文 王真

信息技術環(huán)境下的教學對“學困生”轉化的作用

文 王真

“學困生”概念在教育界有兩種理解：一種是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調而產(chǎn)生學習障礙的學生，另一種是指智力與感官正常，但由于學習方法或學習習慣不當，導致學習效果低下的學生［1］。我們通常所指的“學困生”屬第二種情況?！皩W困生”是廣大教師“難以言說的痛”，是教育界的普遍現(xiàn)象，甚至成為實現(xiàn)教育教學平等和進步的瓶頸。據(jù)調查，“學困生”的形成原因主要有學習方法不恰當，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課注意力不集中，自身自信心、進取心不強以及教師不恰當?shù)脑u價方式等。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，新課程提倡“學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人”的概念。這就要求教師要對每一位學生的學習和發(fā)展負責，尤其是對“學困生”。

在科學技術特別是生命科學不斷發(fā)展的今天，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，教師的教學方式和學生的學習方式都因為有了信息技術的融入而更加快捷有效。在轉化“學困生”過程中，信息技術環(huán)境下的教學和學習也越來越被教師、學生以及家長認可，起到了非常重要的作用。

一、提高“學困生”的學習興趣

小學語文課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@也說明了興趣在學習中的重要。語文學科的學習關系每名學生掌握和使用祖國語言文字的能力以及祖國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。因此，激發(fā)學生對語文的興趣是語文教學的重中之重。從語文的學科特點來看，該學科范圍廣、任務多，難免會降低學生的學習興趣。筆者在教學中適時利用信息技術環(huán)境增加學生的學習興趣，取得了一定成效。

在識字環(huán)節(jié)，將需要認識和書寫的字做成形式各異以游戲為主的課件，包括“摘蘋果”“開火車”“降落傘”“送寶寶回家”等多種，讓學生共同學習。顏色鮮亮的卡通圖片結合游戲的形式出現(xiàn)在課堂上，再以小組競賽的方式展開，成了語文課上一道亮麗的風景線。每次教師出示生字，學生都抓緊時間識記，爭取不給自己的小組丟分。班內的“學困生”更是專心致志，絲毫不敢懈怠。而旁邊的“小老師”為了集體的榮譽也盡職盡責地幫忙。小組展示時參與的學生專心認讀，不參與的學生也能認真聆聽。因為有了趣味教學課件的輔助，識字環(huán)節(jié)變得輕松有趣，學生興致盎然，課堂也總是在孩子們的歡聲笑語中結束。

在閱讀教學中，創(chuàng)設情境是帶領學生走入文本的一條捷徑，信息技術教學在這個方面展示了其獨特的魅力。

以《黃山奇石》一文為例，教師在課堂伊始就帶領學生欣賞了黃山上各種各樣奇形怪狀的石頭；而講到《畫風》一課，教師借助精美的動畫和圖片展示了風的不同形態(tài)，也拓寬了學生的思維；朗誦《雷鋒叔叔，你在哪里》時，配多幅雷鋒幫助別人的場景，使學生激情澎湃、情感真摯；學習《雷雨》時，結合動畫課件讓學生留下深刻印象，背誦課文如魚得水、毫不費力。這些都歸功于信息技術環(huán)境下的課堂教學，使一篇篇靜止的文字變成一幅幅優(yōu)美的畫面，一曲曲動聽的旋律，極大地激發(fā)了學生學習語文、熱愛語文的興趣。在這些場景中，“學困生”則表現(xiàn)出更大的興趣，逐漸主動參與到自我學習中，有效提高學科成績。

二、幫助“學困生”掌握學習方法

語文學習應培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主合作探究學習的環(huán)境。語文課程必須根據(jù)語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。也許其他學生已經(jīng)掌握了這樣的學習方式，但面對“學困生”，教師應幫助他們創(chuàng)設自主合作探究學習的環(huán)境，這比教會他們這種學習方法更重要。

傳統(tǒng)教學是“教師教，學生學”，因缺少感官和形式上的刺激，使“學困生”漸漸產(chǎn)生了厭煩情緒，這是學習中的大忌。而在信息技術環(huán)境下的識字教學中，“學困生”會被教學課件的精美動態(tài)吸引，不知不覺地進入了學習狀態(tài)，在自主學習中輕松完成學習目標。在課堂游戲環(huán)節(jié)中，“學困生”為了集體的利益，也為了展示自己，會表現(xiàn)出了比其他同學更高的學習熱情，積極想辦法、請教同學，在合作學習中習得知識。在遇到一些難記易錯的生字時，他們也能主動與其他學生探究，尋找最簡便、正確的方法記住字形，同時體驗探究學習的樂趣。有了教學課件的輔助，教師教的少了，簡單的知識學生自學便可解決，難的知識通過合作探究的方式解決，在每一個教學步驟中，每名“學困生”都主動參與，在不知不覺中夯實了基礎知識，學會了自主合作探究的方法。

筆者還鼓勵學生利用一切可利用的資源進行自主學習。例如，關注時政新聞、電視教育欄目、瀏覽相關網(wǎng)頁以及參與各類比賽等。新課程實施的一個重要目的就是改變學生的學習方式，促進學生主動參與學習，在學習過程中學會合作，學會分享，學會交流。在信息技術環(huán)境下教學和學習，“學困生”在合作、分享、交流中體會到了語文學習的樂趣，提高了語言文字的運用能力，掌握了學習方法。

三、拓展“學困生”的語文視野

語文課程的目標是讓學生在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀價值觀。要認識豐厚的中國文化，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。如果只是通過教材教學顯然難以達成以上目標。葉圣陶說：“教材無非是個例子?！苯處熞媒滩?，充分利用教材之外的教學資源拓展學生的語文視野，提高語文素養(yǎng)。

