李 赟，林祝亮，王澤文

基于MOOC提高高職教育質(zhì)量的措施

李 赟，林祝亮，王澤文

大規(guī)模在線開放課程(MOOC)作為一種全新的在線教學模式，以極快的速度席卷全球。論述MOOC的內(nèi)涵及特征，分析目前高職教育中存在的優(yōu)質(zhì)教育教學資源缺乏、教學方法落后、學生發(fā)展后勁不足等問題，提出MOOC在高等職業(yè)教育中應用的可行性，試圖借鑒MOOC教育理念解決高職教育的問題，探索MOOC潮流下高職教育的發(fā)展。

高等職業(yè)教育;教育質(zhì)量;應用探索;MOOC

在當今這個瞬息萬變的世界，互聯(lián)網(wǎng)技術等高新科技的快速發(fā)展，使學習變得更加多元、主動、便捷。教育觀念、教育體制、教學方式、教育環(huán)境將會發(fā)生重大變革。面對這場變革，高等職業(yè)的教育者，也要順應時代潮流，探索出適合高等職業(yè)教育的模式。MOOC的出現(xiàn)為我國高等職業(yè)教育提供了很好的教育理念和模式，為加速推進高等職業(yè)教育教學方法的改變和提高學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的契機。高等職業(yè)院校應順應MOOC潮流，積極地做出相應的改革。

一、MOOC的內(nèi)涵和特征分析

(一)MOOC的內(nèi)涵

MOOC(Massive Open Online Course)即“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，維基百科對MOOC的定義是:“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”，它通過基于主體或問題的討論與交流，將分散在世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，既是遠程教育領域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)現(xiàn)。［1］MOOC是一種針對大眾人群的在線課堂，學習者可以通過網(wǎng)絡來學習在線課堂。MOOC的核心為大規(guī)模、在線和開放。“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學習的學習者數(shù)量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千;“網(wǎng)絡”意味著教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境下;“開放”意味著任何感興趣的人可以注冊學習，而且免費。［2］MOOC由豐富的講座、討論、測評、考試和作業(yè)等組成，提供了完整的教學管理服務。

(二)MOOC的特征分析

MOOC之所以能夠在很短的時間內(nèi)在全球迅速興起，在很大程度上是由于這種新興課程滿足了信息化時代背景下人們對高等教育的需求，并在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高等教育的不足。除了“大規(guī)?！?、“在線”和“開放”的核心特點外，MOOC強化教學的組織及學習效果的評估認證，是由網(wǎng)絡電視教學到傳統(tǒng)課堂教學的回歸。

采用類似于高校課堂教學的組織方式，強化教學過程管理高職學生。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課相比，MOOC不僅提供免費資源，而且，實現(xiàn)了教學過程的全程參與。MOOC支持完整的教學服務，從課程準備到自主學習，再到成績認定和結(jié)業(yè)證書的發(fā)布，是一個學習的全過程。具體來說，大多數(shù)的MOOC課程都有特定的上課周期，大約1－3個月左右，不少MOOC課程采用類似高校的學期組織課程方式，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)注冊并完成課程。這種類似傳統(tǒng)課堂的開課方式，對學生的學習行為進行督促，提高了學生的學習效果，可以讓學生更好地享受到高等院校的優(yōu)質(zhì)教學資源。

精準完善的教學數(shù)據(jù)分析，不斷提升教學效益和效果。傳統(tǒng)的教學課堂缺乏技術手段，難以了解每個學生的學習情況，無法對教學過程形成有效反饋。而MOOC平臺利用先天的優(yōu)勢，記錄學習者的每次點擊、交流、學習時間和時長，通過長時間的積累形成大量的、精準的和實時的學習行為及能力素質(zhì)等數(shù)據(jù)，然后通過大數(shù)據(jù)分析的技術，教師可以清楚地知道學生關注的重點、難點和存在的共性問題等，從而可以及時調(diào)整其教學的內(nèi)容、方式和手段，進而可以為教學模式改革提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和快速的效果反饋。

