黃文芳

行為引導(dǎo)型教學(xué)法在“可編程控制技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用

黃文芳

介紹了基于行為引導(dǎo)型教學(xué)法理念在“可編程控制技術(shù)”教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析了在應(yīng)用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法教學(xué)時(shí)所遇到的難題，從教學(xué)現(xiàn)象入手，提出了解決問題的方法，以期推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

技工院校;可編程控制技術(shù);教學(xué)改革;行為引導(dǎo)型教學(xué)法

針對(duì)目前技工院校學(xué)生的實(shí)際情況，越來越多的技工學(xué)校開始試行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法。但隨著“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的深入開展，一些深層次的問題也顯現(xiàn)出來。本文除了介紹行為引導(dǎo)型教學(xué)法理念在“可編程控制技術(shù)”教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還從實(shí)際教學(xué)過程中的一些教學(xué)現(xiàn)象入手，提出解決問題的辦法，以期推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法理論概述

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是源于德國(guó)建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上的職業(yè)教學(xué)法和模式，它是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法，［1］目前已成為國(guó)際教育改革的主流。其核心為通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生組織動(dòng)手能力、協(xié)作能力、綜合概括能力等綜合能力，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。目前常用的行為引導(dǎo)型教學(xué)法主要有:頭腦風(fēng)暴、張貼板、案例分析、知識(shí)競(jìng)賽、模擬教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目法、引導(dǎo)法、觀點(diǎn)評(píng)論、自學(xué)指導(dǎo)、暢想落實(shí)法等。在實(shí)踐中主要開發(fā)并運(yùn)用了4種方法:頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、項(xiàng)目法。［2］

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在“可編程控制技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用

(一)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的內(nèi)涵

目前常用的行為引導(dǎo)型教學(xué)法有很多種，每一種教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)及適用場(chǎng)合，需要根據(jù)課程及每一堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，合理的選擇適用的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法。方法的確定是整個(gè)課程教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，“可編程控制技術(shù)”是一門應(yīng)用型技術(shù)，應(yīng)用所學(xué)的指令最終要能夠編寫出正確的程序、安裝及完成設(shè)備的外圍接線實(shí)現(xiàn)實(shí)際的控制要求。因此，對(duì)指令使用方法的學(xué)習(xí)，可以通過分析和設(shè)計(jì)實(shí)際的控制系統(tǒng)，也就是具體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解上更為輕松和直觀，也能夠清楚指令具體的使用方法。所以在講授“可編程控制技術(shù)”這門課中，可以使用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法為主要方法，其他方法做輔助。

(二)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

教學(xué)過程順利有效的實(shí)施，與合理充分的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是離不開的，教學(xué)方案設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)形式就是教案的編寫，項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是制定一個(gè)典型的教學(xué)項(xiàng)目，以及實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目的具體步驟。以筆者編寫的行為引導(dǎo)型教案為例:設(shè)計(jì)十字路口交通燈典型的并行性流程控制程序。將整個(gè)教學(xué)過程分為:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、信息獲取、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)定總結(jié)與提高等幾個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)于信息的獲取這個(gè)環(huán)節(jié)。主要是在上課之前進(jìn)行任務(wù)書的下達(dá)，通知學(xué)生采集信息，這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在上課之前對(duì)十字路口交通燈的控制要求能夠充分理解。教師活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、項(xiàng)目任務(wù)的安排及注意事項(xiàng)、進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生活動(dòng)主要是學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目、展示實(shí)施結(jié)果及問題討論和解決。

(三)課堂實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)之前編寫的行為引導(dǎo)型教案，進(jìn)行課堂的具體實(shí)施，筆者在具體的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程中，有目的的逐步采用了行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目法等教學(xué)方法以達(dá)成課堂教學(xué)目的。其中一個(gè)典型例子就是對(duì)步進(jìn)指令及并行順序流程圖設(shè)計(jì)方法的掌握，以及程序的編制與調(diào)試，在實(shí)際的交通燈控制程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中得以充分掌握，在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并可以再次分析討論，實(shí)際上延伸了課堂教學(xué)空間。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法實(shí)施過程中遇到的問題及解決辦法

