付曉軍，盧麗君，馮邦軍

（仙桃職業(yè)學(xué)院，仙桃　433000）

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策

付曉軍，盧麗君，馮邦軍

（仙桃職業(yè)學(xué)院，仙桃433000）

理實(shí)一體化教學(xué)模式是目前職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式。分析了在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并探討了試圖解決這些問(wèn)題的方案和對(duì)策。實(shí)踐證明，在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校；理實(shí)一體化；專(zhuān)業(yè)課程；問(wèn)題

一、關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)涵的理解

理實(shí)一體化是職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包括教學(xué)場(chǎng)所、場(chǎng)地的一體化。這是由職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目的以及其學(xué)生的特點(diǎn)決定的。但在其實(shí)施推廣過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題，需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。

二、專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)硬件條件缺乏問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間和空間的統(tǒng)一性，其實(shí)施首要條件是必須要有能與專(zhuān)業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件條件。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿(mǎn)足一人一崗的要求。但是，就目前來(lái)看這要求難以達(dá)到。如在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程《PLC應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)中，往往是幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)PLC實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并且實(shí)物控制模塊缺少，僅僅使用彩燈模擬控制，不僅造成教學(xué)效果跟不上，也難以與實(shí)際工作崗位接軌。究其原因，一方面是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，尤其是經(jīng)費(fèi)來(lái)源少的職業(yè)院校；另一方面很多設(shè)備更新速度快，同時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)變化，造成資源難以?xún)?yōu)化配置。因此，從現(xiàn)有的硬件條件來(lái)說(shuō)，要全面并有效地推行專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。

（二）教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教師的數(shù)量和能力都有較高的要求。在當(dāng)前職業(yè)教育逐漸大眾化背景下，職業(yè)院校師資力量普遍不足。要開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，在現(xiàn)有師生比下很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有熟練的實(shí)踐技能。而目前大部分職業(yè)院校教師都是從本科、研究生學(xué)科體系教育出生，盡管能認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性，但是由于缺乏實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中總是自覺(jué)或不自覺(jué)的理論與實(shí)踐分開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，職業(yè)院校也從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師輔助實(shí)踐教學(xué)，但是企業(yè)人員又缺乏相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，又需要調(diào)整兼職教師在企業(yè)與學(xué)校兩者之間工作時(shí)間的矛盾。由以上可見(jiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)不足也從根本上制約了專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。

（三）課程教學(xué)資源匱乏問(wèn)題

理實(shí)一體化教學(xué)需要與之相匹配的教材以及其它教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，其內(nèi)容與實(shí)際工作相關(guān)不多，難以體現(xiàn)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)上比較落后，比如PPT課件、試題庫(kù)等仍停留在陳舊低端的水平上，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。建設(shè)理實(shí)一體化教材和相關(guān)課程教學(xué)資源，也是專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（四）考核評(píng)價(jià)形式單一問(wèn)題

對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者采用平時(shí)成績(jī)、理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的考核形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐的考核是分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致理論是是機(jī)械的記憶，實(shí)踐上是固定的流程操作，沒(méi)有體現(xiàn)理實(shí)一體化課程“學(xué)、做、考”有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)思想。因此，如何選取考核內(nèi)容和考核方法，建立注重學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)體系，是理實(shí)一體化教學(xué)能否實(shí)施的關(guān)鍵。

（五）政策支持力度不夠問(wèn)題

職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)創(chuàng)新性建設(shè)項(xiàng)目，其難度可想而知，需要有配套的政策和經(jīng)費(fèi)支持。近年來(lái)，在師資培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)、硬件設(shè)備上，許多院校還是花費(fèi)了很大的氣力和資金，但是部分院校在理實(shí)一體化教學(xué)改革具體實(shí)施過(guò)程中，卻沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，比如對(duì)承擔(dān)了理實(shí)一體化教改項(xiàng)目的教師，在年度教學(xué)工作量和科研任務(wù)上與普通教師沒(méi)有區(qū)別，導(dǎo)致部分教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)改革的積極性不高。

