張貴海，王章琴，岳國軍，李 冉，茍小霞，馬 虎

(遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563000)

醫(yī)學本科生階段性科研能力培養(yǎng)新模式的探討

張貴海，王章琴，岳國軍，李 冉，茍小霞，馬 虎*

(遵義醫(yī)學院，貴州 遵義 563000)

醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學生培養(yǎng)的重要內容之一?，F(xiàn)根據(jù)臨床醫(yī)學本科生課程開設特點，探討階段性科研能力培養(yǎng)的目標和考核方法，旨在探索新形勢下醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)的新模式。

科研能力;醫(yī)學本科生;階段性

在醫(yī)學快速發(fā)展的今天，醫(yī)學本科生的科研能力培養(yǎng)已成為醫(yī)學發(fā)展的迫切需求。目前，許多高等醫(yī)學院校雖認識到本科生科研能力培養(yǎng)的重要性，但尚未形成行之有效的培養(yǎng)模式。根據(jù)本科生的課程開設特點，我們提出了“醫(yī)學本科生階段性科研能力培養(yǎng)新模式”，并設計具體實施方案和評價體系，使醫(yī)學生在文獻查閱、實驗技能操作及論文撰寫等科研基礎方面得到盡可能的提高。

一、本科生科研能力培養(yǎng)的必要性

按照教育部、衛(wèi)生部關于《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的通知要求，科研能力培養(yǎng)是醫(yī)學本科生培養(yǎng)的重要目標之一，大學生進行一定的科研活動是高?？蒲谢顒拥闹匾M成部分，是高等醫(yī)學教學與科研相結合的重要體現(xiàn)［1］。醫(yī)學本科生參與科學研究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，本科生的科研活動已被世界一流大學證實了的一種有效的人才培養(yǎng)途徑，也是當今大學創(chuàng)建優(yōu)質本科教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要特別加強的環(huán)節(jié)，必須予以重視，不斷探索和完善［2］。

醫(yī)學本科生除應具備扎實的醫(yī)學理論知識外，還應考慮到學生畢業(yè)后醫(yī)學再教育的有效銜接，使畢業(yè)生具備接受醫(yī)學再教育的能力。為適應醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)療市場的需要，大多數(shù)醫(yī)學生還需繼續(xù)攻讀碩士和(或)博士研究生，甚至從事“高、精、尖”醫(yī)學領域研究。因此，在本科階段，醫(yī)學生需要構建科研思維和掌握基本科研方法，才能更好地適應醫(yī)學發(fā)展的要求。

二、我國本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，我國高等醫(yī)學教育因受傳統(tǒng)教育模式的影響，少數(shù)學生只有通過繼續(xù)深造才能獲得較好的科研培養(yǎng)，而絕大多數(shù)學生畢業(yè)后很難得到規(guī)范的科研訓練［3］。本科生課堂教學多限于教材理論知識，實驗教學也是以驗證性實驗為主，而對科研思維、創(chuàng)新意識雖有所了解，但尚未形成一個系統(tǒng)的培訓體系，以致多數(shù)醫(yī)學生缺乏科研思維，創(chuàng)新意識不足，究其原因可能在于:

現(xiàn)行的教學模式影響:多數(shù)醫(yī)學院校人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，實踐環(huán)節(jié)以驗證性為主，綜合性、創(chuàng)新性實驗少，學生參與科研實踐機會少［4］。在整個教學過程中，學生僅限于老師講授的理論要點的理解，對課程學習缺乏積極性與主動性，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學設計上也存在認識的誤區(qū)，多局限于大綱要求的內容，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)卻沒有納入備課內容。

科研資源未能有效利用:在校的多數(shù)教師承擔國家級、省部級及廳局級等不同級別的科研項目，擁有豐富的課題研究經(jīng)驗和培養(yǎng)學生科研思維的能力。本科階段學生因尚未掌握文獻檢索方法，即使檢索也缺乏目的性，以致圖書館的中英文數(shù)據(jù)庫也很少被使用。隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴大，高年級的研究生已成為導師的得力助手，對于本科生科研能力培養(yǎng)應能發(fā)揮有效的“傳幫帶”作用。若上述資源能夠得以充分利用的話，將能較大提高本科生的科研能力。

三、本科生進行科研能力培養(yǎng)具體實施方案

鑒于本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對其培養(yǎng)模式進行了深入探討，根據(jù)每個階段的課程開設特點，制訂了階段性的培養(yǎng)方案，擬定效果考核指標。

(一)試驗對象的選擇。

選未經(jīng)科研能力培養(yǎng)的大學二年級臨床醫(yī)學專業(yè)學生為試驗對象，未參加科研能力培養(yǎng)的同年級學生作對照，以“查閱文獻能力、實驗操作技能及論文撰寫質量”為考核指標。

(二)階段性培養(yǎng)方案。

第一階段，從大學二年級開始至整個學年結束，醫(yī)學本科生開始學習生理、生化、細胞生物學，免疫學等臨床醫(yī)學基礎課程，在試驗對象的教學計劃中，有意識地激發(fā)學生查閱文獻的興趣。授課教師根據(jù)教學內容結合自身的研究經(jīng)驗，讓學生了解本學科最新研究進展及存在的問題，逐漸培養(yǎng)學生通過查閱文獻進一步了解感興趣的學科領域。在對學生教學過程中，授課教師適當講解部分《文獻檢索》內容，簡單介紹中英文文獻查閱及數(shù)據(jù)庫使用方法，并結合自選題目進行練習及撰寫綜述。該階段通過綜述質量考核學生查閱文獻能力來評價學生科研能力培養(yǎng)效果。

