吳麗萍，劉涵茜

高職機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)項(xiàng)目模式現(xiàn)狀與改革

吳麗萍，劉涵茜

現(xiàn)階段高校畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在一個(gè)問(wèn)題——抄襲。如何杜絕抄襲現(xiàn)象、使畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到其真正本來(lái)設(shè)定的初衷?基于此類的問(wèn)題，提出了將“實(shí)物制作”納入畢業(yè)設(shè)計(jì)可選類型，實(shí)物制作不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，規(guī)避抄襲現(xiàn)象，還能夠?qū)W(xué)生綜合能力給予更加真實(shí)的評(píng)判。

高職;機(jī)電一體化專業(yè);畢業(yè)項(xiàng)目;抄襲;實(shí)物制作

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，能夠在現(xiàn)代企業(yè)的自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電產(chǎn)品制造管理與技術(shù)服務(wù)等電氣工程相關(guān)部門，從事各類自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備及機(jī)電設(shè)備的操作管理、安裝調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，從事機(jī)電產(chǎn)品的組裝與質(zhì)量控制、產(chǎn)品銷售與客戶服務(wù)、產(chǎn)品技術(shù)改造等崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。［1］高職機(jī)電一體化職業(yè)崗位群主要是:生產(chǎn)技術(shù)操作員;生產(chǎn)管理技術(shù)員;維護(hù)技術(shù)員助理工程師;產(chǎn)品服務(wù)技術(shù)員。其典型的工作任務(wù)有:生產(chǎn)設(shè)備的操作與日常管理;機(jī)電產(chǎn)品的裝配與檢測(cè);生產(chǎn)工藝編制管理;機(jī)電設(shè)備安裝與運(yùn)行調(diào)試，等等。［2］我們?cè)趯I(yè)課程的設(shè)置過(guò)程中秉承:典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，所有的課程設(shè)置都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證總結(jié)，然而在畢業(yè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)存在一些脫節(jié)。當(dāng)前，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量令人堪憂，要進(jìn)一步明確高職畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核目標(biāo)與本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的差別，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)管理，積極開(kāi)展適合高職院校自身特點(diǎn)的畢業(yè)項(xiàng)目模式的改革與創(chuàng)新。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的本來(lái)目的是對(duì)學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)綜合、全面的考核。這本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)非常有意義的課題，然而，對(duì)于高職院校的學(xué)生的實(shí)際情況，即理論基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)，實(shí)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，要完成一篇綜合設(shè)計(jì)論文是非常有難度的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，抄襲變得簡(jiǎn)單而便捷，為了應(yīng)付學(xué)校的考核，一些學(xué)生用短短幾個(gè)小時(shí)就能拼貼出一篇畢業(yè)論文。為了杜絕這種現(xiàn)象，今年教育部出臺(tái)了知網(wǎng)檢索的要求，就是學(xué)生在參加畢業(yè)答辯前需要講論文進(jìn)行中國(guó)知網(wǎng)的重合率檢索，如果重合率高于30%將無(wú)法參加答辯。所謂“道高一尺，魔高一丈”，各種破解之法也在學(xué)生之間暗暗醞釀。要從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象，還應(yīng)該從知識(shí)的浮夸和大躍進(jìn)中回歸理性。

針對(duì)高職機(jī)電一體化畢業(yè)生的不同實(shí)習(xí)情況，不妨將畢業(yè)設(shè)計(jì)更正為畢業(yè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目類型上大致分成三類:行業(yè)調(diào)查報(bào)告、工業(yè)案例、實(shí)物制作。(1)行業(yè)調(diào)查報(bào)告是針對(duì)有自主創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，不妨將其創(chuàng)業(yè)想法變成畢業(yè)項(xiàng)目的一部分，幫助其進(jìn)行行業(yè)調(diào)研、分析市場(chǎng)，為其將來(lái)的創(chuàng)業(yè)做好前期準(zhǔn)備;(2)工業(yè)案例是針對(duì)已經(jīng)在企業(yè)單位實(shí)習(xí)的同學(xué)，將其在企業(yè)中所學(xué)匯總成報(bào)告，這已在蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到推行，效果也不錯(cuò);(3)還有一部分學(xué)生沒(méi)有去企業(yè)實(shí)習(xí)，比如繼續(xù)深造讀本科的，那這類學(xué)生不妨推行下實(shí)物制作。前面兩種類型在高職院校中已經(jīng)得到了廣泛的推廣，本文重點(diǎn)提出實(shí)物制作作為畢業(yè)項(xiàng)目的思路。

一、為什么要推行實(shí)物制作的項(xiàng)目類型

創(chuàng)新，首先要對(duì)某一個(gè)事物的熟練掌握。只有對(duì)工作原理或流程了如指掌，才能夠發(fā)掘其內(nèi)部規(guī)律，進(jìn)而提出有建設(shè)性的創(chuàng)新。所謂“熟能生巧”就是這個(gè)道理。高等教育中畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有所創(chuàng)新，如果一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，全部都是別人的東西，則理應(yīng)認(rèn)定其不是一篇合格的畢業(yè)論文。那么，反思一下我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不是有點(diǎn)點(diǎn)脫離實(shí)際呢?作為一個(gè)從應(yīng)試教育中走來(lái)的高校畢業(yè)生，幾乎所有的知識(shí)都來(lái)源于書本和課堂，更多的偏向于理論知識(shí)。因?yàn)闆](méi)有工作和實(shí)踐的經(jīng)歷，他們不知道實(shí)際的生產(chǎn)生活中會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題需要解決，在這樣的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，其結(jié)果肯定只能是紙上談兵，運(yùn)用到實(shí)際中也是不堪一擊沒(méi)有任何參考價(jià)值的。既然這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種拔苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn)的要求，那么為什么不改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸到其應(yīng)有的水平上來(lái)。

