周賢波

校企共建共享系列微課的探索與實(shí)踐

周賢波

微課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育帶來了一次深度的變革，但是，一些微課往往內(nèi)容分散，不利于學(xué)生知識(shí)獲取的完整性，也大大降低了微課利用率。系列微課研究將有效彌補(bǔ)這一缺陷。高職院校應(yīng)該利用自身?xiàng)l件，充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用，探索系列微課校企共建共享模式，讓系列微課在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

高職院校;系列微課;校企共建共享模式;機(jī)制建設(shè)

一、微課及系列微課

微課的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起許多專家和學(xué)者的關(guān)注，并引發(fā)了一場(chǎng)場(chǎng)“微課熱潮”。2012年至2013年期間，教育部全國(guó)高校教師培訓(xùn)中心舉辦了全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，教育部教育管理信息中心也組織了第一屆中國(guó)微課大賽，而全國(guó)各省市縣各級(jí)別的微課比賽也轟轟烈烈地舉辦起來。但是我們細(xì)細(xì)觀察總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)眾多的微課比賽作品基本是單個(gè)微課，針對(duì)的是某一知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，有的甚至只是簡(jiǎn)單的知識(shí)的碎片化，沒有系統(tǒng)的、完整的針對(duì)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作的微課。單個(gè)的微課畫面做的再漂亮也不能充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，無法支持學(xué)生自主式的個(gè)性學(xué)習(xí)。單個(gè)微課缺少知識(shí)整體性考慮，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)發(fā)展，不利于教師系統(tǒng)性教學(xué)安排的考量，容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化。微課如果沒有形成系列化、主題化和體系化，就難以形成持續(xù)的應(yīng)用和研究，不利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的獲取，不利于為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，也不利于學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)揮。調(diào)查分析顯示，63．19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能加速高校微課系列化、專題化、課程化的導(dǎo)向開發(fā)。［1］因此，系列微課是微課發(fā)展的趨勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的重要途徑。同時(shí)，提出校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式?！笆濉逼陂g，國(guó)家要求高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，同時(shí)，要求高職院校要進(jìn)一步提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)服務(wù)能力，在行業(yè)、企業(yè)和高職院校三者之間發(fā)揮合作互助精神，使地方經(jīng)濟(jì)與高職院校教育和諧發(fā)展，最終達(dá)到共同發(fā)展目標(biāo)。高職院校的微課建設(shè)要與專業(yè)相結(jié)合，并以為企業(yè)輸送有效人才為目標(biāo)。而企業(yè)更希望得到畢業(yè)即上崗的學(xué)生，并希望得到自己?jiǎn)T工能力提升的渠道和方法。高職院校由于辦學(xué)的特色具有這個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)，使校企共建共享系列微課成為可能。

二、當(dāng)前微課發(fā)展研究狀況

在國(guó)外，微課資源網(wǎng)站有 Khan Academy、TED－Ed、Teacher Tv、Watch Know Learn。其中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走紅的“可汗學(xué)院”最具有影響力?？珊箤W(xué)院提供的是系列課程，3 500個(gè)系列微課視頻融會(huì)貫通，支持可持續(xù)性的個(gè)性學(xué)習(xí)，可汗學(xué)院站在不同的高度去審視每個(gè)學(xué)科每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該教授的內(nèi)容，然后加以制作?？珊箤W(xué)院目前提供的微課主要是小學(xué)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，下一步將制作高中乃至大學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，微課的發(fā)展猶如雨后春筍般遍布全國(guó)。在各類比賽的推動(dòng)下，雖然各個(gè)學(xué)校掀起了微課制作熱潮，但在微課的研究上相對(duì)滯后。在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“微課”，共發(fā)現(xiàn)關(guān)于微課的研究論文共402篇，其中微課的教學(xué)研究297篇，微課應(yīng)用64篇，微課設(shè)計(jì)49篇，微課的制作25篇，而關(guān)于系列微課的相關(guān)研究幾乎是零，站在校企共建共享的角度研究的更是沒有。只有楊黎明曾在相關(guān)文章中簡(jiǎn)單提到共建共享，微課建設(shè)不能停留在關(guān)起門來自己建設(shè)自己用的現(xiàn)狀，必須探索共建共享的建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，也就是相關(guān)高職院校要共同建設(shè)課程，共同享受成果，用最低的教學(xué)成本獲得較高的教學(xué)效益。［2］由此可見，大部分微課研究停留在某一課程的具體應(yīng)用方面或微課錄制建設(shè)方面，如何把單一知識(shí)點(diǎn)的眾多微課分別建設(shè)成系列微課的研究非常少，而把微課作為一個(gè)媒介來推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校雙贏的研究更是少見。目前，系列微課以及微課的共建共享基本上處于探討的階段，是一個(gè)非常值得研究的領(lǐng)域。

