舍娜莉北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院　北京　100192

案例教學(xué)法在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程運(yùn)用中的問(wèn)題與對(duì)策

舍娜莉
北京信息科技大學(xué)政治理論教育學(xué)院北京100192

摘要：鑒于毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論)課程濃厚的理論性教學(xué)內(nèi)容，有必要引進(jìn)案例教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。盡管當(dāng)前高校在概論課程中的案例教學(xué)法運(yùn)用研究已取得一定的成果，但仍存在明顯的問(wèn)題，已對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了阻礙和消減，為此本文有針對(duì)性地提出了運(yùn)用案例教學(xué)法的新策略，希望能對(duì)現(xiàn)有的概論課程案例教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；問(wèn)題分析；運(yùn)用研究

案例教學(xué)法，是指“由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法”。[1]它注重師生在教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)性，并為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供充分的自主發(fā)揮空間，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)具體的案例來(lái)更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前案例教學(xué)法在概論課程中的教學(xué)運(yùn)用研究，集中在案例教學(xué)法對(duì)概論課程教學(xué)的作用及其成果研究方面，鮮有對(duì)概論課程運(yùn)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題進(jìn)行全面闡述與分析。本文從當(dāng)前概論課程運(yùn)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題入手，有針對(duì)性地提出可行性方法來(lái)予以解決。

1　當(dāng)前概論課程運(yùn)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題分析

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)可程度仍有待加強(qiáng)

盡管任課教師在概論課程教學(xué)時(shí)大多運(yùn)用案例教學(xué)法，但其效果卻是參差不齊。即便是優(yōu)秀的概論課教師，也無(wú)法保障學(xué)生對(duì)該門(mén)課程保持較高的興趣。究其根本原因，還是概論課程教學(xué)內(nèi)容理論性高、較為枯燥乏味所造成。此外，不少學(xué)生認(rèn)為概論課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們沒(méi)有用處，自然無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)成果普遍較為認(rèn)可，但他們的這種認(rèn)知卻并非通過(guò)概論的課程教學(xué)形成或增強(qiáng)的，而是基于自身生活感受得來(lái)的，總之，學(xué)生對(duì)概論課程的整體認(rèn)可程度仍普遍偏低。

1.2所舉案例貼近現(xiàn)實(shí)卻很少具備正能量

教師在概論課程教學(xué)中基本都會(huì)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，大部分教師為增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性會(huì)選擇讓學(xué)生主動(dòng)提出案例來(lái)輔助教學(xué)，但學(xué)生受限于自身的認(rèn)知格局有限，加上對(duì)社會(huì)負(fù)面的報(bào)道關(guān)注較多，所舉案例相對(duì)正能量不足。比如有些學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)的主題演講時(shí)，會(huì)提及拆遷、高房?jī)r(jià)和貪腐等現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這固然能加深全班學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，但過(guò)于負(fù)面的案例并不利于概論課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)無(wú)助于學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論體系的學(xué)習(xí)與掌握。部分教師提出問(wèn)題后，卻因?yàn)樽陨硌劢?、心胸和知識(shí)儲(chǔ)備的局限，無(wú)力對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，效果并不盡如人意，致使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)更加偏激化。

1.3所舉案例的理論聯(lián)系仍比較淺顯

當(dāng)前概論課案例教學(xué)中的一大通病在于理論與實(shí)際的聯(lián)系仍然不夠緊密。概論課程的教學(xué)目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論體系的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的卻寥寥無(wú)幾，即便實(shí)現(xiàn)的往往也是運(yùn)用較為淺顯的理論方法，而未能體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化理論體系的重大價(jià)值。比如一些教師會(huì)以遵義會(huì)議前后的中國(guó)共產(chǎn)黨處境變化為依據(jù)來(lái)說(shuō)明毛澤東思想的正確性，卻并未運(yùn)用毛澤東思想理論知識(shí)對(duì)這一變化進(jìn)行全面的闡述與說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生在深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)的思想體系，這顯然并不利于學(xué)生對(duì)毛澤東思想理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

1.4個(gè)別教師偏離了概論課程的教學(xué)目標(biāo)

有些教師為提升學(xué)生在概論課程方面的學(xué)習(xí)興趣的確做出了大量的工作，但他們的做法卻偏離了概論課程的教學(xué)目標(biāo)。比如有些教師在課程案例教學(xué)中會(huì)用所謂的“歷史真相”來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心理，學(xué)生對(duì)概論課程的興趣是提高了，但對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的印象卻往往更為負(fù)面化，并降低了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)可程度，結(jié)果得不償失。此外，有些教師會(huì)在課程案例教學(xué)中用所謂的“人生經(jīng)驗(yàn)”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，貌似拉近與學(xué)生距離，實(shí)際偏離了概論課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至背道而馳。

