成人教育本體功能的釋放。
(四)有利于成人教育公平化
由于政治經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性,以及地域的差異性,教育資源不僅在國家之間分配不均,在一個國家內(nèi)的不同地區(qū)的分配也是不均衡的,無論是從教育發(fā)展資金、教育設(shè)備、教師質(zhì)量或課程的開發(fā)上都是有差異的,這就導(dǎo)致了教育發(fā)展不公平,成人教育也不例外。MOOC具有開放性和免費性,任何具有學(xué)習(xí)意愿并具備一定學(xué)習(xí)能力的成人都可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇適合的課程,即使最偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)的成人也可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到世界一流大學(xué)的課程,享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此,MOOC既克服了全球社會教育資源有限所導(dǎo)致的教育不平等現(xiàn)象,也克服了成人教育學(xué)校由于物理空間分布不均衡而造成的教育不平等現(xiàn)象,打破了教育資源壁壘,促進(jìn)了成人教育資源在國內(nèi)甚至是全球的合理流動,促進(jìn)成人教育的相對公平化。[4]
(五)有利于成人教育終身化
成人教育是終身教育的“火車頭”,大力發(fā)展成人教育,促進(jìn)成人終身發(fā)展理念和終身學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成,是成人教育的重要目標(biāo)之一。成人教育終身化是指成人教育要著眼于成人發(fā)展的全過程,強調(diào)的是對成人“活到老,學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。MOOC采用一種快速便捷的學(xué)習(xí)方式,相對增加了個體成人接受教育的時間;MOOC又為各個不同年齡階段的成人提供各種學(xué)習(xí)課程,拓展了社會成人群體的學(xué)習(xí)時間,為成人終身學(xué)習(xí)提供了一個有效路徑和平臺?;贛OOC的成人教育可以向民眾提供優(yōu)質(zhì)的成人教育課程,讓MOOC成為民眾接受優(yōu)質(zhì)成人教育的主要渠道,促進(jìn)了成人教育朝著終身化方向發(fā)展。
(六)有利于成人教育視野的國際化
MOOC最初源自北美,后經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳播,歐洲、亞洲等地區(qū)相繼推出MOOC,掀起了全球化的教育浪潮。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺聚集了各個國家推出的課程,這不僅僅是課程的匯聚,同時,也是不同文化的交匯和融合。成人通過MOOC平臺既可以了解到生活在不同文化背景下人們的觀念、思維和生活方式,也可以了解不同國家的教育水平和方式,開拓了成人的眼界;同時,通過MOOC也可以培養(yǎng)具有國際視野的成人教育工作者,有助于其樹立全球觀,引進(jìn)成人教育新理念,借鑒別國的成功做法,并傳播我國優(yōu)秀的成人教育經(jīng)驗,促進(jìn)我國成人教育與世界成人教育的接軌。
MOOC時代,成人教育既面臨著機遇也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn),成人信息技術(shù)知識和能力缺失問題、成人注冊學(xué)員的易流失問題、成人學(xué)習(xí)中語言和文化交流障礙問題以及成人MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)證問題等都制約著成人教育在MOOC時代的發(fā)展。
(一)成人信息技術(shù)知識和技能的缺失
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,掌握信息技術(shù)是每個現(xiàn)代人都應(yīng)具備的一種能力。聯(lián)合國對“文盲”的最新定義標(biāo)準(zhǔn)為:(1)不能讀書識字的人; (2)不能識別現(xiàn)代社會符號的人;(3)不能使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的人。2014年,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)在京發(fā)布第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示,截至2014年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。[5]相比之下,美國在2009年的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民普及率就高達(dá)68.9%。我國的人口基數(shù)大,未普及計算機的人口數(shù)量多,尤其是農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的計算機普及率較低,這些人群成為計算機文盲群體的主要組成部分。MOOC學(xué)習(xí)要求成人具備最基本的信息技術(shù)知識和操作技能,可這一最基本的要求對于計算機文盲來說卻是可望而不可及的。因此,擴大計算機網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍,培養(yǎng)成人基本的信息技術(shù)知識和技能,是成人進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的最基本的前提,是成人學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。
(二)成人MOOC學(xué)員的易流失性
