文 蔣雪婷

仿佛置身多維影院 全方位愉悅體驗數字化的震撼

文 蔣雪婷

在地理數字化教室中，四周窗戶上全是平面掛圖，講臺前是多媒體平面投影圖、教室后面墻面上是配有聲光電的中國和世界立體地形圖，在教室中間是“數字星球”球面地圖，學生四周被各種地圖所包圍，仿佛進入了“地圖的海洋”。

一、各種形式的地圖各自展示：異彩紛呈、百花齊放

1.《多媒體平面投影圖》

平面地圖體現地理事物的位置和特點，靜止、穩(wěn)定，便于閱讀，易于查找，不僅可以展示各種地理事物的分布圖，還可以展示地理景觀圖片、照片、視頻，各種數據統(tǒng)計圖、文字或數據資料等，內容全面豐富，學生能夠更多地感受、深刻地體會到了大量的圖文或視頻資料帶來的海量信息，體現了數字化教學手段的優(yōu)越性，增加了學生的體驗范圍，深刻渲染了情境氛圍，激發(fā)了學生的學習情趣。

2.《數字星球》的球面地圖

數字星球體現地理事物在世界上的分布位置，不僅模擬地球真實的球體形狀，地理事物的分布特點變形小，形象、逼真、準確；而且，仿真地球360度自西向東自轉，連續(xù)、完整，動態(tài)；圖案明亮、清晰，仿佛一個水晶球閃爍著迷人的光芒，十分美妙，視覺效果震撼！非常吸引學生的眼球，學生注意力高度集中。再者，數字星球就位于學生中間，這樣不僅便于全體學生、從各個角度全方位、近距離細致、準確、全面、連續(xù)地觀察、驗證地理事物的分布特點，更能激發(fā)學生的腦海里生成“找出產生這種地理現象的位置因素”的靈感。

學生腦海里很容易建立起地理事物的球面空間分布規(guī)律的概念，可以整體性地構建全球空間的概念。

“數字星球”還可以展示“太陽系”、“穹頂資源”等系列數字化立體視覺的視頻，并能與學生互動，功能強大。

3.《中國立體地形圖》

《中國立體地形圖》，按比例縮小各個地形區(qū)的海拔高度，真實地再現了地形的高低起伏和坡度的陡緩狀況，圖文并茂，學生能夠真實地感受到各個地域地形、地勢的特點；燈光定位各個地形區(qū)的分布位置、范圍；配樂音頻介紹其分布、特征；還可以手摸，直觀感受地形地勢特點、海拔高度。創(chuàng)造了眼觀、耳聽、手觸，全方位、多感官體驗的學習情境，容易激發(fā)學生把地形地勢特征與其他的地理要素相互關聯(lián)的聯(lián)想，促使學生更深層次地理解地理要素之間的內在聯(lián)系。

二、各種形式的地圖綜合效應：交相輝映、相得益彰

課例：《青藏地區(qū)》

首先，運用“多媒體”展示《青藏地區(qū)地形圖》：學生從分層設色的平面地形圖上初步判定青藏地區(qū)的地勢地形特征，亦即青藏地區(qū)的主要自然特征之一——高。

第二步，運用“數字星球”展示《世界地形圖》：學生進一步從球面圖中較為真實地感受青藏地區(qū)的地勢地形特點的球面分布規(guī)律，第二次感受青藏地區(qū)——高。

第三步，運用“中國立體地形圖”和“世界立體地形圖”，學生通過眼觀燈光閃爍來確定青藏地區(qū)的地理位置；耳聽有關青藏高原的特點的音頻介紹；手摸青藏高原的按比例縮小的海拔高度的地形模型，更深層次地親身體驗青藏地區(qū)的地勢地形特征——高，教師強調青藏高原是世界上最高的大高原，有“世界屋脊”之稱。

由低層次到高層次，學生逐步感悟到：我聽見了——我知道了，我也看見了——我記住了，我更摸到了——我理解了，有一種在“做中學”的體驗，對青藏地區(qū)的地勢之高就有了更深度地認識。

第四步，運用“多媒體”展示“青藏地區(qū)雪山連綿、冰川廣布”的照片、“拉薩的人們在7月份穿厚衣而成都7月份的游泳池人滿為患”的對比照片；學生第二次眼觀“中國立體地形圖”中青藏地區(qū)的白色的山峰；讓學生看掛圖《中國氣候類型分布圖》，找出青藏地區(qū)主要的氣候類型——高原山地氣候；多媒體展示“拉薩和成都的氣溫曲線圖”，對比兩地的年平均氣溫，尤其是7月氣溫的差異。學生直觀感受青藏地區(qū)的自然景觀和人們的生活，感受那里的“寒”，在通過分析青藏地區(qū)的高原山地氣候的氣溫特征，即可自主得出結論。