隨著行為引導(dǎo)型教學(xué)法的深入開展，一些深層次的問題也顯現(xiàn)出來，有的教師在課堂教學(xué)中存在很多形式主義的問題:為讓學(xué)生動(dòng)起來，就兜著圈子提問;為體現(xiàn)師生合作，就進(jìn)行小組討論;為完成多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就在課堂上開展許多活動(dòng)，過多占用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂教學(xué)形成一種教條的模式。筆者在此提出實(shí)踐課程中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)出現(xiàn)的一些典型問題以及相應(yīng)的解決方法。

現(xiàn)象一:課堂包裝痕跡嚴(yán)重，有的教師將“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法理解為教學(xué)形式的改革，因而將重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，一節(jié)課中形式多樣而復(fù)雜，將多種教學(xué)方法都展示出來，課程的持續(xù)實(shí)施性差，一節(jié)課已經(jīng)花費(fèi)很大的精力，更不要說每天采用這樣的方法。

解決方法:并不是每門課每節(jié)課都要使用行為引導(dǎo)型教學(xué)，教師應(yīng)充分了解每種“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的特點(diǎn)及使用場(chǎng)合，找到適合本課程及課堂的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，合適的才是最好的，切忌生搬硬套。

現(xiàn)象二:教學(xué)過程模式化，教師把合作探究學(xué)習(xí)變成一種形式、一種模式，成了機(jī)械刻板的操作，合作學(xué)習(xí)成為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做，總有一種程序化刻板的感覺，好像在完成一個(gè)過程、一道工序，看上去很有創(chuàng)意，細(xì)細(xì)品味才感覺到缺乏深入思考。

解決方法:每一門課程，乃至每節(jié)課都有各自的特點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該千篇一律，模式一樣。

現(xiàn)象三:學(xué)生的參與性趨于表面化，課堂上無效提問和討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛，重復(fù)簡(jiǎn)單問題，表面上看學(xué)生、教師都參與了，課堂氣氛也很活躍，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思想仍停留在同一水平上，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師的問題，但很少提出自己的見解。表面是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式在“灌”，師生并沒有真正地互動(dòng)起來。

解決方法:要讓課堂真正活起來，必須做到3個(gè)轉(zhuǎn)變:教師角色的轉(zhuǎn)變，改變以教師為中心的觀念;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作探究、交流;教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，提倡變封閉為開放，教學(xué)內(nèi)容要有開放性。怎樣做到“動(dòng)而有序”而不是雜亂無章?關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)課堂教學(xué)，不只是注重?zé)狒[場(chǎng)面，而是針對(duì)問題深入研究思考。為此，教師課前針對(duì)課程的內(nèi)容就應(yīng)設(shè)計(jì)好問題，對(duì)于學(xué)生回答的問題應(yīng)抓住關(guān)鍵，突出知識(shí)點(diǎn)和技能。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探討時(shí)，應(yīng)該把握怎么收放，何時(shí)收放，做到收放適度，既放得開又收得攏。

現(xiàn)象四:多媒體應(yīng)用泛濫。行為引導(dǎo)型教學(xué)方法倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果一些教師把主要精力放在制作課件上。評(píng)課時(shí)，把教師講課是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為一項(xiàng)指標(biāo)，而不管用得好不好，似乎教師授課不用多媒體就不能算一堂好課，這是一種誤導(dǎo)。場(chǎng)景的設(shè)置并不一定都要采用計(jì)算機(jī)，許多情境設(shè)置都是基于生活的，根本不需要昂貴的器材［3］。

解決方法:教學(xué)中應(yīng)盡量避免教師投入過多的精力開發(fā)一次性課件，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課堂特點(diǎn)，對(duì)多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性、多樣性的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中把多媒體應(yīng)用與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，真正將多媒體技術(shù)與教學(xué)融為一個(gè)整體，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，推動(dòng)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的應(yīng)用。

［1］周玲．行為引導(dǎo)型教學(xué)法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2005(7):98－99．

［2］陳向明．行為引導(dǎo)型教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐與反思［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007(4): 77－79．

［3］夏瑩．行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的應(yīng)用感受［J］．職業(yè)教育研究，2007(5):16－17．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

黃文芳，女，蘇州技師學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)殡姎饪刂啤?/p>

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