MOOC的公開性與免費性,一方面,能吸引人們積極參與到MOOC學(xué)習(xí)中來,另一方面,也導(dǎo)致了學(xué)員流失問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,Coursera作為MOOC三大平臺之一,其總體上的課程完成率只有7%-9%;Jordan對部分高校主流MOOC平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示,大部分MOOC課程完成率不到10%。[6]這里固然有成人學(xué)員方面的原因,如:成人擔(dān)任的社會角色較多,生活和工作事務(wù)繁忙,使得成人的學(xué)習(xí)進(jìn)度易被其他事項干擾,難以持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí);MOOC學(xué)習(xí)要求具有較高的自我管理的能力,從課程開始到結(jié)束的一系列環(huán)節(jié)都需要學(xué)員的自覺性和主動性;MOOC是新鮮事物,尤其是年輕成人對新事物抱有很大的好奇心,但持久性不夠,等等。但如果成人教育不能及時將成人的好奇心轉(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)動力,就難以發(fā)揮MOOC的巨大作用。因此,如何解決MOOC中成人注冊學(xué)員的流失問題,激發(fā)并維持成人MOOC學(xué)習(xí)的動機,增強成人在MOOC學(xué)習(xí)中的意志力,并且將成人從瑣碎的家庭和工作事務(wù)中解放出來,賦予成人更多的自由學(xué)習(xí)時間,仍需要進(jìn)一步的努力。
(三)成人MOOC學(xué)習(xí)中存在語言和文化交流障礙
MOOC在全球引發(fā)了教育改革浪潮,各國紛紛推出了各自國家的課程,這些課程匯聚到網(wǎng)絡(luò)平臺供人們學(xué)習(xí),但大部分課程以英語為主,而選修課程的學(xué)習(xí)者中約一半的人來自美國以外的世界各地,很多學(xué)習(xí)者的母語并不是英語。[7]對于英語水平較高的成人學(xué)員來說,MOOC的學(xué)習(xí)如魚得水,但對于外語水平一般或者不懂外語的人來說,只能選擇中英雙語字幕的課程或者選擇國內(nèi)開發(fā)的課程。對于中英文字幕的課程,除翻譯水準(zhǔn)有待考證外,對于人文社科類的課程,由于意識形態(tài)、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化生活背景不同,必然導(dǎo)致人們的世界觀、人生觀和價值觀不同,從而致使人們對于同一問題的看法不同甚至相互沖突。MOOC在促進(jìn)世界文化融合的同時,也帶來了文化沖突,MOOC中的語言和文化溝通障礙制約著成人的學(xué)習(xí)。
(四)成人MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)證問題
隨著MOOC的不斷發(fā)展,關(guān)于MOOC的認(rèn)證問題也引發(fā)了人們的探討。一些人認(rèn)為,MOOC學(xué)習(xí)是學(xué)員自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)知識的增加,視野和思路的開闊或性情的陶冶等本身就是一種快樂體驗,也是學(xué)習(xí)的最好回饋。因此,過分強調(diào)學(xué)分認(rèn)證,突出學(xué)分的功利性是一種本末倒置,掩蓋了學(xué)習(xí)的真正本意,會削弱學(xué)員自主學(xué)習(xí)動機,不利于學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成。另一些人則認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)對完成課程的學(xué)員進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證以肯定他們的自學(xué)能力,以便鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機[7];他們還認(rèn)為,學(xué)分認(rèn)證作為MOOC學(xué)習(xí)的一個物化了的行為結(jié)果,有助于吸引更多的人參與到MOOC學(xué)習(xí)當(dāng)中。目前,國內(nèi)的清華,北大、復(fù)旦等知名大學(xué),都邁出了MOOC的第一步,甚至有重點高校開始在部分課程上承認(rèn)MOOC的學(xué)分。據(jù)報道,2014年4月,杭州師范大學(xué)將上海交通大學(xué)的在線課程引入正規(guī)教學(xué),實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn),即杭州師范大學(xué)的學(xué)生可通過MOOC跨校選課,積累學(xué)分,從而獲得學(xué)位。[8]如此看來,對于高校學(xué)生和部分想要通過MOOC學(xué)習(xí)拿到學(xué)歷證書的成人來說,課程的學(xué)分認(rèn)證是他們的一大福音,他們可以足不出戶,輕松、靈活地完成課程學(xué)習(xí),最后拿到學(xué)分以獲得證書;而對于大多數(shù)的成人來說,MOOC學(xué)習(xí)多以滿足自己的興趣愛好為目的,MOOC是一個追求最新知識,進(jìn)行知識、技能、方法、經(jīng)驗交流的平臺。因此,如何看待MOOC的學(xué)分認(rèn)證問題,特別是那些正規(guī)教育之外的成人的MOOC認(rèn)證問題需要深思和探討。
MOOC具有巨大的發(fā)展?jié)摿?,我們既要抓住MOOC這一發(fā)展機遇,又要應(yīng)對各種發(fā)展問題與挑戰(zhàn),打破成人教育MOOC時代的發(fā)展壁壘,尋找適合成人教育的發(fā)展策略。
(一)深入開展 MOOC學(xué)習(xí)研究,抓住MOOC帶來的機遇
