陳曉勇，王 謙

注冊(cè)入學(xué)對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的影響及對(duì)策分析

陳曉勇，王 謙

注冊(cè)入學(xué)政策的實(shí)施給高職院校的辦學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了雙重影響。不僅選拔了合適生源、增加了辦學(xué)活力和提升了教師的執(zhí)教能力，也增加了學(xué)校管理的難度、降低了教師教學(xué)的積極性并制約了優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)。為此，高職院校應(yīng)落實(shí)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)理念、加快人才培養(yǎng)模式的改革、科學(xué)提高注冊(cè)入學(xué)的準(zhǔn)入條件并重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

注冊(cè)入學(xué);辦學(xué)質(zhì)量;影響;對(duì)策;高職院校

2011年起，江蘇省在部分高職院校中開(kāi)展了注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)。未來(lái)的5年內(nèi)，江蘇省所有高職院校均將進(jìn)入“注冊(cè)入學(xué)”的行列?？梢灶A(yù)料，隨著注冊(cè)入學(xué)招生制度在江蘇省高職院校的逐步實(shí)施，注冊(cè)入學(xué)將會(huì)給高職院校的辦學(xué)質(zhì)量帶來(lái)全方位、深層次的影響。為此，探討注冊(cè)入學(xué)對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的影響，并構(gòu)建應(yīng)對(duì)策略成為一個(gè)亟待解決的課題。

一、注冊(cè)入學(xué)與辦學(xué)質(zhì)量

注冊(cè)入學(xué)制度是指考生根據(jù)高校提出的報(bào)考條件和錄取要求，結(jié)合自身?xiàng)l件，向院校提交注冊(cè)申請(qǐng)，高校根據(jù)考生高考成績(jī)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況，通過(guò)注冊(cè)直接錄取一部分學(xué)生的制度。［1］它與普通高考、對(duì)口高考、自主招生等組成了江蘇省高職院校招生的四種主要形式。

作為教育質(zhì)量概念的具體應(yīng)用，高職院校的辦學(xué)質(zhì)量可以理解為高職院校辦學(xué)活動(dòng)對(duì)于特定任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。［2］辦學(xué)質(zhì)量可從縱向上分為教育投入質(zhì)量、教育過(guò)程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量，也可從橫向上分為人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量等。［3］但無(wú)論如何劃分，影響辦學(xué)質(zhì)量的主要因素均是生源、師資和設(shè)備等，其中，生源質(zhì)量是關(guān)鍵因素，是保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

顯然，注冊(cè)入學(xué)與辦學(xué)質(zhì)量之間存在著一定的相關(guān)性，而生源情況則是產(chǎn)生這種相關(guān)性的中介變量。作為一種招生制度，注冊(cè)入學(xué)改變了高職院校的生源情況，而生源情況又影響到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。在其它條件一定的情況下，生源質(zhì)量與辦學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的，好的生源必然會(huì)帶來(lái)高的辦學(xué)質(zhì)量，生源越好，辦學(xué)質(zhì)量越高。

二、注冊(cè)入學(xué)對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的影響

注冊(cè)入學(xué)的特點(diǎn)在于寬進(jìn)嚴(yán)出，入學(xué)門(mén)檻的降低在帶來(lái)大量生源的同時(shí)，也會(huì)徹底改變生源的情況，出現(xiàn)諸如生源質(zhì)量不高、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜及生源素質(zhì)差異性大等現(xiàn)象。生源情況的改變無(wú)疑將直接影響到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。這些影響將是雙重的，既有積極的一面，也有消極的一面。

(一)注冊(cè)入學(xué)對(duì)辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的積極影響

