文 胡婷婷

家校同攜手 校園添書香
——論書香校園建設(shè)中家校合作的重要性*

文 胡婷婷

“書香校園”是具有創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍、豐富的閱讀資源、多彩的讀書活動的校園。2005年前后，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《新教育理論的事件及推廣研究》課題組召開了第一屆“營造書香校園”研討會，蘇州大學(xué)教授、新教育實驗發(fā)起人朱永新就提出了“建設(shè)書香校園、創(chuàng)學(xué)習(xí)型學(xué)校”的倡議。

近十年時間過去了，書香校園建設(shè)推進得怎樣了？書香校園建設(shè)有以下階段。階段一是硬件建設(shè)階段；階段二是環(huán)境氛圍營造階段；階段三是搭建師生閱讀平臺階段；階段四是四方聯(lián)動階段。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)書香校園建設(shè)還只停留在硬件建設(shè)、環(huán)境氛圍上，缺乏有效促進師生閱讀的手段和平臺，更少在“四方聯(lián)動”方面思考如何推進書香校園的建設(shè)。簡單來說就是缺乏家長的參與，“四方聯(lián)動”不能實現(xiàn)，使書香校園建設(shè)推進遇到了瓶頸。

筆者認為“四方聯(lián)動”是解決書香校園建設(shè)現(xiàn)有問題的最有效手段，是書香校園建設(shè)的生長點。

“四方”是指學(xué)校、教師、學(xué)生、家長，“聯(lián)動”是指目標一致、各司其職、共同提高?！皶阈@”建設(shè)本著“以校為主，教師示范，學(xué)生主體，家長參與”的宗旨，四位一體，目標一致，各司其職，共同提高。

學(xué)校的職責(zé)是完善硬件建設(shè)，提供四方互動交流的平臺；教師承擔(dān)的是紐帶和“主持人”的任務(wù)；學(xué)生是書香校園建設(shè)的主體和受益者，起到?jīng)Q定書香校園建設(shè)方向和特色的重要作用。家長這個群體的有效加入，能提供給書香校園建設(shè)充足的生命力、擴大書香校園的影響力，使書香校園建設(shè)更完善、更立體。

這四者形成一個完整的循環(huán)鏈，缺一不可。家校合作可以優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高家校教育的時效性和針對性并能促進教師自身發(fā)展。

一、家校合作推進“書香校園”建設(shè)

學(xué)校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學(xué)，但家長對學(xué)校的期待也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的動力。在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，社會上曾經(jīng)流傳過各種各樣的“教育誤會”，例如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”“好成績決定好未來”等，但隨著時代的進步，近年來更多的家長把目光放到“讀好書、做好人”上。家長不再單純看重學(xué)生成績，更希望學(xué)生的智商和情商提高，健康成長、全面發(fā)展，更希望學(xué)生能把目光投射到這個世界本身，有健全的世界觀、人生觀、價值觀，更希望跟學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家族觀念。家長對學(xué)生的這些期望是符合馬克思主義人的全面發(fā)展理論的，更與學(xué)校教育本身“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”宗旨完全一致。家校目標一致，就能在教育上形成一股合力，無論在書香校園建設(shè)還是其他任何一方面，都能促進學(xué)校教育措施的落實。

“書香校園”建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的契機。本著要做就做好的原則，如何把“書香校園”建設(shè)落到實處，讓學(xué)校、學(xué)生、教師、家長各方都受益，是學(xué)校首先應(yīng)該考慮的問題。

二、家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

教育中有奇怪的“5+2=0”現(xiàn)象，意思是學(xué)生在學(xué)校接受5天教育，雙休日回家無人輔導(dǎo)，學(xué)校5天的教育成果就會消失殆盡。我校提倡學(xué)生在校每天閱讀半小時，讀自己喜歡的讀物，寫下一些小感悟，在學(xué)校里這個倡議基本上能得到很好地執(zhí)行，而雙休日學(xué)生回家后，“閱讀半小時”往往要給其他事情“讓路”。即使能保證閱讀的時間，學(xué)生還遇到過這樣的情況：回家拿起自己喜歡的書看，媽媽卻提出要換一本，因為某本書更好。還有的家長要求學(xué)生把感受寫長一點，不能少于規(guī)定字數(shù)。最終結(jié)果是學(xué)生閱讀的興趣所剩無幾，即使在學(xué)校里，學(xué)生也不想看書了。

蘇霍姆林斯基認為“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”良好的家校合作可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到科學(xué)而持續(xù)的培養(yǎng)，無論到了什么地方、什么年紀，閱讀都能成為學(xué)生生活的一部分。這難道不是我們進行“書香校園”建設(shè)的根本目標嗎？