三、實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)策的探索

（一）尋求突破，從專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)入手

以目前大部分職業(yè)院校的條件，全面開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)肯定是難以實(shí)現(xiàn)的。但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，學(xué)校的師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及課程教學(xué)資源相對(duì)比較成熟。因此，從專(zhuān)業(yè)核心課程入手，進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革是行得通的，然后以此推動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程改革。

（二）校企合作，專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革的必由之路

學(xué)校與企業(yè)合作，尋求校企雙贏的有效結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行師資培養(yǎng)、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)“廠中?！?、“校中廠”，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)將企業(yè)引進(jìn)課程，工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革。

（三）培養(yǎng)師資，打造“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)多渠道、多途徑培訓(xùn)形式，建立結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，有效利用師資培養(yǎng)的社會(huì)資源，讓專(zhuān)業(yè)教師切實(shí)把握現(xiàn)代企業(yè)中的新知識(shí)、新工藝、新技能，更好地將理論教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力完美融合而形成綜合能力，這是雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主線和核心。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念要求我們教育工作者在制定課程考核方案時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)考核。根據(jù)理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)，實(shí)施理論與實(shí)踐融合的過(guò)程考核，建立教師、學(xué)生及企業(yè)等多方參與的考核評(píng)價(jià)體系。

（五）給予政策，鼓勵(lì)支持專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革

對(duì)試點(diǎn)院校開(kāi)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)改革工作中，在資金、項(xiàng)目和管理上給予多種支持。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有一至兩項(xiàng)科研成果，才能獲得人選資格；學(xué)校對(duì)積極進(jìn)行理實(shí)一體化教改項(xiàng)目的教師給予培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇等等。這些政策措施看得見(jiàn)、摸得著，將有效促進(jìn)了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展過(guò)程中，理實(shí)一體化教學(xué)模式融教學(xué)為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，是現(xiàn)代職業(yè)教育中比較理想的方法。但在實(shí)施過(guò)程中存在著許多問(wèn)題和困難，這些都需要我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中不斷探索、克服和完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才盡一份力量。

［1］何先應(yīng).略論高職理實(shí)一體化教學(xué)面臨的七大問(wèn)題［J］.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：71-73.

［2］馮文成.關(guān)于高職院校理實(shí)一體化課改中面臨的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：43-47.

［3］楊虎成.關(guān)于高職院校理實(shí)一體化課程考核的思考［J］.山西財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（1）：75-77.

［4］范建波.理實(shí)一體化教學(xué)視角下的教師能力系統(tǒng)淺析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（12）：93-95.

［5］劉勇.“理實(shí)一體化”教學(xué)質(zhì)量影響要素研究［J］.職教通訊，2013，（24）：31-33.

（編輯文新梅）

Problems and Countermeasures on Theory-Practice Integrated Teaching of Professional Courses in Vocational Education

FUXiaojun，LULijun，F(xiàn)ENGBangjun
（XiantaoVocational College，Xiantao433000）

Theteachingmodeofintegrationoftheoryandpracticewasanewmodeinthecourselearning.Thispaperanalysed the difficulties in the implementation of it and discussed the scheme to resolve these problems.The practice proved that the implementation of teaching mode had good teaching effect and could effectively improve the quality of talents in the course of professionaloccupationcollegesteaching，

vocationaleducation；theory-practiceintegrated；professionalcourses；problem

G712

B

1672-0601（2015）07-0089-03

課題項(xiàng)目：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育研究中心研究課題“職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：G2014B026）的階段性研究成果。

付曉軍（1981-），男，湖北省仙桃職業(yè)學(xué)院機(jī)械電子工程學(xué)院教師，碩士研究生，主要研究方向：嵌入式系統(tǒng)及自動(dòng)化控制。