1.5仍未有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與課程價(jià)值的統(tǒng)一

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為概論課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們自身并無(wú)用處，這是概論課程教學(xué)目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)的主要原因之一。概論課程的價(jià)值在于培養(yǎng)一批對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義持有高度認(rèn)同感、并能夠有效運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的青年知識(shí)分子，必然要求學(xué)生的個(gè)人價(jià)值要與課程價(jià)值保持一致性，如此才能保障課程價(jià)值能夠得到有效實(shí)現(xiàn)，但遺憾的是目前概論課程對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的利益訴求關(guān)注不夠，導(dǎo)致課程的實(shí)現(xiàn)效果大打折扣。

1.6案例教學(xué)仍缺乏有效的交流與推廣機(jī)制

當(dāng)前概論課程案例教學(xué)的一大問(wèn)題在于缺乏對(duì)有效案例的收集與推廣。絕大多數(shù)概論課程教師只能通過(guò)教師之間私底下的交流來(lái)積累有效案例，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)有效案例都具有時(shí)效性，更新?lián)Q代較為快速，教師往往無(wú)法根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化及時(shí)更新有效案例的教學(xué)，使得案例教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)高校一直忽視概論課程教學(xué)的有效案例收集與推廣工作，這也是導(dǎo)致概論課程案例教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)重要原因。

2　案例教學(xué)法在概論課程中的問(wèn)題對(duì)策

2.1運(yùn)用小組討論、主題討論和自由辯論等新方法

概論課程普遍采用大班授課，來(lái)自不同自然班的學(xué)生彼此之間會(huì)存在一定的隔閡，教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)照顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況，無(wú)法同每位學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，可以采取小組討論的形式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的思考與討論能夠得以有效落實(shí)。具體可將全體學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組推選或輪流擔(dān)任的方式選出小組組長(zhǎng)，并讓小組擁有足夠的討論前準(zhǔn)備時(shí)間。能夠有效地調(diào)動(dòng)任何一個(gè)學(xué)生的積極性，并保障了每位學(xué)生發(fā)表自己講解的權(quán)利。讓學(xué)生在案例討論前有所準(zhǔn)備，避免在課堂討論時(shí)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面。[2]課堂討論又可分為主題討論與自由辯論兩種形式。在主題討論時(shí)應(yīng)隨機(jī)抽選小組代表上來(lái)演講，避免小組內(nèi)有人出工不出力的情況發(fā)生，并允許小組其他成員對(duì)小組代表演講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。在自由辯論時(shí)應(yīng)最大限度地允許學(xué)生自由發(fā)揮，保障學(xué)生的個(gè)人能力能夠在課堂上得到充分體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概論課程保持學(xué)習(xí)興趣與熱情。自由辯論還可通過(guò)學(xué)生之間的相互辯論，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變與思維能力。教學(xué)既是知識(shí)，更是情感的交流；學(xué)生既是信息的輸入者，更是信息的輸出者；教育是學(xué)生人格成長(zhǎng)的過(guò)程，更是教師人格完善的過(guò)程。

2.2挖掘所舉案例的正能量 正面引導(dǎo)學(xué)生思考

針對(duì)當(dāng)前概論課程教師所用現(xiàn)實(shí)案例多為負(fù)面案例的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)案例的解說(shuō)與引導(dǎo)能力的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生辯證客觀(guān)分析中國(guó)目前存在的問(wèn)題，確保教學(xué)案例既能貼近現(xiàn)實(shí)又能為課程教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，傳遞“正能量”。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)解讀案例的正面引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)案例的解讀出現(xiàn)負(fù)能量化的傾向。馬克思主義理論告訴我們，凡事都能一分為二唯物辯證地看待，這也是教師解決該類(lèi)負(fù)能量化現(xiàn)實(shí)案例的主要方法。即便是對(duì)于拆遷、高房?jī)r(jià)等負(fù)面案例，教師同樣可以通過(guò)對(duì)新聞傳媒等資料的收集與呈現(xiàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生較為全面客觀(guān)的辯證性思維，避免學(xué)生的思想出現(xiàn)偏激。有效鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，還能通過(guò)學(xué)生自身的參與討論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)是不完美的真理，讓學(xué)生從抱怨者轉(zhuǎn)變成積極的行動(dòng)者，促使他們能夠更好地腳踏實(shí)地為建設(shè)中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)而奮斗。