簡短的單課課程學習時間，使學習者保持學習熱情。由于大部分公開課是錄制的老師在實體課堂上課，時間基本上是幾十分鐘甚至一兩個小時。這對于時間有限的人們來說，一下看完這么長的視頻要求很高。而且，人的注意力無法集中這么長時間，所以，學習效率會大大降低。MOOC課程不是機械式地將傳統(tǒng)課程內(nèi)容或者授課習慣搬到網(wǎng)上，其課程在組織和學習上更符合互聯(lián)網(wǎng)用戶的使用特點。一般人的注意力能集中10－20分鐘，所以，MOOC課程也對此有所優(yōu)化。MOOC課程的視頻大多在10－20分鐘內(nèi)，采用“微課程”的形式，把知識點進行切割，以知識點為單位組織課程。老師們都會為MOOC特別錄制，教案、課件老師都有重新準備，而且，中間伴有QUIZ，使得學生全程注意力集中。

以視頻為核心的教學形式，保證教學的直觀性。MOOC的課程教材大都以在線視頻的形式呈現(xiàn)，并且，課程的形式豐富，有課堂實景、實物演示、人物+PPT、教師特寫、電子板演等等，加快了知識傳播速度，直觀、形象進入學生的眼球，教學更具直觀性。MOOC的富媒體性，不但提供了豐富的學習內(nèi)容，而且，可以形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。

基于雙向互動、引導式的課程設計，提高學習的積極性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課基本上沒有互動。打開視頻，學習者像場外觀眾觀看影片一樣看老師講課，學習后關上視頻，課上的老師和同學與其無關。然而，在MOOC中，學習者可以和老師、同學互動。通過論壇老師、助教和全世界的同學都會幫忙解答。幾乎每門課程的老師和學員互動以及學員和學員之間的討論互動都很熱烈，老師會發(fā)郵件，學生可以通過網(wǎng)頁或者tweeter交流。在MOOC中，90%都屬于教師引導型(Instructor－Led)的授課方式，通過討論和學習資料推薦學習，過去所謂的“灌輸”概念將失去意義，只有主動“參與者”。

采用生生互評的方式評估，達到相互學習的目的。大多數(shù)的MOOC課程的學員人數(shù)都非常多，因此，主講教師根據(jù)自己課程的特點事先制定好作業(yè)評價標準，要求學生們先在規(guī)定時間提交作業(yè)，然后采取自動評分或同伴互評的方式對作業(yè)進行評估。這種生生互評的評估方式，不但可以解決大規(guī)模課程學習的作業(yè)批改問題，并且，通過批改其他同學的作業(yè)可以使學生們達到互相學習的目的。由此可見，正是由于MOOC的上述特征，使得其區(qū)別于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程。MOOC的類高校的學生注冊、課程安排、作業(yè)和考試以及證書的頒發(fā)，不但體現(xiàn)了MOOC學習環(huán)境的獨特性，而且更像一所資源豐富的虛擬大學?！稌r代周刊》曾撰文寫道:MOOC正在為蕓蕓眾生打開一扇通往常春藤聯(lián)盟的大門，并對高等教育產(chǎn)生重要的影響。［3］

二、高等職業(yè)教育中存在的問題

(一)優(yōu)質(zhì)教育教學資源缺乏，分布不均勻

隨著高職教育的快速發(fā)展，目前，高職院校存在優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏，分布不均勻的現(xiàn)象。分析其原因，主要有如下兩點:(1)新增的青年教師大都是剛畢業(yè)的碩士生或者博士生，既缺乏教學經(jīng)驗，又缺乏實踐動手能力;(2)有些高職院校是在中等職業(yè)學?！吧瘛钡幕A上建立起來的，這些院校的教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)并未達到高職院校教師的要求;(3)高職院校教師隊伍的增長速度跟不上高職學生規(guī)模增長速度，導致班級規(guī)模過大，師生比迅速提高;(4)在全國范圍之內(nèi)，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)師資還存在分布不均衡的問題。優(yōu)質(zhì)師資的缺乏，分布不平衡導致了優(yōu)質(zhì)課程的缺乏。

(二)教學方法落后

縱觀目前高職的教育方法，由于較之成人高等學歷教育起步要晚，故高職教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法，存在著“一刀切”和“灌輸式”教育的落后方式。

1．生源多樣化是高職院校面臨的很現(xiàn)實問題。從教學方面來看，在專業(yè)基礎課的教學上“一刀切”，忽視了學生的個體差異性:高職院校的生源具有復雜性，除了有來自普通高招生還有“三校生”。普招生的文化底子好，但是，專業(yè)基礎薄弱，而“三校生”雖然接觸過相關的專業(yè)知識學習，但是，文化基礎不好，學習能力相對較弱。生源來源不同，學生基礎不同，學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學等發(fā)展需求不同，這種大一統(tǒng)的教學方式使好學生、“差”學生都不滿意，教師教學無所適從。因此，在教學過程中不能按照傳統(tǒng)的“一刀切”的方式進行授課，容易挫傷學生的學習興趣。

