康春勤 李永清 梁 源 嚴(yán)亞偉

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系，漯河462002)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們?cè)诮鉀Q了溫飽問(wèn)題之后開(kāi)始對(duì)影響自己個(gè)人形象的口腔健康環(huán)境逐漸的重視了起來(lái)。在口腔臨床治療中用于口腔疾病的預(yù)防、保健、修復(fù)、充填類材料的美觀性及其自身的性能，也越來(lái)越受到人們的重視[1]?？谇徊牧蠈W(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的一支新興學(xué)科，逐漸走入口腔醫(yī)學(xué)工作者的視野，受到更多人的關(guān)注。在高職高專醫(yī)學(xué)教育中，口腔材料學(xué)的教學(xué)方法和課程考核方式仍存在一些問(wèn)題，迫切的需要得到口腔醫(yī)學(xué)教育工作者的重視。

1 改革背景

目前在高職高專教育的人才培養(yǎng)方案中，口腔材料學(xué)做為口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，多在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，便會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，口腔材料學(xué)是一門(mén)涉及理、工、醫(yī)等多學(xué)科知識(shí)的課程，學(xué)習(xí)難度較高；第二，學(xué)生第一學(xué)年尚未接觸口腔臨床課程，對(duì)口腔方面的知識(shí)缺乏了解，對(duì)口腔材料學(xué)中出現(xiàn)的口腔臨床專用名詞較為陌生，增加了學(xué)習(xí)難度，例如學(xué)生學(xué)習(xí)根管充填材料，但學(xué)生對(duì)根管治療卻沒(méi)有絲毫的認(rèn)識(shí)；第三，基礎(chǔ)課程相對(duì)枯燥、繁瑣，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，則效果往往不理想；第四，口腔材料學(xué)是一門(mén)考查課，考核方式單一，學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性也不高。因此下文將從教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行相關(guān)改革措施的探討。

2 具體措施

2.1 多媒體輔助教學(xué)結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)法 在多媒體課件中，多加放置與各種材料相關(guān)的臨床治療圖片，并且可以放置一些臨床上所接診的病例圖片，提出問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)思考，采用問(wèn)題式教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)充填材料時(shí)，可以放置1例后牙齲壞患者的口腔圖片，拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們盡可能的發(fā)揮想象，進(jìn)而引出可以用于填補(bǔ)齲洞的材料有哪些。在提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，又可以加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解記憶。

2.2 與口腔臨床課程結(jié)合 按臨床科室所用材料分類教學(xué) 在符合臨床使用習(xí)慣及邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上不僅可以使學(xué)生對(duì)臨床治療過(guò)程有所了解，而且這種以臨床科室為分類的教學(xué)方法在今后接觸臨床后更具有實(shí)用性。由于對(duì)口腔材料學(xué)的學(xué)習(xí)多是在學(xué)生們還沒(méi)進(jìn)行口腔臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，對(duì)于口腔材料里涉及到臨床使用的知識(shí)就不易理解。作為帶教老師在講解材料學(xué)時(shí)若緊密聯(lián)系相關(guān)臨床專業(yè)知識(shí)來(lái)講解[2]，會(huì)更有效的幫助學(xué)生們理解與學(xué)習(xí)好口腔材料學(xué)。如在學(xué)習(xí)口腔陶瓷材料時(shí)，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過(guò)口腔修復(fù)學(xué)中有關(guān)烤瓷冠、全瓷冠修復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，加之沒(méi)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程為輔助，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就很難理解，如果在講之前老師們先簡(jiǎn)單扼要的講解下口腔修復(fù)學(xué)有關(guān)固定冠的修復(fù)方法，再講陶瓷材料時(shí)教學(xué)效果會(huì)明顯改善，也會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 突出學(xué)生的主體地位 強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)、觀看別人(例如教師) 關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹、講解和操作[3]。對(duì)此，課堂可以互換師生角色，采用學(xué)生講，大家聽(tīng)，老師再補(bǔ)充的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)根管充填材料、水門(mén)汀、銀汞合金、復(fù)合樹(shù)脂等內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)所選題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組課前搜集相關(guān)資料[4]，課上學(xué)生以PPT的方式進(jìn)行匯報(bào)，師生之間共同討論，最后由帶教老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且可以幫學(xué)生樹(shù)立起自信挖掘自身的潛能。

2.4 積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué) 增加實(shí)訓(xùn)考核 口腔實(shí)訓(xùn)課是連接書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)踐的橋梁，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)實(shí)用人才的有效途徑[5]?？谇徊牧蠈W(xué)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如果僅憑空想象，而不是去親眼看、親手接觸，很多材料的性能特征就得不到很好的理解與學(xué)習(xí)?？谇徊牧蠈W(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展是必不可少的，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口腔材料的應(yīng)用能力，又可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)知識(shí)的理解。在期末考核階段，把單一的筆試考核改革為筆試與實(shí)訓(xùn)兩方面的考核，這樣不但讓學(xué)生更加重視這門(mén)學(xué)科，同時(shí)突出了實(shí)訓(xùn)課程的重要性。理論課是實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課可以對(duì)理論課進(jìn)行鞏固。理論課與實(shí)訓(xùn)課相互配合協(xié)調(diào)才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生利用假期 接觸臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí) 寒暑假時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把握機(jī)會(huì)走進(jìn)臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，增加接觸臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？谇徊牧蠈W(xué)所講內(nèi)容在口腔臨床治療過(guò)程中都是常見(jiàn)的，通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，在掌握各種口腔臨床常用材料其各項(xiàng)性能的同時(shí)又可以掌握各種材料在臨床上的使用。進(jìn)而為學(xué)習(xí)課本知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)從而達(dá)到事半功倍的效果。

想要成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代口腔醫(yī)師或技師除了要有很好的專業(yè)臨床操作能力，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是必不可少的。只有學(xué)好口腔材料學(xué)才能更好的掌握各種口腔材料的性能及其臨床應(yīng)用，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，完成高質(zhì)量的口腔治療和修復(fù)。對(duì)于探索出一條適合于口腔材料學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)道路迫在眉睫，需要我們廣大教育工作者繼續(xù)的努力和探索，最終使學(xué)生最大程度的掌握本課程的內(nèi)容，為日后臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]吳婕.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法在口腔材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].口腔材料器械雜志，2014，23(4)：218-220.

[2]陳鏡宇，魏偉.提高臨床藥理學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，10(24)：644-645.

[3]Koh G C，Khoo H E，Wong M L，et a1. The effects of problem-based learning during medical school on physician competency：a systematic review [J].CMAJ，2008，9(11)：131-133.

[4]付強(qiáng)，鄭樹(shù)燦.探索口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式[J].口腔材料器械雜志，2008(3)：163-164.

[5]舒文存.論高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)[J].價(jià)值工程，2010(16)：194-195.