三、系列微課的模型

系列微課的概念并沒有被正式提出。只是胡鐵生在相關(guān)文章中提及專題微課程，即主題鮮明、內(nèi)容相對(duì)完整、體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的專題微課程(每個(gè)專題微課程一般由5－10節(jié)圍繞某個(gè)知識(shí)專題的微課組成，具體數(shù)量因不同學(xué)科、不同主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)而異)。［3］而微課的定義有很多版本，其中黎加厚提出微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。［4］系列微課可以理解為:有3個(gè)或者3個(gè)以上的微課組成，相互之間有一定的聯(lián)系并成系統(tǒng)，經(jīng)過精心安排與設(shè)計(jì)，最終服務(wù)于一塊教學(xué)內(nèi)容或者一類教學(xué)知識(shí)的微課群。

因此，成為系列微課必須具備以下幾點(diǎn):(1)數(shù)量上由3個(gè)或者3個(gè)以上單一微課組成。系列微課在數(shù)量如果太少就成不了系列，一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容少，適合直接以單一微課形式出現(xiàn)，稱之為系列自然不合適。系列微課數(shù)量如果太多也不適合，一方面，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)冗余的現(xiàn)象;另一方面，系列微課數(shù)量太多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，系列微課數(shù)量上以3－5個(gè)單一微課組成為優(yōu)。(2)在內(nèi)容組織安排上，系列微課要求其包含的各個(gè)微課必須相互之間有這樣或者那樣的聯(lián)系，否則成不了系統(tǒng)，成不了系列。他們或者是同級(jí)關(guān)系，或者是上下級(jí)關(guān)系，層層遞進(jìn)，或者是兩者的混合，但他們的目標(biāo)都是為一塊教學(xué)內(nèi)容或者一類教學(xué)知識(shí)服務(wù)。

在高職院校課程中，特別是專業(yè)技能類課程，課程內(nèi)容往往蘊(yùn)含在工作任務(wù)或者工作項(xiàng)目中，而一個(gè)工作任務(wù)或者工作項(xiàng)目包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們可能是單個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，也可能是逐步加深的知識(shí)點(diǎn)，也可能是單個(gè)與逐步加深混合的知識(shí)點(diǎn)。一門課程有若干個(gè)工作任務(wù)或者項(xiàng)目組成，而每個(gè)工作任務(wù)或者項(xiàng)目之間的關(guān)系也可能是多種的。因此，在系列微課的建設(shè)中，我們可以以一個(gè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為制作單元，把里面的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過系統(tǒng)的安排、設(shè)計(jì)，制作成前后相互緊密聯(lián)系的系列微課。如果某個(gè)工作任務(wù)或者工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單或者單一時(shí)，可以以一門課程中的若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為單元，經(jīng)過內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)制作系列微課。仔細(xì)分析課程內(nèi)容，一般可以分為以下幾類:遞進(jìn)式系列微課、平行式系列微課、交叉混合型系列微課。遞進(jìn)式系列微課中各微課內(nèi)容以知識(shí)遞進(jìn)方式進(jìn)行安排，一般是知識(shí)難易度的遞進(jìn)，也可以是知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用深度的遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只有逐個(gè)學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí);平行式系列微課中各微課的內(nèi)容相互之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以跳躍式學(xué)習(xí);交叉混合型系列微課是前兩種微課的組合。不論是哪種系列微課類型，都是知識(shí)組織的一種形態(tài)，在具體建設(shè)中需要對(duì)知識(shí)組織加以分析，然后確定使用哪種類型的系列微課。