2．高職學生的特點多是高考的失利者，證明其不太適應傳統(tǒng)學校的教學，喜歡“做中學”，喜歡實踐勝過理論課，喜歡形象性思維強于抽象性思維，或者想學，但不知道怎么學，不會學習。但高職教師在教學過程中仍然偏重對學生知識的傳授，而忽視學生能力的培養(yǎng)。在課堂上仍采用從頭講到尾，照本宣科，的“滿堂灌”式的教學方法。這種教學方法不容易激發(fā)學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的潛能。因此該教學方法不適應高職學生。

(三)忽略學生軟實力的培養(yǎng)，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力

由于學生開始求職時，專業(yè)技能最重要，所以學校就把大部分的精力放在專業(yè)領域，圍繞高技能應用型人才的培養(yǎng)目標進行教學設計，關注學生職業(yè)化的專業(yè)技能及應用水平等“硬實力”，而對更加基礎和重要的科學思維、思想品質(zhì)和精神素質(zhì)等“軟實力”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠，導致學生就業(yè)三五年后，職業(yè)生涯發(fā)展的后勁不足。聯(lián)合國教科文組織文件《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議(2001)》明確描述了高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵:“就個人的需要和愿望而言，技術與職業(yè)教育應允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力;使個人通過發(fā)展必要的智力手段，技術與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學習的條件;發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔任領導所需的素質(zhì);使個人有能力應對信息和傳播技術的迅猛發(fā)展。”①

由此可見，高職教育突出“職”的特點，在關心學生就業(yè)狀況，重視專業(yè)技能、動手能力等“硬實力、硬指標”的培養(yǎng)和訓練的同時，更應高度關注學生的成長經(jīng)歷、思想實際和現(xiàn)實表現(xiàn)，在勵志教育、人格塑造、適應能力和良好思維習慣等“軟實力、軟素質(zhì)”的培養(yǎng)上下功夫，使高職學生的“短板”變長。

三、MOOC提高高職教育的質(zhì)量

(一)共享內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源

MOOC是一個開放的網(wǎng)絡平臺，基于其“開放式”的特點，全世界各地的學習者都可以足不出戶地共享來自各地“名?！焙汀懊麕煛钡恼n程。MOOC內(nèi)容豐富的教學資源的引入將有利于提高高職教育質(zhì)量。

利用MOOC實施因材施教提高學習效率。(1)在高職教育中學生的生源比較復雜，面對成分多樣化的學生，教師很難掌控教學的安排，在教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，MOOC的視頻是以單獨知識點的形式存在的，其資源庫中內(nèi)容豐富的課程資源可以供學習者選擇適合學習程度和學習興趣的資源對知識點進行理論掌握。(2)豐富的課程資源，可以使學習者根據(jù)自身的情況，超前學習或者彌補性學習對課堂上掌握不牢或知之甚少的學習內(nèi)容進行重溫學習，加深學生對理論知識的理解掌握，為理論運用實際奠定基礎。(3)MOOC平臺精準完善的教學數(shù)據(jù)分析，可以使教師更好地了解每個學生的學習情況，教學更有針對性，不斷提升教學效益和效果。

共享優(yōu)質(zhì)師資減輕教師的壓力。高職院校發(fā)展迅速，學生人數(shù)的增加造成了高職院校生師比過高，教師每天的平均工作時間增長，每周的課時數(shù)也增多了。然而，高職院校要求教師除了完成常規(guī)的教育教學工作外，還要提高自己的學歷，要進行資格考核，要寫論文，不斷探索教育教學創(chuàng)新。學校繁重的工作負荷增加了教師的工作壓力，因此，教師花費在教學備課的時間大大縮減，很容易造成教師課程準備不充分，影響上課的質(zhì)量，學生的學習興趣和學習效果。MOOC的引入可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，從而減少教師的備課壓力，同時教師也可以利用MOOC資源不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)。

