左國勝

中職物理課堂教學(xué)的困局與突圍

左國勝

通過對中職物理教學(xué)困境的分析，闡述了如何在中職物理課堂教學(xué)中整合內(nèi)容，優(yōu)化體系;更新理念，改進方法;激勵學(xué)生，體現(xiàn)特色，從而使學(xué)生的思維得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，職業(yè)能力得到增強，有效提高了中職物理教學(xué)質(zhì)量。

中職;物理教學(xué);困局;突圍

中職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)以及管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建新的課程模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在大力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，還必須重視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生具有寬廣視野和思維能力，確保其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。［1］物理既是專業(yè)基礎(chǔ)課，又是文化基礎(chǔ)課，學(xué)好物理，可以深化理解專業(yè)知識，拓寬理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和基本操作技能，提高學(xué)生綜合思維和科學(xué)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)的困局

(一)中職學(xué)生生源質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)有困難

高校的擴招導(dǎo)致“普高熱”，造成現(xiàn)在中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，絕大多數(shù)學(xué)生在初中時物理成績很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對，進入中職后討厭物理課，有的甚至放棄。

(二)學(xué)校和學(xué)生對中職物理認識不足、重視不夠

各中職學(xué)校為了全面發(fā)展，做大做強，都在進行專業(yè)課程的改革，但是卻忽略了文化基礎(chǔ)課程的改革，特別是物理課程的改革，很多學(xué)校認為物理可有可無，物理課每周才一到兩節(jié)，甚至取消了物理課。學(xué)生也認為到中職學(xué)校是學(xué)一技之長，對物理不重視，認為沒有必要學(xué)。

(三)教材理論性太強，與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密

當(dāng)前中職所用教材是高等教育出版社出版的《物理(通用類)》，它重視理論知識的系統(tǒng)性與完整性，雖有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)很差，學(xué)生很難消化與吸收。由于中職學(xué)校專業(yè)很多，一般選擇通用類教材，所以物理教材與專業(yè)知識、生活實踐相脫節(jié)，學(xué)生感興趣的實踐性內(nèi)容較少，很難與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，既不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，又不能體現(xiàn)物理課作為文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重地位。

(四)教學(xué)方法落后單一，與專業(yè)知識聯(lián)系少

當(dāng)前中職教師大部分是從普高轉(zhuǎn)行而來，他們沿用普高的傳統(tǒng)教學(xué)方法，未擺脫應(yīng)試教育的思想和套路，以教師為中心，滿堂灌，注重教師的“教”，“唱獨角戲”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，實踐操作環(huán)節(jié)偏少，學(xué)生很難理解和接受。

同時，教師在教學(xué)中也存在“三重三輕”的現(xiàn)象:(1)因為不熟悉專業(yè)知識，所以重物理內(nèi)容的教學(xué)，輕物理與專業(yè)知識的結(jié)合。中職物理教學(xué)強調(diào)服務(wù)專業(yè)，對專業(yè)課程的不了解，行業(yè)發(fā)展的不明確，都成為教學(xué)中的盲點，所以存在先天不足;(2)重教材研究，輕教學(xué)大綱研究，甚至有的教師還不知道中職物理有教學(xué)大綱;(3)重教材已有內(nèi)容的教學(xué)，輕開發(fā)新知識應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中大部分選用教材中陳舊的例子，而很少有生活中最新應(yīng)用物理知識的例子。

(五)物理教學(xué)實驗條件差，設(shè)備嚴重不足

中職學(xué)校很重視專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)室建設(shè)，而忽略物理實驗室的建設(shè)，認為其可有可無，導(dǎo)致物理教學(xué)條件、實驗設(shè)備跟不上學(xué)科要求，實驗課開得很少，許多實驗無法開展。大部分課是教師在上面演示實驗，學(xué)生在下面觀看，學(xué)生一直被動接受知識，造成學(xué)生實驗動手能力差，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、中職物理課堂教學(xué)困境的突圍

(一)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

中職物理既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容包括光學(xué)、力學(xué)、運動學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)等五大部分。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從實踐出發(fā)，回歸生活，突出物理知識與人類社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)課程的時代性。［2］通過了解物理知識的應(yīng)用，帶動學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識由感性認識上升到理性認識。根據(jù)中職不同專業(yè)，以“實用、夠用、好用”為原則，對教學(xué)內(nèi)容合理取舍和整合，將物理與電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)課整合。如對機電、模具專業(yè)學(xué)生，將物理的電磁學(xué)與電工基礎(chǔ)整合;對電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生，將電磁學(xué)與電子基礎(chǔ)知識整合，增加萬用表的使用，二極管、三極管識別，各種電阻的認識及讀數(shù)，邏輯電路的基本知識。通過整合，既節(jié)約了教學(xué)課時，為學(xué)生動手操作增加時間，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

物理課的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，不僅能使學(xué)生了解、解釋、掌握很多自然現(xiàn)象和規(guī)律，而且能增強學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神，使中職學(xué)生的思維方式得到鍛煉，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，發(fā)展能力得到增強。

(二)采用多種手段，運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生感到物理太抽象，很難理解，對物理不感興趣，因此，課堂教學(xué)中必須采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(1)借助形象的教具或多媒體動畫演示。教具或動畫能增強學(xué)生感性認識，將抽象問題具體化，幫助學(xué)生理解知識。同時增加教學(xué)趣味性。如講“光的反射和折射”時，使用多媒體動畫演示光的反射和折射現(xiàn)象，使物理知識很直觀，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)注重物理知識聯(lián)系生活實踐。物理知識處處都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)盡量將物理現(xiàn)象與現(xiàn)實的生活場景相聯(lián)系。這樣既能發(fā)揮學(xué)生想象力，又能讓學(xué)生在充滿生活氣息中理解物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識，讓物理知識源于生活，服務(wù)生活。(3)靈活運用各種激勵策略。恰當(dāng)?shù)倪\用激勵策略，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如物質(zhì)激勵，給表現(xiàn)好的學(xué)生一些小獎勵;精神激勵，對學(xué)生在言語多鼓勵;目標(biāo)激勵，對學(xué)生上課表現(xiàn)好的給予加分，計入期末成績之中。(4)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，按照“同質(zhì)異構(gòu)、優(yōu)勢互補”的原則組建小組，組內(nèi)優(yōu)勢互補，相互促進，組間公平競爭，共同提高，教師合理評價，適度褒獎，及時總結(jié)。

(三)更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，中職學(xué)校應(yīng)以“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”為教育觀，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為教學(xué)理念，以“少理論，多操作，多實訓(xùn)”為教學(xué)方法，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程中注重運用新知識和新概念，采用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、實驗探究法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、專業(yè)課要求和生活實踐中的物理知識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)新知識，解決實際問題。［3］

［1］陳麗靜．激勵理論在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．技術(shù)物理教學(xué)，2013(4):77－79．

［2］袁振國．教育新理念［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2002．

［3］張溢．淺談如何在中職物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣［J］．教育實踐研究，2008(10):77－79．

［責(zé)任編輯 陳國平］

2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“中職學(xué)校課堂教學(xué)中激勵策略的研究”(項目編號: ZJB2012095)

左國勝，男，湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為物理教學(xué)。

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1674－7747(2015)06－0053－02