1．注冊(cè)入學(xué)的有效選拔為高職教育提供了合適生源。實(shí)質(zhì)上，教育的成功與否取決于所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而合適的生源才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，進(jìn)而獲得高的辦學(xué)質(zhì)量。因此，合適生源的選拔顯得尤為重要。但現(xiàn)有的選拔性高考制度下，評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績(jī)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適合高職教育的培養(yǎng)特點(diǎn)。此外，高職教育又被認(rèn)為是末流教育，是普通高等本科教育的附屬品、陪襯品。學(xué)生都不愿意去讀高職，讀高職是他們最終無(wú)奈的選擇?？上攵?，高職教育是無(wú)法選拔到合適生源的。注冊(cè)入學(xué)的實(shí)施將允許各高職院校采取靈活多樣的方式去選拔學(xué)生，這給合適生源的選拔提供了可能。高職院校可以從人才培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性出發(fā)去選拔那些綜合素質(zhì)高、技能水平強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶W(xué)生，以提高生源的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，注冊(cè)入學(xué)的有效選拔取決于選拔制度的合理設(shè)計(jì)，過(guò)高或過(guò)低、大眾化的選拔制度都不利于合適生源的選拔。各高職院?？蓮淖陨磙k學(xué)特色、發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定出一套科學(xué)靈活的高職招生評(píng)價(jià)體系，實(shí)行科學(xué)選才。這個(gè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有鮮明的高職教育特點(diǎn)，明顯區(qū)別于普通高考或?qū)诟呖嫉倪x拔方式。

2．生源來(lái)源的多樣性增加了高職院校的辦學(xué)活力。注冊(cè)入學(xué)政策的實(shí)施允許更多人員進(jìn)入高職院校深造。這些生源不僅包括被普通高考制度或?qū)诟呖贾贫染苤T(mén)外的普通高中或中職學(xué)校的學(xué)生，也包括其它符合注冊(cè)入學(xué)條件、有求學(xué)深造愿望的學(xué)生。生源來(lái)源的多樣性無(wú)疑改變了長(zhǎng)期以來(lái)高職院校生源渠道的單一化和狹窄化的現(xiàn)象，有效地解決了高職院校面臨的生源滑坡問(wèn)題，為高職院校注入了新鮮血液，增加了高職院校的辦學(xué)活力。特別是中職生源的擴(kuò)大，不僅有利于擴(kuò)大中職學(xué)生的升學(xué)率，也利于打通中高職銜接，確保中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，注冊(cè)入學(xué)政策的實(shí)施也增大了高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，為培育高職教育品牌，凸顯高職教育辦學(xué)特色帶來(lái)了可能。高職院?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)靈活辦學(xué)，逐步調(diào)整生源結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)具有鮮明高職特色的技能人才，從而真正構(gòu)建起符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3．生源素質(zhì)的差異性提升了教師的執(zhí)教能力。調(diào)研結(jié)果顯示，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生由普高學(xué)生和中職學(xué)生兩類(lèi)生源組成，中職學(xué)生約為總數(shù)的三分之一。這些學(xué)生絕大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)生，但也有少數(shù)未取得畢業(yè)資格的學(xué)生及往屆。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷均不相同，文化素質(zhì)和專業(yè)技能水平也不一致，因而其總體素質(zhì)差異性較大。這些現(xiàn)象的存在對(duì)高職院校教師的執(zhí)教能力提出挑戰(zhàn)，迫使教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提升自身綜合素質(zhì)。這種促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩大方面:(1)教師自身業(yè)務(wù)水平的不斷提高; (2)教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。為保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師必須認(rèn)清形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題。必須在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)注冊(cè)入學(xué)生源的特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方式。

(二)注冊(cè)入學(xué)對(duì)辦學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的消極影響

1．生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性增加了學(xué)校管理的難度。注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的總體構(gòu)成比較復(fù)雜，這種復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)在帶給高職院校穩(wěn)定生源的同時(shí)，也給高職院校的辦學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，增加了高職院校管理的難度。(1)文化基礎(chǔ)的不統(tǒng)一和學(xué)習(xí)能力的不一致增加了教學(xué)管理的難度。文化基礎(chǔ)的不統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)組織困難，影響培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。而學(xué)習(xí)能力的不足則令他們無(wú)法理解所學(xué)課程，從而課堂表現(xiàn)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)，進(jìn)而影響高職教育的教育教學(xué)秩序。因此，高職院校需要重新審視原有的教學(xué)管理模式，構(gòu)建起與現(xiàn)有生源素質(zhì)相一致的新型教學(xué)管理模式，以切實(shí)提高教學(xué)效率，保持辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不一致以及行為習(xí)慣的不規(guī)范增加了學(xué)生管理的難度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不一致，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，熱衷于逛街、上網(wǎng)、玩游戲，進(jìn)而引發(fā)諸多社會(huì)問(wèn)題。而行為習(xí)慣的不規(guī)范則導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真遵守校紀(jì)校規(guī)，夜不歸宿、上課遲到、早退、開(kāi)小差和玩手機(jī)。這些均增加了學(xué)生管理工作的困難，需要有鮮明的學(xué)生管理模式與其相適應(yīng)。