實(shí)物制作可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能。在制作過(guò)程中需要完成很多任務(wù):詢價(jià)，控制成本，選擇材料，購(gòu)買材料最后動(dòng)手制作。這一系列的任務(wù)遠(yuǎn)非課堂學(xué)習(xí)可以教授的，對(duì)學(xué)生的提高和成長(zhǎng)也是非常有益的。學(xué)生最后通過(guò)自己的努力，完成一件作品，會(huì)給他成就感和自信心，而這種專業(yè)上的成就感和自信心是對(duì)他莫大的鼓勵(lì)。現(xiàn)代的高等教育，不應(yīng)以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的好壞，不應(yīng)把培養(yǎng)尖端科技人才作為全民教育的目標(biāo)。要知道并不是高職層次的學(xué)生就是做操作工，技術(shù)工人的，在新近統(tǒng)計(jì)的富豪中不乏一些廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江學(xué)院畢業(yè)生的身影。

二、如何實(shí)施

在選題上，應(yīng)具有廣泛性。學(xué)生可以選擇任意感興趣的項(xiàng)目作為課題，雖然很多畢業(yè)項(xiàng)目的課題在網(wǎng)絡(luò)上一搜，可以搜索到無(wú)數(shù)個(gè)版本相同的課題。以機(jī)電專業(yè)舉例，“自動(dòng)遮光窗簾的設(shè)計(jì)”、“音樂(lè)噴泉設(shè)計(jì)”、“自動(dòng)晾衣架設(shè)計(jì)”……可真正做出實(shí)物的可謂寥寥無(wú)幾，而我們選擇其中一個(gè)課題并制作出實(shí)物，那又有什么不可以呢?而單純以課題沒(méi)有創(chuàng)新性來(lái)全盤否定那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。很多的問(wèn)題只有在實(shí)踐操作中才能發(fā)現(xiàn)，而通過(guò)這些問(wèn)題的解決往往會(huì)有好的想法和靈感，有些甚至可以推進(jìn)某一產(chǎn)品的改革。

在項(xiàng)目流程上，可以參考以下步驟:收集資料—選題—制定初步方案—詢價(jià)—報(bào)價(jià)，申請(qǐng)資金—購(gòu)買材料—?jiǎng)邮种谱鳌纬蓤?bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施之前統(tǒng)一召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，在會(huì)上統(tǒng)一講解如何申報(bào)項(xiàng)目、申請(qǐng)資金、購(gòu)買材料，后分頭實(shí)施。如果有條件可以設(shè)立設(shè)備處或者材料科，提供常用的型材，如鋁合金材料、鋼板等，提供一些簡(jiǎn)單零配件的加工，成型和必備的工具。

在項(xiàng)目管理上，應(yīng)該具有靈活性，可以獨(dú)立完成，也可以團(tuán)隊(duì)合作，選定項(xiàng)目經(jīng)理人，全面統(tǒng)籌項(xiàng)目的運(yùn)行?？梢钥缦挡亢献?，如“機(jī)電系學(xué)生+精密系學(xué)生+工商系學(xué)生”，以便于發(fā)揮各自所長(zhǎng)，更好地完成任務(wù)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以最終的實(shí)物成品為主要依據(jù)，結(jié)合制作的難易程度以及制作過(guò)程的成本控制、項(xiàng)目報(bào)告等因素。［3］實(shí)物完成后就可以申請(qǐng)答辯，答辯不再是以一份項(xiàng)目報(bào)告為主要依據(jù)，答辯的問(wèn)題也不再以專業(yè)問(wèn)題為主，而注重于學(xué)生在此次畢業(yè)項(xiàng)目中都做了哪些工作，工作量是不是飽滿，解決問(wèn)題的方法是不是正確等，這些更加能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合能力的方面。有些學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)的不怎么樣，但其社會(huì)活動(dòng)能力特別強(qiáng)，能夠很好地利用身邊的資源解決問(wèn)題;有些學(xué)生有獨(dú)到的眼光能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，這些學(xué)生我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候就應(yīng)該更加的結(jié)合實(shí)際給予評(píng)判，而不是用論文一刀切。這也是為什么很多在學(xué)校被評(píng)價(jià)為優(yōu)等生的畢業(yè)后表現(xiàn)平平，而很多被評(píng)價(jià)為差等生的卻風(fēng)生水起的原因之一。

高職機(jī)電一體化學(xué)生不同與本科院校的學(xué)生，他們大多理論知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，普遍存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，態(tài)度不明，自覺(jué)性較差等問(wèn)題。生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜，如何很好的激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面的培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才是高職教育面臨的新課題。［4］將實(shí)物制作納入到畢業(yè)項(xiàng)目類型中，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一定會(huì)有很多體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意的作品涌現(xiàn)，為商業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)靈感，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

［1］常建剛．高職高專電工電子學(xué)課程中探究式教學(xué)的實(shí)踐［J］．中國(guó)成人教育，2009(2):130－131．

［2］羅勝．有專業(yè)特色的機(jī)械類“電工電子學(xué)”課程建設(shè)與教改探討［J］．高等理科教育，2008(1):141－144．

［3］姜大志，孫浩軍．基于CDIO的主動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法研究——以Java類課程教學(xué)改革為例［J］．高等工程教育研究，2012(4):159－164．

［4］強(qiáng)琛．高職院校生源狀況分析［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):67－68．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

吳麗萍，女，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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