毋庸置疑,MOOC為教育帶來的影響是不可估量的,無論是在教育理念、教育資源的共享、課程模式以及人們的學(xué)習(xí)方式等方面均帶來了新的變化和突破。目前,高等教育作為MOOC發(fā)展的最佳突破口和優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域,已經(jīng)感受到MOOC的巨大魅力,并以積極的姿態(tài)去迎接MOOC,探索高校MOOC發(fā)展的新途徑和新方法。職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域也緊隨其后,紛紛開展對MOOC的研究,試圖抓住MOOC這一發(fā)展機遇,尋求自身的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。對于承擔(dān)著社會重要教育職責(zé)的成人教育來說,借助MOOC提供的具有吸引力的教育資源、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程,以培養(yǎng)自主的、眼界開闊的、適應(yīng)能力良好的社會成員,擴大成人教育的影響顯得十分緊迫和必要。因此,我們要積極開展MOOC學(xué)習(xí)研究,深入分析MOOC自身的優(yōu)勢與不足,尋找MOOC與成人教育的緊密切合點,充分利用MOOC的獨特優(yōu)勢,探索成人教育發(fā)展的新模式。
(二)立足終身學(xué)習(xí)理念,提升成人學(xué)習(xí)能力
成人的學(xué)習(xí)能力是制約成人終身學(xué)習(xí)的重要因素之一。計算機網(wǎng)絡(luò)與人們的生產(chǎn)和生活已經(jīng)密不可分,因此,計算機信息技術(shù)知識和技能已經(jīng)上升為社會成員終身學(xué)習(xí)需要具備的基本素質(zhì)。MOOC學(xué)習(xí)也需要人們具備基本的計算機信息知識和技能。從這一角度來看,成人教育有義務(wù)為那些由于缺乏計算機知識和技能而被阻擋在知識學(xué)習(xí)大門之外的成人進(jìn)行計算機掃盲工作。除計算機能力之外,掌握一些世界通用語言也十分重要。由于成人的文化水平不同,具備的語言能力不同,因而,在MOOC課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力具有很大差異性,在學(xué)習(xí)體驗和效果方面自然也會不同??傊?,成人的計算機信息技術(shù)能力和語言能力是成人進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的重要前提,成人教育要努力提升成人的學(xué)習(xí)能力,為成人的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)打造成人MOOC學(xué)習(xí)平臺,提供成人學(xué)習(xí)的有效途徑
優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺是MOOC學(xué)習(xí)的有力保障,課程豐富、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、分類合理的平臺為人們的學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑。目前,我國已開發(fā)國內(nèi)MOOC平臺,如上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一批國內(nèi)高校共同建立了中文“好大學(xué)在線”平臺[9],提供了一些優(yōu)質(zhì)課程,學(xué)術(shù)性和理論性較強,主要面向高校學(xué)生或具備一定學(xué)歷和知識素養(yǎng)的人。對于成人群體來說,僅僅依賴高校平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這難以滿足成人的生活化和實用性的需求。成人教育要積極打造具有成人特色、涵蓋不同成人群體、覆蓋成人工作生活各個方面的MOOC平臺,推出豐富多樣、層次分明的優(yōu)質(zhì)課程,為成人的學(xué)習(xí)提供一個有效的學(xué)習(xí)途徑,努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。
(四)參照成人需求特點,建立靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系
MOOC的發(fā)展需要突破學(xué)分和證書認(rèn)證瓶頸??紤]到成人的學(xué)位教育需求,有必要甄別正規(guī)教育體制內(nèi)的MOOC學(xué)員與離開校園的成人MOOC學(xué)員之間的需求差異。成人教育要以走出校園、進(jìn)入社會、擔(dān)任著不同角色的成人的需求作為建立成人MOOC認(rèn)證體系的出發(fā)點和歸宿。因此,成人教育要聯(lián)合各方力量,以成人需求為參照點,努力建立一個靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系,比如為追求學(xué)位教育的成人MOOC學(xué)員搭建通往學(xué)歷教育的橋梁,為其提供可信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)分和證書認(rèn)證;對于那些并非以證書和學(xué)歷為學(xué)習(xí)目的成人沒有必要過分強調(diào)對其進(jìn)行附加認(rèn)證,最主要的是為其提供優(yōu)質(zhì)滿意的課程資源以及良好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境??偠灾?,關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證問題尚在人們的討論之中,成人教育也應(yīng)不斷探索符合自身特色的MOOC認(rèn)證體系,避免照搬照抄高等教育領(lǐng)域的認(rèn)證模式。
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[責(zé)任編輯 金蓮順]
聶淑紅,女,曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院2013級碩士研究生,主要研究方向為成人教育基本理論。
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1674-7747(2015)04-0038-05