2.3選用合適案例 讓理論知識(shí)得到深入體現(xiàn)

針對(duì)概論課程教學(xué)案例與理論聯(lián)系不夠深入和緊密的問(wèn)題，有必要選用合適的案例，讓馬克思主義中國(guó)化理論知識(shí)能夠在案例的講解中充分得到系統(tǒng)化的展現(xiàn)。筆者主要是通過(guò)講解具體人物的奮斗歷程的方法來(lái)予以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楦咝W(xué)生正處于憧憬成功與崇拜奮斗的人生階段，為他們講解人物奮斗歷程是能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在概論課程教學(xué)中，筆者選用很多個(gè)人案例，比如：鄧稼先，26歲，用不到三年的時(shí)間拿到美國(guó)的博士學(xué)位，在拿到學(xué)位的第九天，回到1950年一窮二白的中國(guó)。34歲，他辭別妻兒，28年后，才回到家里，由于受到核輻射，是一個(gè)直腸癌患者。61歲，他作為中國(guó)第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)人，獲得國(guó)家獎(jiǎng)金、特別獎(jiǎng)20元，其中原子彈10元，氫彈10元，終年僅62歲。通過(guò)這些活生生的案例讓學(xué)生清晰地了解到概論課程理論體系的重要價(jià)值，促使他們有充分的動(dòng)力去認(rèn)真學(xué)習(xí)該門(mén)課程的知識(shí)。

2.4運(yùn)用全球視野拓寬案例范圍并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前學(xué)生對(duì)大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)案例已經(jīng)耳熟能詳甚至產(chǎn)生厭煩心理的情況下，拓寬教學(xué)案例范圍是必然的選擇。為此，筆者采用了全球視野的方法來(lái)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有效拓寬，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。全球視野，即以全球的角度來(lái)看待中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展成果，從而凸顯馬克思主義中國(guó)化理論體系的巨大成就。就全球范圍而言，中國(guó)在過(guò)去三十多年里取得了舉世無(wú)雙的偉大成就，而這些都是在馬克思主義中國(guó)化理論體系的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，因而能夠證明馬克思主義中國(guó)化理論體系的正確性與巨大價(jià)值。在具體的教學(xué)案例中，筆者選用了一些其他國(guó)家的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生自行將其與中國(guó)的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)他們對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論體系的認(rèn)可。比如：中國(guó)的貧富懸殊、兩極分化問(wèn)題，可以借鑒20世紀(jì)初的美國(guó)，政府高層干預(yù)、知識(shí)分子吶喊和底層民眾覺(jué)醒，三者合力緩解了當(dāng)時(shí)美國(guó)的國(guó)家危機(jī)；中國(guó)的環(huán)境污染、生態(tài)惡化問(wèn)題，可以借鑒20世紀(jì)中期的日本，通過(guò)政府倡導(dǎo)，民眾教育和企業(yè)參與的方式解決問(wèn)題，民眾的環(huán)保意識(shí)是解決環(huán)保問(wèn)題的關(guān)鍵；中國(guó)的應(yīng)試教育，誠(chéng)信問(wèn)題，可以借鑒19世紀(jì)初的德國(guó)，把民族精神、愛(ài)國(guó)主義和集體主義作為教育內(nèi)核，術(shù)道結(jié)合，知行合一，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的德國(guó)公民。因此，以鄰為鑒，以史為鑒，從其他國(guó)家和地區(qū)汲取經(jīng)驗(yàn)也是引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的一種可行性方法。在介紹中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就時(shí)，筆者通過(guò)多媒體的手段為學(xué)生展現(xiàn)了海地國(guó)家貧民用“泥巴餅”充饑和拉美國(guó)家的貧民窟現(xiàn)狀，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外了解的同時(shí)讓他們對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生自豪感，并間接地提升了他們對(duì)概論課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.5列舉案例讓課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的人生道路