第二階段，從大學三年級開始至整個學年結束，學生開始接觸藥理、遺傳學、檢驗等臨床醫(yī)學相關課程，實驗對象參與感興趣的科研團隊，充分利用研究生教育資源，參加研究生導師課題組的課題匯報及文獻講座;課余時間參與課題組的基本實驗操作，充分利用研究生的“傳幫帶”作用。同時，實驗室為學生盡可能提供實驗操作機會。該階段以實驗技能操作能力評價科研能力培養(yǎng)效果。

第三階段，從大學四年級開始至畢業(yè)共兩年的時間，學生開始全面接觸臨床醫(yī)學課程，包括內科，外科，婦科，兒科等，進入教學醫(yī)院見習和臨床實習。通過上述兩階段的科研培養(yǎng)，學生對醫(yī)學理論知識已有相對全面了解，對科研過程也有了初步認識。因此，在本階段培養(yǎng)計劃中增加了科研實踐內容，從實施簡單的科研課題著手，包括選題、實施及撰寫論文等。該階段以論文質量評價科研能力培養(yǎng)效果。

四、階段性科研能力培養(yǎng)效果和需注意的問題

(一)培養(yǎng)效果考核。

1.查閱文獻能力:文獻綜述是在確定選題后，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現(xiàn)狀、學術動態(tài)和新技術等內容進行綜合分析、歸納整理及評論，并提出自己的初步見解和研究思路。使學生通過一年的課內外的文獻查閱，達到較熟練的使用常用的數(shù)據(jù)庫，學會針對研究課題進行文獻檢索，了解國內外研究的新進展及熱點，提出課題設想，并在規(guī)定時間內完成綜述撰寫，然后對綜述選題的科學性、內容的邏輯性及設想的創(chuàng)新性等方面進行評價。

2.實驗技能操作能力:在學期末學生從生理、生化、藥理、細胞生物學及免疫等不同學科中選擇一項實驗技術進行操作，以最終的實驗操作成績評價學生的實驗設計和動手能力。

3.論文撰寫質量:科研論文是科研質量及創(chuàng)新性的集中體現(xiàn)［5］，論文質量的評價從選題的科學性、文獻的利用分析及統(tǒng)計分析能力等方面來進行評價。

(二)階段性培養(yǎng)過程中需要注意問題。

1.合理安排科研活動:本科生科研活動目的是為了深化對理論知識的理解，是一種基于專業(yè)知識基礎上的探索性學習。首先要保證醫(yī)學理論知識及臨床技能學習時間;其次要合理安排時間，避免本末倒置。科研能力培養(yǎng)的目的是更好的培養(yǎng)學生的科學思維方法，是對理論知識的深化，但不是醫(yī)學本科生的核心任務。

2.制定適宜的教學計劃:營造一個良好的學術氛圍，提倡教師將科研思維、科研方法引入教學過程，培養(yǎng)學生的科研思維、科研方法及養(yǎng)成良好的學術道德，但應避免盲目性、隨機性及主觀性。教師在授課前要制定好教學計劃，按照課程的不同特點，確定各階段的實施目標。例如在生物化學課程的第一章介紹蛋白質電泳法進行分類時，可以擴展介紹電泳的原理及種類;在學習第二章核酸結構時可以補充實驗室RNA提取的純度鑒定和完整度鑒定等相關內容，這樣既使理論內容變得更生動，又能激發(fā)學生的科研興趣。

3.不斷完善實施計劃:在每個培養(yǎng)階段完成后，要認真評價實施效果及存在的問題，并提出整改措施，以便及時修訂下一階段的培養(yǎng)計劃。

五、結束語

通過階段性科研能力培養(yǎng)新模式的建立，學生的科研思維和創(chuàng)新意識將會有較大提高，同時還能激發(fā)學生學習的積極性及主動性，將為本科生科研能力的培養(yǎng)鑄造新的活力。

［1］教育部，衛(wèi)生部.教高〔2008〕9號關于印發(fā)《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)的通知》［S］.2008.

［2］劉海燕.研究型大學本科生科研的比較研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2006(2):55-57.

［3］陳靜芳，周光紀.如何加強醫(yī)學本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學教育，2005(4):48-49.

［4］臧偉進，王 淵.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.西北醫(yī)學教育，2006(1):37-38

［5］張秀軍，于玉領，沈 瓊，等.醫(yī)學本科生早期接觸科研訓練的探索研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2010(3):54-55.

Building scientific research abilities for medical undergraduates

Zhang Guiai，Wang Zhangqin，Yue Guojun，et al
(Zunyi Medical College，Zunyi 563000，Guizhou，China)

Research capacity training has already become one of the important contents for medical undergraduate students.Now according to the characteristics of clinical medicine undergraduate courses to explore phased goal of cultivating the ability of scientific research and assessment method，which aimed at exploring a new model of medical undergraduate students research ability training under the new situation.

Research Capacity，Medical Undergraduate Students，Stages

G64，R318.14

A

1002-1701(2015)07-0012-02

2014-09

張貴海，男，博士，副教授，研究方向:高等醫(yī)學基礎與臨床教學研究。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.006