四、校企共建共享系列微課的優(yōu)勢(shì)

(一)改善學(xué)校課程設(shè)置，發(fā)揮學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力

對(duì)于學(xué)校來說，系列微課的建設(shè)豐富了學(xué)校教學(xué)資源，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的親密度，使學(xué)校與企業(yè)的合作更加深入，可以進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方面的需求，有助于優(yōu)化學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置，減少了學(xué)校培養(yǎng)的人才脫離企業(yè)需求的尷尬局面。在一定的協(xié)議規(guī)范下，承擔(dān)部分培訓(xùn)任務(wù)，可以發(fā)揮學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，提高學(xué)校知名度，有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)減少企業(yè)經(jīng)費(fèi)支出，提高企業(yè)工作效率

減少了企業(yè)員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，新員工走出校園就能走上工作崗位，企業(yè)更加不必?fù)?dān)憂找不到自己需要的人才。企業(yè)還可以最大限度的使用學(xué)校資源，甚至在一定的協(xié)議規(guī)范下可以委托學(xué)校承擔(dān)部分培訓(xùn)內(nèi)容。共建共享使企業(yè)有機(jī)會(huì)參與到學(xué)校人才教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，了解職業(yè)教育過程，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的進(jìn)一步深度合作，企業(yè)成為共建共享的參與者和實(shí)施者，并將獲得共建共享帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。［5］

(三)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域

系列微課更適合學(xué)生自主式的個(gè)性學(xué)習(xí)，由于系列微課知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的完整性有很大的幫助，與校企合作共建共享的系列微課使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能近距離接觸企業(yè)工作內(nèi)容，拓寬了以后的就業(yè)道路，在就業(yè)過程中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)提升教師執(zhí)教能力，抓住行業(yè)發(fā)展方向

微課是一線教師提高課堂教學(xué)技能的途徑之一，可以幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。［6］對(duì)于教師來說，制作微課就是一個(gè)研究反思的過程。根據(jù)逆向思維，一線教師發(fā)現(xiàn)問題的切入點(diǎn)，然后進(jìn)行思路設(shè)計(jì)，通過直觀生動(dòng)的形式制成微課。在不斷的研究反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。［7］在建設(shè)系列微課的過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容安排更具整體性，可以很好的提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有助于教師職業(yè)能力發(fā)展。在與企業(yè)共建共享的過程中，教師能進(jìn)一步緊跟社會(huì)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，不至于自己教授的知識(shí)已經(jīng)成為陳舊的過去式，從而發(fā)展自身專業(yè)知識(shí)。

五、校企共建共享系列微課的基本模式

中央電化教育館館長(zhǎng)王珠珠提出，在資源共建共享過程中要引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)共同參與。她提出服務(wù)資源平臺(tái)離不開政府的規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)的建設(shè)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校的服務(wù)購買。雖然其沒有明確提出建設(shè)模式，但是卻明確了在共建共享的同時(shí)，要建設(shè)資源共建共享機(jī)制，保護(hù)資源開發(fā)者和使用者的利益。［8］多元化校企共建共享系列微課應(yīng)該以何種合作模式進(jìn)行更有益于系列微課的發(fā)展，值得我們深究。