探究：青藏地區(qū)還有什么主要的自然特征？

學生自主歸納——寒。

第五步，引導學生探究：為什么青藏地區(qū)的主要自然特征是“高”和“寒”？

第六步，帶領學生觀察“數字星球”《世界地形圖》上的紅色粗線-北緯30度緯線，拉薩和成都的緯度都接近北緯30度緯線——學生排除緯度因素。

第七步，學生再次手摸 “中國立體地形圖”和“世界立體地形圖”上的青藏高原的按比例縮小的海拔高度的地形模型，親身體驗青藏高原的海拔之高，青藏高原在中國乃至世界上都是最高的大高原。學生即可自主歸納出：青藏地區(qū)主要的自然特征“高”和“寒”的形成原因——海拔很高。

第八步，引導學生在圖上找出青藏地區(qū)有哪些大江大河？

再次觀察“中國立體地形圖”中，眼觀燈光確定的長江、黃河、瀾滄江的地理位置，耳聽音頻介紹的這些大江大河各自的特征，手摸它們干流經過的線路，學生認識到青藏地區(qū)是大江大河的發(fā)源地——三江源。

第九步，引導學生探究：為什么青藏地區(qū)是這些大江大河的發(fā)源地？

學生觀察“中國立體地形圖”，第三次眼觀、手摸立體地形模型中的青藏高原，并眼觀青藏高原上的白色的連綿的雪山，親身體驗，自主得出結論：因為青藏高原地勢很高，冰川廣布、雪山連綿，有“世界水塔”之稱。

第十步，多媒體展示由數字化氣象站收集的關于《拉薩、成都的年太陽輻射總量柱狀圖》，學生對比兩地的年太陽輻射總量的差異，得出拉薩年太陽輻射較強的結論。

第十一步，引導學生探究：青藏地區(qū)年太陽輻射較強的原因是什么？

第四次眼觀、手觸“中國立體地形圖”中的青藏高原，親身體驗其之高；多媒體展示《由地面向高空的空氣密度變化示意圖》。學生即可自主得出：青藏高原海拔很高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射阻礙較小，因此，太陽輻射較強的結論。

第九步和第十一步，充分體現了青藏地區(qū)的“高”和“寒”對其河流和太陽輻射的影響，把地理要素之間的相互影響、密切聯(lián)系的關系在更高的層面上展現得淋漓盡致，極大地提升了學生的地理綜合思維能力。也為下一節(jié)課——青藏地區(qū)人類的生產、生活特征的學習奠定了基礎。

整個教學過程：教師問題一經拋出，隨即通過各種形式的地圖，提供多方面解決問題的圖片、資料和信息，鋪設好階梯，搭建好學生能夠自主解決問題的必經的橋梁，學生過河當然水到渠成了。所有問題的提出和解決，都是由低級至高級，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，學生不由自主地就上升到了更高的層面。

平面地圖、球面地圖、立體地圖等多種形式的地圖同時呈現，交相輝映，從不同角度顯示、并多次強化了地理事物的空間分布特征，比單一地、一幅幅地展示平面地圖，翻數倍加大了信息容量，節(jié)省了大量的時間，省時、高效。

學生身臨其境——被各類地圖所包圍，身處“地圖森林”之中。通過多種地圖攻勢，學生眼觀多維地圖、耳聽配樂音頻、手觸立體地圖、模型，多角度、多方位、多維空間立體感受，視、聽、觸多感官體驗和刺激，強大的多維效果共同作用，加大了各種地圖之間的聯(lián)系，大大提高了各種地圖的實際使用效果。

這種情境迫使學生在同一時間內，把幾幅各種形式的地圖或者資料在腦海里重合疊加為一，同時一一對應地分析、歸納各個地理要素之間的相互影響，不僅大大提高了學生對地理規(guī)律的判定的準確性，學生能夠從更深層次理解地理事物分布的地域特征，深度地形成了地理空間分布規(guī)律的概念，具備地理學科的地域性分析的能力素養(yǎng)；而且極大地提高了學生的把各個地理要素之間相互聯(lián)系起來的地理綜合分析、歸納、概括的思維能力，形成了地理要素相互聯(lián)系、綜合分析的思維習慣，具備地理學科的綜合性分析的能力素養(yǎng)。

三、結束語

在地理數字化教室中，同時運用各種地圖上課，學生仿佛置身于一個正在運行的游樂場——在一連串的各種游戲中，學習地理知識；又仿佛身處4D動感影院——在連續(xù)、動態(tài)的、多方位、多種形式的地圖展示中，多感官體驗，獲取地理技能。寓教于樂，真正做到了全體學生身心愉悅地學習地理。多種形式地圖展示完美結合，相得益彰，教學效果震撼。

作者信息

蔣雪婷，本科，中學高級。南京市弘光中學，210094