2．生源總體素質(zhì)的不高降低了教師教學(xué)的積極性。注冊(cè)入學(xué)生源的質(zhì)量不高，突出表現(xiàn)在文化素質(zhì)不高、職業(yè)素養(yǎng)欠缺、綜合能力一般等方面。調(diào)研結(jié)果顯示，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均不好，其最大缺點(diǎn)是“學(xué)習(xí)主動(dòng)性差”、“文化基礎(chǔ)差”和“文明行為差”。生源總體素質(zhì)的不高必然給教學(xué)活動(dòng)的組織帶來(lái)困難。給這樣的學(xué)生教學(xué)，教師無(wú)疑會(huì)付出更大的精力，而學(xué)生課堂表現(xiàn)卻不佳，最終的教學(xué)成果也并不如意。這些無(wú)疑會(huì)降低教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致教師不愿意從事教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3．生源心理問(wèn)題的存在制約了優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀人才是教育的最高目標(biāo)，也是教育職責(zé)之所在。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)可以顯著提升高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)，彰顯高職教育的辦學(xué)特色，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。優(yōu)秀人才應(yīng)是一群為人正直誠(chéng)實(shí)，舉止高雅，學(xué)識(shí)淵博，善于思考與解決問(wèn)題，有責(zé)任感，有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，合作能力強(qiáng)，愿意服務(wù)社會(huì)，吃苦耐勞的人。調(diào)研結(jié)果顯示，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生中普遍存在著一定的心理問(wèn)題。注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)是普通高考或?qū)诟呖嫉氖≌?，他們是在無(wú)奈的情況下選擇高等職業(yè)院校的。他們均具有一定的自卑感，認(rèn)為自己智商不如通過(guò)高考或?qū)诟呖间浫〉耐瑢W(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑和不確定的態(tài)度，有些甚至失去了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣。此外，部分學(xué)生是在父母或親友逼迫下才就學(xué)的，因此，內(nèi)心極為不情愿，甚至還有抵觸的心理。這些心理問(wèn)題的存在無(wú)疑嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)生活，也制約了優(yōu)秀人才的產(chǎn)生。

三、應(yīng)對(duì)策略探討

(一)落實(shí)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)理念

“寬進(jìn)嚴(yán)出”就是在保證進(jìn)口暢通的前提下，從嚴(yán)控制出口，以提高畢業(yè)生的質(zhì)量，達(dá)到提升高職院校辦學(xué)聲譽(yù)、進(jìn)入良性循環(huán)的目的。只有寬進(jìn)，高職院校才能獲得必要的生源，才能生存;而只有嚴(yán)出，高職院校才能樹(shù)立口碑，保證長(zhǎng)久發(fā)展。因此，我們必須確立“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)理念并認(rèn)真實(shí)施。認(rèn)真實(shí)施的關(guān)鍵在于從嚴(yán)制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并從各個(gè)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)檢查與落實(shí)。要徹底改變現(xiàn)有的人才評(píng)價(jià)模式和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變目前高職院校畢業(yè)生“寬出”的局面，切實(shí)提高畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。

(二)加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革

1．構(gòu)建文化基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)接平臺(tái)。［4］對(duì)于文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，必須進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)接，以提高他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程的能力，防止諸多問(wèn)題的產(chǎn)生?？稍趯?duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)測(cè)試劃分文化水平等級(jí)。對(duì)于水平較低的學(xué)生，則提出相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)接標(biāo)準(zhǔn)，要求其利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課或自學(xué)，并通過(guò)學(xué)分制和彈性學(xué)制等措施為他們提供不斷學(xué)習(xí)的條件。

