文 陽曉艷

提升素養(yǎng) 激發(fā)思維 突顯“三性”
——小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科與“科學(xué)性、教育性、創(chuàng)新性”教育的落實

文 陽曉艷

按照頂層設(shè)計培養(yǎng)目標、“三性課堂”要求，我們的課堂要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教育質(zhì)量要以學(xué)生的成長成才作為衡量的標準。為了推進多元學(xué)習(xí)和構(gòu)建高效課堂，教師必須充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計制定“認真聽講、積極思考、動手實踐、合作交流和自主探究”等學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)學(xué)科如何落實學(xué)科性、教育性、創(chuàng)新性任務(wù)？筆者從一線教師的角度提出一些看法。

龍泉驛區(qū)關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計方案提出了一個學(xué)科課堂的基本任務(wù)，即學(xué)科課堂必須落實教育性任務(wù)、學(xué)科性任務(wù)和創(chuàng)新性任務(wù)。這項任務(wù)符合國家新課程改革的基本思路和本區(qū)頂層設(shè)計的“育人為本、特色發(fā)展”基本思想。而以“學(xué)科性、教育性和創(chuàng)新性”為標志去研究和評價課堂，不失為一個很好的構(gòu)想。其實在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科性、教育性、創(chuàng)新性都不是全新的概念，它們早就蘊含于我們新課改下的信息技術(shù)學(xué)科課程要求之中。

一、從信息技術(shù)課程定位分析“三性”任務(wù)要求

中小學(xué)信息技術(shù)課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)有各自明確的目標，并要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點。各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神?？梢钥闯?，信息技術(shù)課程功能和課程結(jié)構(gòu)中對信息技術(shù)教育中學(xué)科性、教育性和創(chuàng)新性的“三性”任務(wù)要求都有涉及。但目前在信息技術(shù)學(xué)科中仍然存在過于注重學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)科性任務(wù)，而忽視信息技術(shù)學(xué)科的教育性任務(wù)和創(chuàng)新性任務(wù)。所以要實現(xiàn)信息技術(shù)的課程功能，就要求我們信息技術(shù)教師在傳授知識過程中，要充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，甚至游戲，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。另外還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教育的本質(zhì)是什么，絕不是讓學(xué)生僅僅成為知識技能的掌握者，成為做題機器、科研機器，成為奧賽的獲獎?wù)?，而是讓學(xué)生成為一名身體健康，思想健康，有正義感有責任感的社會人。因此，“三性”任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中都很重要，具體的理解，我認為信息技術(shù)學(xué)科性任務(wù)是至少把我們本學(xué)期的教材上的知識技能讓學(xué)生能掌握好，比較熟練。教育性任務(wù)是指我們在課堂教學(xué)中，不光要讓學(xué)生掌握知識技能，還要滲透對學(xué)生的品德、良好行為習(xí)慣、愛國主義、社會責任感的教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新性任務(wù)是課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，動手實踐能力，將所學(xué)知識技能運用于生活實際的能力。在以往的教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性任務(wù)普遍落實較好，而教育性和創(chuàng)新性任務(wù)又怎樣實現(xiàn)？結(jié)合日常的教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點。

二、注重信息素養(yǎng) 培養(yǎng)良好習(xí)慣 落實好教育性任務(wù)

學(xué)高為師，身正為范。教育是一種特殊的行業(yè)，小學(xué)生對教師的模仿性極強，教師的言行對學(xué)生起著很強的榜樣示范作用。教師道德水平的高低，將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此教師自身必須具有良好的師德修養(yǎng)和信息素養(yǎng)。教師的語言和操作行為都必須規(guī)范。在信息技術(shù)學(xué)科教育性任務(wù)落實中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，良好的網(wǎng)絡(luò)道德，積極的社會責任感和愛國情感，勇于克服困難的意志。