共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的高職MOOC課程，彌補師資不足的問題。在高職教育中引入MOOC可以解決優(yōu)質(zhì)的教師資源分布不均勻的問題，在國家高職示范校的建設過程中，各個示范學校都有自己的特色專業(yè)，高職院?？梢越M織團隊開發(fā)MOOC課程，然后通過MOOC平臺，分享各自的優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)學校之間的優(yōu)勢互補。各高職院?？梢越柚鶰OOC構(gòu)筑新的師資結(jié)構(gòu)，學生可以學習MOOC上的實力較強的老師的課程，其他的教師充當學生的指導教師，負責解答學生學習過程中的問題，因此，MOOC的引入可以改變優(yōu)質(zhì)師資分布不均和不足的問題，更好地促進教育公平，促進學生的全面發(fā)展。

豐富的MOOC資源有利于學生興趣的發(fā)展。在以就業(yè)為導向的方針指引下，高職院校重視專業(yè)課程的建設，注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不重視必修課之外的有關學生興趣的選修課的開設，因此，選修課或者質(zhì)量不高，或者課時短，不利于學生興趣的發(fā)展。對此，面對內(nèi)容豐富的MOOC平臺，學校要加強對MOOC課程學分的認可，鼓勵學生在專業(yè)課的學習之余，根據(jù)自身的未來發(fā)展需求或者根據(jù)自己的興趣愛好在MOOC平臺上選擇課程進行學習，MOOC為學習者推薦優(yōu)質(zhì)的學習資料并且支持課件、素材等資源下載，這樣，既可以增加學生學習選修課的積極性，也可以維護和培養(yǎng)學生的興趣，有助于學生的全面發(fā)展。

(二)改變教學方法，將MOOC融入傳統(tǒng)課程形成翻轉(zhuǎn)課程

翻轉(zhuǎn)課堂最初多應用于基礎教育。由于MOOC擁有先進的學習平臺、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、科學的學習設計理念等優(yōu)勢，不僅擴展了翻轉(zhuǎn)課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉(zhuǎn)課堂的實踐推廣到高等教育領域。［4］例如，英屬哥倫比亞大學教授發(fā)表在Science上的一例實驗研究，在物理必修課的學習中，選取850名本科工科學生，在課程開始時分組，前11周所有學生均有資深的教師進行講授式教學，第12周時實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，控制組仍然仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，結(jié)構(gòu)考試周測試分數(shù)對比表明，實驗組高分成績的人數(shù)遠遠多于控制組，并且3/4的學生表示如果全程都用翻轉(zhuǎn)模式能學得更好。［5］

在傳統(tǒng)教學中，課堂上老師主要在進行知識傳授，知識習得主要依賴學生在課后自己完成。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，學生在上課前通過MOOC平臺上豐富的網(wǎng)絡多媒體課件完成知識的學習，在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識的習得，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高理論教學的效率。

高職院校關注學生的即時就業(yè)，加之高職時間短，因此高職教育多注重學生實踐能力的培養(yǎng)，理論教學相對時間較短。但實踐需要理論的支撐，為了能夠在有限的時間里學到更多的理論知識，在高職教育的理論課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂。

按照課程目標，在課下教師為學生布置相應的學習任務，要求學生按照自己的學習程度和學習習慣在內(nèi)容豐富的MOOC資源庫中選取相對應的知識點進行學習。在課上對學生的學習問題進行解答，并引導學生對問題展開討論。翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅大大縮短專業(yè)理論課的授課時間，從而使教師有更多的時間在理論的指導下帶領學生進行實踐練習，培養(yǎng)學生理論運用實踐的能力，而且通過課堂的討論也活躍了學生的思想，培養(yǎng)了學生積極思考的習慣。在整個教學的過程中也培養(yǎng)了學生在信息化社會中面對豐富的網(wǎng)絡學習資源篩選信息的能力，以及按照自己的工作和學習的需要自主學習的能力。

由此可見，在教學過程中引入MOOC資源，在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，可以把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并提供相應的學習支持。［4］翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探究，給學生的自主學習提供了可能，更有利于實現(xiàn)分層教學和因材施教，同時，可以減輕教師的負擔。但翻轉(zhuǎn)式課堂對教師提出了更高的要求。