2．采用分層式教學(xué)方式。生源素質(zhì)差異的客觀存在要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持分層教學(xué)、分類(lèi)培養(yǎng)的原則，為學(xué)生的個(gè)性化長(zhǎng)足發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提供有效的教育服務(wù)。［5］采用分層式教學(xué)方式，可有效降低學(xué)生素質(zhì)的差異性，使學(xué)生有能力去接受相應(yīng)的知識(shí)和技能，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)組織統(tǒng)一的水平考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并采用有差異化的課程設(shè)置和學(xué)生管理方法。

3．加強(qiáng)實(shí)踐技能的教學(xué)。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)性和技能性，技能水平理應(yīng)成為衡量高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。而注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就在于“動(dòng)手能力強(qiáng)”，他們?cè)敢鈴氖录寄懿僮鞴ぷ饕灿性竿龊眠@個(gè)工作。因此，高職院校應(yīng)著力加強(qiáng)實(shí)踐技能的教學(xué)，以展示注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的特長(zhǎng)與亮點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，增大實(shí)踐知識(shí)的傳授比例，注重技能知識(shí)的實(shí)用性和先進(jìn)性。要綜合采用項(xiàng)目導(dǎo)向式、行動(dòng)導(dǎo)向式等現(xiàn)代教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平。

(三)科學(xué)提高注冊(cè)入學(xué)的準(zhǔn)入條件

現(xiàn)行的注冊(cè)入學(xué)招生政策是一種補(bǔ)充手段，是對(duì)現(xiàn)有高考政策的補(bǔ)充。它和普通高考、對(duì)口高考之間不是并列的關(guān)系，而是先后的關(guān)系，注冊(cè)入學(xué)成為網(wǎng)羅生源的最后法寶。錄取要求的最低化必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的不可控制和素質(zhì)差異性的明顯加大。因此，必須科學(xué)提高注冊(cè)入學(xué)的準(zhǔn)入條件。合理的做法應(yīng)是在積極擴(kuò)大注冊(cè)入學(xué)生源尤其是中職生源的同時(shí)，適當(dāng)提高注冊(cè)入學(xué)的準(zhǔn)入條件，尤其是應(yīng)提高符合高職教育培養(yǎng)特色的素質(zhì)要求。如對(duì)于中職生，應(yīng)要求其至少取得一種與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的技能證書(shū)，以保證中高職銜接的質(zhì)量。對(duì)于普高生，應(yīng)要求其具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的個(gè)性特長(zhǎng)，以提高將來(lái)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

(四)重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

針對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)疏導(dǎo)。進(jìn)校后即應(yīng)進(jìn)行心理測(cè)試，對(duì)確認(rèn)存在問(wèn)題的學(xué)生安排相關(guān)人員重點(diǎn)關(guān)注。要發(fā)揮心理咨詢機(jī)構(gòu)在心理疏導(dǎo)工作的主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種形式的媒體加強(qiáng)心理知識(shí)宣傳，幫助高職生提高自我調(diào)適能力。要通過(guò)定期開(kāi)展講座、座談會(huì)、郊游等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互交往，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力。此外，班主任(輔導(dǎo)員)和任課教師等也應(yīng)積極參與心理輔導(dǎo)工作，在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

［1］范康健．高校注冊(cè)入學(xué)招生制度探析［J］．中國(guó)成人教育，2011(23):40．

［2］代蕊華．高校辦學(xué)的質(zhì)量、效益與成本［J］．高等師范教育研究，2001(5):18．

［3］余小波．高等教育質(zhì)量概念:內(nèi)涵與外延［J］．高教發(fā)展與評(píng)估，2005(6):49．

［4］曾朝霞．全面“注冊(cè)入學(xué)”假設(shè)下高職院校應(yīng)對(duì)策略［J］．職教論壇，2012(16):78．

［5］錢(qián)軍平．基于生源差異的高等教育質(zhì)量有效性分析［J］．江蘇高教，2010(3):34．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

2011年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“注冊(cè)入學(xué)對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的影響及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào):2011SJB880004)

陳曉勇，男，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;王謙，女，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674－7747(2015)04－0053－03