(一)以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的共建共享模式

以學(xué)校為主、企業(yè)為輔是校企共建共享的常見模式。由于微課資源在學(xué)校利用率比較高，因此，學(xué)校在這方面主動(dòng)性比較高，而且學(xué)校每個(gè)專業(yè)都配有若干個(gè)專業(yè)教師，除了日常教學(xué)工作，教師比企業(yè)員工更有充裕時(shí)間建設(shè)系列微課。以學(xué)校為主的系列微課建設(shè)可以保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。另外，系列微課也是課，也需要進(jìn)行系統(tǒng)的安排和設(shè)計(jì)。而教師站在教學(xué)的第一線，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)企業(yè)專家更豐富，在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)組織上更嚴(yán)謹(jǐn)，保證了系列微課建設(shè)的質(zhì)量。

(二)以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的共建共享模式

以企業(yè)為主的共建共享模式適合穿插在系列微課建設(shè)中。系列微課使用頻率相對(duì)較高的是在校學(xué)生，如果系列微課建設(shè)以企業(yè)為主的共建共享模式，那么建設(shè)出來的系列微課一方面和學(xué)校教學(xué)大綱無法適應(yīng)，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)過于單一，學(xué)生也許能非常熟練地承擔(dān)這家企業(yè)的工作，而換個(gè)企業(yè)就無法很好的勝任。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是面對(duì)整個(gè)行業(yè)，而不是某個(gè)企業(yè)。因此，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔的共建共享模式適合作為系列微課建設(shè)中的副旋律。我們可以利用校企合作這個(gè)平臺(tái)，在系列微課建設(shè)中加入企業(yè)對(duì)人才需求的要素，或者把企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)容以專題的形式存在系列微課中。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也參與了企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)就業(yè)過程中利用校企合作平臺(tái)可以順利到該企業(yè)工作。企業(yè)有針對(duì)性地找到需要員工，并免去了培訓(xùn)過程，減少人力財(cái)力及時(shí)間消耗，促進(jìn)了生產(chǎn)效率。同時(shí)，企業(yè)可以通過協(xié)議，委托學(xué)校舉辦相關(guān)培訓(xùn)班，由學(xué)校教師來擔(dān)任培訓(xùn)企業(yè)由其他渠道招聘的員工的任務(wù)。

(三)政府引導(dǎo)、校企共建模式

這種模式，需要政府出臺(tái)相關(guān)政策，一方面，鼓勵(lì)學(xué)校企業(yè)進(jìn)行深度合作;另一方面，需要有政府相關(guān)部門給予監(jiān)管。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主時(shí)期，政府對(duì)于一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)更具有高瞻遠(yuǎn)矚的能力，由政府出面牽頭，在相關(guān)行業(yè)的配合下促成相關(guān)企業(yè)與學(xué)校共建共享系列微課，同時(shí)，在人、物、財(cái)上給予充分支持，那么校企共建共享系列微課的成果肯定是高質(zhì)量的。政府作為企業(yè)與學(xué)校相互合作的橋梁，可以從中起到協(xié)調(diào)及監(jiān)管作用。政府引導(dǎo)下的校企共建共享模式更有利于引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更有利于本地人才的培養(yǎng)，更有利于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置與課程設(shè)置，從而形成一種良性循環(huán)。

六、微課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

目前，校企共建共享的困難主要企業(yè)方面積極性不夠，缺少參與學(xué)校資源建設(shè)的熱情，在校企合作項(xiàng)目上大量的精力投入在頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)等模式上。校企共建共享系列微課可以在相對(duì)較少的投入下，產(chǎn)出更實(shí)用、應(yīng)用更久遠(yuǎn)的成果，讓企業(yè)得到需要的人才，讓學(xué)生獲得技能，學(xué)校得到發(fā)展。

(一)缺乏對(duì)系列微課建設(shè)的研究

目前，教育領(lǐng)域舉辦的各類微課比賽都是單個(gè)微課，廣大教師把精力都放置在如何做好一份微課，對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容研究以及錄制技術(shù)等方面的研究較多，而相比之下系列微課的研究微乎其微，對(duì)于系列微課好壞的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更是缺失。