三、家校合作促進信息交流

筆者跟學(xué)生分享過一個關(guān)于“需要”的故事：你愛金魚，也愛吃火鍋，可是你不能給金魚吃火鍋，因為它不需要。如果不明白對方的需要，把自己的所愛強加給對方，那么你之蜜糖就可能是彼之砒霜。這個道理說起來很簡單，但是在我們的教育中，卻常常被忽略。例如在書香校園建設(shè)方面，學(xué)生到底需要什么？這種需要合理嗎？科學(xué)嗎？有發(fā)展性嗎？我們能滿足他們的合理需要嗎？能給他們科學(xué)指導(dǎo)嗎？我們能預(yù)見學(xué)生在這方面的發(fā)展嗎？我們的書香校園建設(shè)能促進學(xué)生的提高和成長嗎？己所不欲勿施于人，事實上己所欲也不能強加于人。

要得到這些答案，就必須家校合作、信息共享。

我校學(xué)生穿著統(tǒng)一的校服，坐在相似的教室里，可是他們不是完全相同的個體。每個學(xué)生背后都有一個家庭，這個家庭早就賦予他獨特的個性。對于學(xué)生，如果我們無差別對待，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，注定要失敗。

在書香校園建設(shè)中，學(xué)生是主體，也是最終的受益者，如果不考慮他們的需要，書香校園建設(shè)也就失去了意義。因此，我們要考慮學(xué)生已有的閱讀習(xí)慣和積累，然后制定恰當(dāng)?shù)姆桨?，使學(xué)生在知識和素養(yǎng)上都得到提高。這時候，家長的參與就非常重要了。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，來自有良好閱讀習(xí)慣家庭的學(xué)生更需要得到閱讀展示和交流的機會，而在家庭中沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生更需要從激發(fā)對閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣方面幫助。對于閱讀“偏食”的學(xué)生，書香校園建設(shè)中的“營養(yǎng)配餐”就非常及時，對于閱讀“有廣度無深度”的學(xué)生，專題講座或?qū)ｎ}發(fā)言能有效填補這方面的缺失。我們需要根據(jù)信息制定因人而異的方法，因材施教。

另外，學(xué)生也不是一成不變的，他們會隨著閱讀的進行產(chǎn)生新的觀點或者疑問，如果沒有得到及時引導(dǎo)或解答，很有可能走一段彎路或者產(chǎn)生新問題，這就更需要家校加強合作和信息交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。即使不能一一解決，家校合作也能在問題或案例探討上有更科學(xué)、更深入的思考。

四、家校合作使“被動閱讀”變“主動閱讀”

學(xué)生家長來自五湖四海，涉及各行各業(yè)，其中有學(xué)識、有見識、有能力、有思想的人數(shù)不勝數(shù)。筆者所任教的班級中，有的家長是大學(xué)教授，有的家長是全國知名書法家，有的家長是作家，有的家長是學(xué)者，還有的家長讀書不甚多但個人的從業(yè)經(jīng)歷完全可以寫成一本勵志教材。作為教師，如果不持續(xù)提高自己，如何能跟這樣的家長對話？又如何能使從這樣家庭中走出來的學(xué)生得到精神滋養(yǎng)？

凌宗偉在《中國教育報》上登載的文章中說：“在造紙術(shù)、印刷術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，在知識由小眾化的‘精英專營’發(fā)展到大眾化的‘全民共享’的時代，讀書反而成了某種累贅。更讓人詫異的是，學(xué)校和教師對讀書的正常需求日漸萎縮，僅有的‘需求’也只是在教材、教輔、作業(yè)這三本‘書’中游蕩。”這種尷尬的現(xiàn)狀讓我們意識到事情的嚴重性：如果教師的生命得不到書籍的滋養(yǎng)，如何能承載教育的重任？如何能擔(dān)任學(xué)生精神成長之路上的領(lǐng)路人？

想要開車，需要考駕照；想當(dāng)律師，需要考律師證；想當(dāng)教師，需要考教師證。這個社會的大多數(shù)職業(yè)都需要先培訓(xùn)再上崗，可當(dāng)家長卻從來不需要考證，也沒有培訓(xùn)。這并不是說成年人天生就能當(dāng)好家長，既然沒有培訓(xùn)教我們?nèi)绾萎?dāng)一個好家長，那么學(xué)習(xí)、閱讀和交流就格外重要。

因此，對于教師來講，終生學(xué)習(xí)是重要更是必要的，這種終生學(xué)習(xí)的理念對于家長同樣重要！因此，我們的書香校園建設(shè)本質(zhì)上就是從學(xué)校輻射到家庭，進而推進“書香社會”的形成。

五、結(jié)束語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！痹凇皶阈@”建設(shè)中，這兩個“教育者”的重要性不言而喻，都應(yīng)該貢獻自己的力量——家校合作、四方聯(lián)動，啟迪智慧、潤澤生命，為校園再添一縷書香。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.

［2］朱永新.新教育［M］.北京：北京文化藝術(shù)出版社，2010:51-57.

［3］蔣文群.論農(nóng)村學(xué)校書香校園建設(shè)現(xiàn)狀及其策略［J］.中國農(nóng)村教育，2012（9）20-23.

作者信息

胡婷婷，本科，中教一級。新都一中實驗學(xué)校，610500

*本文獲第四屆城市教育裝備合作與發(fā)展工作交流會征文優(yōu)秀獎