1.注重細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好操作習(xí)慣

在新學(xué)期的第一節(jié)信息技術(shù)課中，筆者總會讓學(xué)生學(xué)習(xí)《信息技術(shù)課課堂常規(guī)要求》。這一常規(guī)要求涵蓋了正確開關(guān)機、禁帶物品、清潔衛(wèi)生、安靜操作、遇到困難怎樣求助、下課后的物品擺放等一系列要求。通過學(xué)習(xí)，并不斷鞏固，幫助學(xué)生形成良好的課堂常規(guī)。學(xué)生的起始課上，教師會讓學(xué)生了解計算機在生活、工作、學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生“愛”上計算機，并知道怎樣才能做到愛護計算機。教師特別強調(diào)學(xué)生們應(yīng)該正確開關(guān)計算機，按照正確的坐姿和指法進行鍵盤操作，在計算機操作的描述中，計算機專業(yè)術(shù)語一定要正確。

2.結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感

愛國主義是教育的主旋律，在傳授知識的同時，巧妙地把愛國主義教育滲透在其中，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，并把這種情感投入到學(xué)習(xí)中去。其實只要教師用心研究，是可以把愛國情感教育融入課堂教學(xué)中的。在四年級計算機的發(fā)展及種類一課教學(xué)中，筆者為學(xué)生講我國研制計算機的現(xiàn)狀，“中國芯”的誕生；在教學(xué)Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件時，我也會讓學(xué)生使用國產(chǎn)的WPS文字處軟件、制表軟件CCED，知道中國計算機排版系統(tǒng)的先進性和在世界的領(lǐng)先水平。讓學(xué)生了解中國人發(fā)明了漢字輸入法，在演示現(xiàn)場會上以每分鐘150多個字的錄入速度使外國人目瞪口呆。并希望學(xué)生現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來設(shè)計出更好的計算機軟件，讓國產(chǎn)軟件走向世界。

3.挑戰(zhàn)困難，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志

在六年級下冊第一課《進入奇妙的LOGO世界》教學(xué)中，為完成本課的教育性任務(wù)，努力激發(fā)學(xué)生對LOGO語言的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示機器人運動軌跡的視頻，給學(xué)生講IT人士的成長經(jīng)歷，講軟件背后的故事。讓學(xué)生感覺到本冊內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一件了不起的事情，是一個小程序設(shè)計師的起始階段。從而成功地激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，對以后語言學(xué)習(xí)中的困難準備好挑戰(zhàn)。在LOGO語言后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析圖形特點，選擇適合的命令，學(xué)生不斷進行嘗試，直至收獲成功的喜悅。

4.因勢利導(dǎo)，加強計算機道德教育

在局域網(wǎng)共享中，共享的文件學(xué)生都能訪問，有的學(xué)生打開別人的文件看，也有的學(xué)生把別人的文件修改甚至刪除了，造成部分學(xué)生的困擾。這時，我抓住這一時機開展了計算機道德教育，通過被破壞文件的學(xué)生的切身體會，教育學(xué)生未經(jīng)同意不能隨便打開別人的文件，更不允許修改、刪除別人的文件，要養(yǎng)成良好的計算機道德。要文明上網(wǎng)，遵守《青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，不能在網(wǎng)上亂發(fā)垃圾郵件，反對利用計算機傳播“病毒”的犯罪行為，在網(wǎng)上聊天時注意語言文明，用語標準。

5.分組合作，促進學(xué)生人際交往能力

信息時代是高科技時代，社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，知識信息多元化，分工也越來越精細，加強合作是人類新世紀的發(fā)展強音。為此，我在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的人際合作，人際溝通。讓學(xué)生們討論解決問題，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在高年級中讓學(xué)生小組討論如何用LOGO語言設(shè)計畫一個鐘面，讓學(xué)生小組合作用Word編輯一份小報等。通過這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)團結(jié)合作的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)學(xué)生思維 努力落實創(chuàng)新性任務(wù)