當(dāng)下的學(xué)生群體絕大多數(shù)在人生道路上是比較彷徨的，一方面是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈化，使得他們的社會(huì)優(yōu)越感已不復(fù)存在；另一方面則是來(lái)自擁有個(gè)人事業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的壓力。概論課程教學(xué)本應(yīng)為學(xué)生提供人生道路的有效引導(dǎo)，但遺憾的是現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。雖然當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境與多元化的價(jià)值觀(guān)加大了概論課程教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生人生道路的難度，但這并不意味著概論課程教學(xué)在學(xué)生人生道路的指引方面已經(jīng)無(wú)可作為。概論課程的教學(xué)內(nèi)容本身就存在很多能夠引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上的案例，比如周恩來(lái)的“為中華崛起而讀書(shū)”案例，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只注重講解周恩來(lái)的志存高遠(yuǎn)與奉獻(xiàn)精神，卻忽視了周恩來(lái)將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家利益相結(jié)合的可貴精神，而這正是當(dāng)下大學(xué)生能夠?qū)W以致用地應(yīng)用到引導(dǎo)人生道路的方法之一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也嘗試為學(xué)生講解了一些近期發(fā)生的社會(huì)人物熱點(diǎn)事件，取得了不菲的教學(xué)效果。比如2014年7月浙江平陽(yáng)副縣長(zhǎng)周慧的辭職事件，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到副縣長(zhǎng)辭職的案例時(shí)第一反應(yīng)是不敢置信，但隨著筆者對(duì)該案例背景的深入解說(shuō)，學(xué)生們逐漸對(duì)周慧的做法產(chǎn)生了認(rèn)同感，甚至自發(fā)性地為周慧齊聲鼓掌。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果證明，在概論課程教學(xué)中多為學(xué)生介紹一些不同的社會(huì)人物熱點(diǎn)事件，并運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化理論體系知識(shí)進(jìn)行解讀，是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的了解的。這種做法不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人價(jià)值與課程價(jià)值的有效統(tǒng)一，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生道路產(chǎn)生積極的影響。

2.6組建案例教學(xué)調(diào)研組，推廣有效案例及策略

在當(dāng)前概論課程教學(xué)有效案例缺乏的情況下，高校有必要組織組建專(zhuān)門(mén)的概論課程案例教學(xué)調(diào)研組，積極收集并推廣有效的教學(xué)案例及教學(xué)策略，通過(guò)師生在課程有效案例教學(xué)中的良好教學(xué)體驗(yàn)，來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)法在概論課程教學(xué)運(yùn)用的良性循環(huán)。高校應(yīng)提升政治理論課的教學(xué)地位，并撥出專(zhuān)門(mén)的財(cái)政款項(xiàng)鼓勵(lì)教師貢獻(xiàn)出在概論課程教學(xué)中的有效案例及有效案例教學(xué)策略，定期組織高校內(nèi)部概論課程教師的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并落實(shí)概論課程教研專(zhuān)家的到校講座與培訓(xùn)活動(dòng)，促使概論課程教師的教學(xué)方法與知識(shí)及時(shí)地得到更新，確保他們的教學(xué)方法能夠符合課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)調(diào)研組可以通過(guò)制定并落實(shí)相應(yīng)的考核機(jī)制，來(lái)促使概論課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法不斷得到有效的更新，并督促他們?cè)趯?shí)際課程教學(xué)中采用案例教學(xué)調(diào)研組的最新研究成果，保障案例教學(xué)法在概論課程教學(xué)中能夠得到落實(shí)及運(yùn)用。

3　結(jié)束語(yǔ)

概論課程是我國(guó)高校的重要政治理論課程之一，它的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否直接關(guān)系到我國(guó)高校學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論體系的認(rèn)可與理解程度。高校學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，概論課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的基石，有必要通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。事實(shí)證明，只要充分發(fā)揮教育者的主觀(guān)能動(dòng)性，是完全能夠解決案例教學(xué)法在概論課程教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)有存在問(wèn)題的。馬克思主義中國(guó)化理論體系的巨大價(jià)值應(yīng)該在該門(mén)課程中通過(guò)案例教學(xué)法予以充分地體現(xiàn)，這不僅是廣大概論課程教師的本職責(zé)任，更是他們的使命所在。

參考文獻(xiàn)

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Problems and Countermeasures in the Application of the Case Teaching Method in the Course of Introduction to the Theoretical System of the Socialism with Chinese Characteristics and Mao Zedong

She Nali
Beijing Information Science and Technology University, Political Theory Education Institute, Beijing, 100192, China

Abstract:At present, we have made achievements in the application of case teaching method in the course of "introduction" in Colleges and Universities, but there are still obvious problems. Therefore, this paper puts forward a new method to use case teaching method, in order to complement and improve by this .

Key words:case teaching method; problem analysis; application research

基金項(xiàng)目：2015年北京信息科技大學(xué)課程建設(shè)——教學(xué)方式方法改革立項(xiàng)項(xiàng)目(編號(hào)：2015KGYB35)；2015年北京高校青年教師社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：舍娜莉，碩士，副教授。

收稿日期：2015-07-17