(三)培養(yǎng)學生的軟實力促進其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

高職教育以就業(yè)為導向，突出“職”的特點，重視對學生“硬實力、硬指標”的培養(yǎng)和訓練，但忽視學生“軟實力、軟素質(zhì)”的教育和養(yǎng)成，過于“短視”和功利，同時也嚴重脫離了高職學生的共性特點和實際需求。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，能夠面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，是職業(yè)教育與高等學歷教育的雙重教育形式。因此高等職業(yè)院校既要教會學生滿足當前社會工作需要的各種各樣的基本技能和知識，也要讓學生學會面對新的工作、新的要求的自學能力和適應能力，培養(yǎng)學生在信息化社會中學會利用和篩選各種有用網(wǎng)絡信息的能力、自主學習的能力，從而促進學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

MOOC平臺基于多樣化的課堂形式和生生互動、互評的特點，能有效改善高職教育中存在的學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題。

1．引入優(yōu)質(zhì)的通識教育資源供學生學習。由于高職教育的學習時間短，學習任務重，因此無暇顧及學生的通識教育。MOOC以學生的發(fā)展為出發(fā)點，通過優(yōu)質(zhì)人文素養(yǎng)以及科學文化基礎課程等資源的共享，為學生提供更多的優(yōu)質(zhì)資源和更多的自主學習的機會，可以使學生根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的內(nèi)容進行學習。培養(yǎng)學生的自我學習，自我反思的能力，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2．MOOC培養(yǎng)學生軟實力。首先，MOOC豐富的優(yōu)質(zhì)資源為學習者提供了多樣化的學習方式和多元的學習支持。學習者可以利用資源進行自主學習，遇到問題時也可以向教師、助教和同伴求助，充足的學習支持有助于培養(yǎng)學生的自主學習和自我探究的能力。另外，豐富的資源可以及時彌補課堂學習的不足，整個課堂學習中如果有一部分知識沒有聽懂，學習者可以從MOOC課程庫中選擇課程彌補，不但有利于學生對知識的掌握而且可以培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡獲取和篩選信息的能力。其次，MOOC精簡的課堂設計，可以使學習者利用碎片時間來提高自己的知識儲備，在整個過程中有利于培養(yǎng)終身學習的習慣。最后，通過MOOC平臺上，學習者的互評和互動，可以培養(yǎng)學生的自我反思和積極思考的能力。

四、總結(jié)與建議

MOOC運動將推動以學生為中心的教學改革，鑒于MOOC的優(yōu)勢高職院校應該積極采取措施:(1)各院校應該聯(lián)合起來，利用各自的優(yōu)勢，相互合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源。針對高職院校的特點，不光要開發(fā)理論課的資源，而且可以聯(lián)合企業(yè)開發(fā)實踐課的MOOC資源，給學生的實踐予以正確的指導;(2)各教師要積極轉(zhuǎn)換教學觀念，接受MOOC教學。推行翻轉(zhuǎn)式課堂，在課下推薦學生看視頻自學，在課堂上與同學們積極互動，幫助同學答疑解惑，通過積極的討論，形成思維碰撞，激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維，積極培養(yǎng)學生的反思性思維、自主學習的能力以及創(chuàng)造性思維，提高高職院校學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

MOOC現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的學校畢竟校園生活的經(jīng)歷，校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的。我國著名教育技術專家南國農(nóng)先生曾總結(jié)我國教育信息化深入發(fā)展階段的主導理論，其基本觀點是“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”。［6］因此，高職院校要積極地將線上教育和線下教育結(jié)合起來，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋:

①世界技術與職業(yè)教育縱覽［M］．劉來泉，選譯．北京:高等教育出版社，2002．

［1］Wikipedia．MOOC［EB/OL］．［2014－03－19］．http://zh．wikipedia．org/wiki/MOOC．

［2］樊文強．基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)及其學習支持［J］．遠程教育雜志，2012 (3):33．

［3］Eisenherg．Anne．Keeping an Eye on Online Test－Takers［J］．New York Times，2013(3):33．

［4］張振虹，劉文，韓智．從OCW課堂到MOOC學堂:學習本源的回歸［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2013(3): 23，25．

［5］Louis Deslauriers．Improve Learning in a Large－Enrollment Physics Class［J］．Science，2011(13):863．

［6］南國農(nóng)．我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命［J］．電化教育研究，2011(11):10．

［責任編輯 金蓮順］

李赟，女，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院2013級碩士，主要研究方向為職業(yè)技術教育;林祝亮，男，浙江師范大學職業(yè)技術教育學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為職業(yè)技術教育。

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