要落實學(xué)科創(chuàng)新教育，教師必須解放自己，從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來，勇于接受新觀念，研究新問題。努力學(xué)習(xí)先進的教育思想、教育理念、教育方法。鼓勵學(xué)生不同觀點存在，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，提倡啟發(fā)式教學(xué)，在教育方式上凸顯創(chuàng)新性。

1.教師鼓勵學(xué)生不同觀點存在，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在課堂中，教師只有將課堂提問的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出他們的發(fā)散思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，從事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到培養(yǎng)。

在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提出問題。有些學(xué)生因年齡、個性原因，或受傳統(tǒng)教育的影響，不善于提出問題，這就需要教師進行引導(dǎo)，對他們進行發(fā)現(xiàn)問題的訓(xùn)練。筆者在三年級信息技術(shù)“一箭雙雕——巧用〈Shift〉和〈caps Lock〉鍵”一課教學(xué)時，該課題比較新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，因此，一開始就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，讀完課題后，筆者提問：“讀了課題，你有什么想法？”學(xué)生立刻爭先恐后地提出了自己的疑問，有人問：“一箭雙雕是一個成語，它和兩個鍵有什么關(guān)系呢？”有人問：“一箭雙雕的意思是一支箭射中兩只鳥，這兩只鳥是不是比喻〈Shift〉鍵和〈caps Lock〉鍵呢？”還有人問：“我想這節(jié)課一定是學(xué)習(xí)怎么用好〈Shift〉和〈caps Lock〉鍵的吧？”看見學(xué)生通過認識題目，已經(jīng)對本課知識產(chǎn)生了探索的興趣，筆者說：“大家提的問題非常好，你們想知道問題的答案嗎？”“想?！睂W(xué)生們異口同聲地回答?！昂?，我們先用3分鐘時間對看一看本課的內(nèi)容，邊看邊尋找這些問題的答案，看完后可以同桌交流一下在本課中‘一箭雙雕’是什么意思，等會我請學(xué)生來說一說?！甭犕杲處煹脑挘瑢W(xué)生立刻閱讀起本課內(nèi)容，然后進行了同桌交流，熱烈地討論起問題的答案。

在上面的實例中，因為三年級的學(xué)生年齡小，不善提問題，因此我在課題上引導(dǎo)學(xué)生提問。我們從學(xué)生的提問中可以看出，學(xué)生確實是進行了琢磨，動了腦筋，尤其是“一箭雙雕”這一成語和〈Shift〉和〈caps Lock〉鍵的聯(lián)系，這個問題貫穿了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生理解這2個鍵功能的關(guān)鍵?？磥?，只要我們把課堂提問權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生一個自主、開放的思維空間，并予以積極引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生就能提出許多有意義、有價值的問題，他們的創(chuàng)新思維能力會得到提高。

當然，要允許學(xué)生有不同觀點，允許學(xué)生“胡思亂想”。我們要啟發(fā)學(xué)生提問，啟發(fā)、活躍、發(fā)散學(xué)生的思維，使他們主動地探求知識奧秘。正確引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使他們勇于提出問題。在教學(xué)中要密切聯(lián)系社會、自然、生活，教給學(xué)生提出問題的方法。學(xué)生提出的任何問題都是其獨立思考的結(jié)果，都是有價值的，應(yīng)該受到充分肯定，因為提出問題的過程就是一個創(chuàng)造發(fā)明的過程，我們要義無反顧地保護學(xué)生提問的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)新性的思維火花。

2.實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，提倡啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”是教學(xué)中永恒的主題，啟發(fā)的關(guān)鍵在于“思維的點撥”，啟發(fā)要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識，接受教育，發(fā)展智能。我們在教學(xué)中要注意精講點撥，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)，捕捉他們的學(xué)習(xí)障礙和思維靈感，及時加以啟發(fā)。