對于“學困生”，一個個方塊字也許確實晦澀難懂，會讓他們產(chǎn)生畏難和厭學情緒，不利于今后的語文學習。在語文課堂上，教師可以適時制作和應用教學課件，巧妙借用各種教學資源降低語文學習的難度，達到“減時增效”的效果。

例如，筆者在教學《我是什么》一文時，為防止學生對說明文連讀產(chǎn)生厭學情緒，設計了精美的圖片和動畫，將文中難讀的字和句結合，并將朗讀方法用“小淘氣”的口吻教給學生。課堂上的角色的轉換和環(huán)境的創(chuàng)設使學生興趣濃厚，自然完成了朗讀的教學目標?！皩W困生”在這些課件的指引和全班氣氛的渲染下，也一同享受著這種美好。筆者在黑板上貼上云、雨、雪、冰雹等圖片，使學生將這些自然現(xiàn)象直觀地與“水”聯(lián)系起來。在比賽朗讀的環(huán)節(jié)中，配上優(yōu)美的音樂，讓學困生戴上各種頭飾開開心心地完成了學習。在整個教學環(huán)節(jié)中，“學困生”慢慢“消失”，所有學生的朗讀都更精彩、更投入。除此之外，還可以借助圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等渠道充分開拓學生的語文視野，將語文與生活緊密聯(lián)系，使學生感受“身邊處處是語文”，學好語文是一件非常驕傲的事情，學生學習語文的勁頭也更足了。

四、提升“學困生”的非智力因素

新課程強調學生情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)，現(xiàn)今教育將學生的情感與價值觀歸屬于學生的非智力因素。一般認為非智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力六大方面。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產(chǎn)生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，非智力因素是認識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透影響學生學習的整個過程。作為教師，要充分發(fā)掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值［2］。

在教學《畫風》一課時，在想象拓展環(huán)節(jié)，筆者先利用動畫演示“風吹窗簾”的情景，告訴學生“風”藏在飄動的窗簾中；再演示風箏在空中飄的畫面，告訴學生“風”藏在飄動的風箏里；后出示落葉的圖片，讓學生說出“風”藏在飄落的樹葉上；最后，讓學生想象風還藏在哪里。學生的想象很豐富，有的說“風”藏在媽媽的頭發(fā)里，有的說“風”藏在飛舞的枝條上，還有的說“風”藏在蕩漾的漣漪里。在沒有課件演示的情況下，學生的思維受到局限；而在看過課件后，學生的思路受到啟發(fā)，尤其是讓“學困生”對教師的要求有了更直觀地理解。為學生插上了想象的翅膀，盡情翱翔。在學過這一課后，學生不但學會了觀察“風”，還學會了詩意地表達，這些都是非智力因素的提高。

信息技術環(huán)境下的語文教學為“新課程”賦予了新的意義，提供了新的方式和手段。非智力因素在語文教學中得到不斷的提高和發(fā)展，也充分地挖掘出學生學習語文的潛能。在這一點上，“學困生”一點也不“困”，學生表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力讓人嘆服，也讓其他同學刮目相看，大大增強了“學困生”的自信心。

五、構建豐富的課堂文化

新課堂教學文化提倡建立師生平等和諧的課堂氣氛，在課堂教學中強調師生互動，共同探討式的教學模式，讓學生自己體驗、認識，從而通過自我完善與自我提高來促其生命的發(fā)展。課堂教學文化是指教師由教學管理和教學實踐所創(chuàng)造的具有本班，本?；虮镜貐^(qū)特色的精神財富及物質形態(tài)，它是在長期的教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神，教學理念和教學行為［2］。

在構建課堂文化的過程中，筆者充分利用信息技術教學努力將課堂構建成進取、靈動的課堂。時刻關注建立適合學生發(fā)展的“生命課堂教學文化”，盡量創(chuàng)設人文的教育環(huán)境，再現(xiàn)生活情境，營造和諧氛圍，挖掘教科書蘊涵的生命教育因素，體現(xiàn)教材的價值取向，在教學過程中體現(xiàn)教師的人文關懷，展示師生之間平等和諧的學習氛圍。

在轉化“學困生”這一目標上，更注重創(chuàng)設尊重的課堂文化，利用課件對“學困生”進行評價，增強他們的學習信心；在校訊通上面向全班家長發(fā)表揚有進步的“學困生”，使家庭教育與學校教育形成合力，加快轉化速度；每天早讀或課間播放舒緩的音樂或三字經(jīng)、唐詩錄音等，為“學困生”創(chuàng)設良好的學習氛圍；建立“學困生”成長檔案隨時對他們的學習情況進行記錄，讓學生看到自己的進步，為自己加油。這些措施和方式都為“學困生”營造了平等、尊重、好學進取的課堂文化，為他們的語文學習創(chuàng)設了良好的氛圍與環(huán)境。

六、結束語

“學困生”是個老問題，而信息技術環(huán)境的教學則是個新辦法。“一把鑰匙開一把鎖”，在轉化“學困生”問題上，我們看到了依靠信息技術教學帶來的可喜成績。也許，這把鑰匙還有更多的作用等著我們去發(fā)現(xiàn)和嘗試。在今后的教育教學中，筆者也將繼續(xù)把信息技術教學有機融入課堂，爭取解決更多的語文學習中的“學困問題”。

［1］侯一波.一個都不能落［M］.重慶:西南師范大學出版社，2008.

［2］蔡京玉.教師教學基本功的新修煉［M］.北京:光明日報出版社，2010.

作者信息

王真，大專，中小學一級，教研室主任，山西省太原市小店區(qū)水工學校，030006