在三年級信息技術(shù)“小老鼠”畫圖一課教學(xué)中，由于該課是信息技術(shù)“電腦繪畫”的初始課，本課的學(xué)科性任務(wù)在于掌握了解“畫圖”窗口的組成，會用鉛筆工具進行簡單畫圖。在教學(xué)中，充分挖掘教材，合理拓展教材內(nèi)容。啟動“畫圖”軟件、認識“畫圖”窗口和退出“畫圖”軟件，以及用鉛筆工具繪畫，教材內(nèi)容較簡單，但是在操作中，學(xué)生遇到了不少的問題，例如“畫錯了怎么辦”“如何換一頁新的紙”“畫紙大小怎么改變”等。因此，教師讓學(xué)生帶著這些發(fā)現(xiàn)的問題，去嘗試和探索，找尋答案。針對課本畫圖題，有些學(xué)生感覺用鉛筆畫出來的圖不美觀，教師就請他們思考：“用什么工具可以畫出更好的效果來呢？”學(xué)生想到了“曲線”“橢圓”等工具，并嘗試用這些工具來畫圖。通過動手實踐，學(xué)生不僅學(xué)到了本課以外的知識技能，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)中我注重采取自主探究和啟發(fā)式教學(xué)。如講解啟動“畫圖”程序時，教師請學(xué)生上臺演示啟動“畫圖”軟件，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了他們的成就感。再如，在講解“畫圖”程序的界面組成時，教師采取了知識遷移的方法，啟發(fā)學(xué)生將“畫圖程序”窗口和“我的電腦”窗口作比較，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有很多相似的地方，如都有標題欄、菜單欄、狀態(tài)欄等，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不同的地方，“畫圖”程序還有重要的工具箱和顏料盒以及畫圖區(qū)。運用啟發(fā)式教學(xué)，通過知識遷移降低了認知難度，學(xué)生很快就熟知了界面組成。

在教學(xué)LOGO新窗口的認識中，教師讓學(xué)生對比畫圖窗口，然后讓學(xué)生根據(jù)畫圖窗口名稱，猜測LOGO窗口各部分名稱，以及這2個窗口的不同。將LOGO命令和英語單詞本結(jié)合。學(xué)習(xí)命令時，我先輸入“FD 100”命令，讓學(xué)生觀察小海龜?shù)淖兓寣W(xué)生根據(jù)小海龜?shù)倪\動猜測這條指令的意義，學(xué)生猜出是前進命令，讓海龜前進100步，然后我讓學(xué)生回想前進的單詞是什么？是“forward”，學(xué)生明白，原來FD命令就是前進單詞的首尾字母，而其他的命令也類似。所以通過回憶“后退”“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”“家”的英文單詞，學(xué)生自然知道了本課的幾個命令。在LOGO命令序列的執(zhí)行過程中，教師先讓學(xué)生預(yù)測小海龜?shù)倪\動軌跡，再讓學(xué)生進行驗證，看預(yù)測是否正常。對于先完成題目的學(xué)生，可以自由地運用命令，讓海龜走出預(yù)想的軌跡。這些方式都有助于讓學(xué)生對知識舉一反三，提高學(xué)生二維平面空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

四、結(jié)束語

作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該從大教育觀出發(fā)，不光讓學(xué)生掌握好信息技術(shù)知識技能，更要幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中受到教育，得到啟發(fā)，提升能力。在課堂教學(xué)中，我們要把更多的時間交給學(xué)生，積極鼓勵他們提出問題，解決問題，以實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只要我們長期堅持這樣的教學(xué)理念，就能激活學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，落實好三性任務(wù)，構(gòu)建多元、生動、和諧的課堂，促進孩子快樂健康地成長。

［1］小學(xué)信息技術(shù)課課程標準及解讀［Z］ .百度文庫，http://wenku.baidu.com/ view/5c4ca14b2e3f5727a5e96287.html.

［2］馮增俊.名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理［M］，西南師范大學(xué)出版社，2008年版.

［3］鄭大明.學(xué)科課堂必須以落實“三性”任務(wù)為己任［J］，課改在線2012第6期.

［4］鄭大明.頂層理念脫生課堂新思維［J］，2014.02.

作者信息

陽曉艷，本科，小教高級，成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校，610100