(二)學(xué)校與企業(yè)缺少建立共享型資源的意識(shí)

校企合作是高職教育培養(yǎng)人才的重要手段，目前高職院校校企合作項(xiàng)目也不乏特色，如讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行零距離的技能培訓(xùn)，通過企業(yè)贊助在校園內(nèi)建設(shè)企業(yè)獨(dú)有的高價(jià)設(shè)備供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校作講座，等等。但是，總的來說目前校企合作投入的精力與財(cái)力相對(duì)較多，合作的深度與時(shí)間的持久性相對(duì)較弱，校企共建共享資源的意識(shí)基本沒有。要使得資源能夠循環(huán)再生，必須在有效資源建設(shè)的同時(shí)，兼顧資源在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)需要和企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求有針對(duì)性地開發(fā)資源，并在具體應(yīng)用的過程中不斷更新資源，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。［9］通過系列微課的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)的合作將更深入、緊密，而系列微課的建設(shè)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有利于學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展，走得更加深遠(yuǎn)。

(三)學(xué)校缺少服務(wù)企業(yè)的能力與主動(dòng)性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展也是日新月異。而學(xué)校由于教學(xué)體制的約束，教學(xué)相對(duì)閉塞，以致于學(xué)校的課程設(shè)置不合實(shí)際需求，教學(xué)改革步伐漸漸跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，老師沒有解決企業(yè)難題的能力，培養(yǎng)的學(xué)生偏離了企業(yè)需要，企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作也趨于短期利益，這不利于企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展，更讓企業(yè)失去了與學(xué)校深入合作的積極性。

(四)企業(yè)缺少人才培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

一直以來，企業(yè)總是站在人才挑選的角度上，而高職院校也是一味以培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才為己任。但是企業(yè)與學(xué)校這兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在沒有任何交集的情況下，企業(yè)發(fā)現(xiàn)自己需要的人才稀缺了，學(xué)校發(fā)現(xiàn)自己培養(yǎng)的學(xué)生出路少了。因此，有效人才的培養(yǎng)應(yīng)該是企業(yè)與學(xué)校共同的目標(biāo)。以學(xué)校為主，在企業(yè)的輔助下，按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才，那么學(xué)校贏了，企業(yè)贏了，最大的贏家將是我們的學(xué)生——學(xué)校服務(wù)的對(duì)象。企業(yè)想要獲得高效的人才，就必須積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)當(dāng)中來，為學(xué)校人才的培養(yǎng)提供有價(jià)值的線索。

七、校企共建共享系列微課的機(jī)制建設(shè)和政策建議

(一)以政策為推手，引導(dǎo)研究方向

相關(guān)教育部門應(yīng)積極推動(dòng)教育研究者在微課領(lǐng)域深入的研究。教育部門是整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)者，相關(guān)部門的文件精神將直接影響教育發(fā)展方向。因此，教育部門應(yīng)有效采取行動(dòng)，比如可以利用項(xiàng)目或者評(píng)選活動(dòng)來引導(dǎo)廣大教師在系列微課方面的研究與實(shí)踐，為下一步的共建共享打好基礎(chǔ)。

(二)確保企業(yè)學(xué)?；ダペA

校企深度合作應(yīng)該以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)利益為準(zhǔn)則，以追求效益最大化為目標(biāo)，建立雙方利益互惠、共同發(fā)展的長(zhǎng)效雙贏機(jī)制。［10］首先，學(xué)校按照企業(yè)要求來培養(yǎng)學(xué)生，在技術(shù)和專業(yè)知識(shí)上能跟上企業(yè)新技術(shù)新知識(shí)，有利于專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)。其次，可以保證學(xué)生畢業(yè)即上崗，大大縮短了員工上崗時(shí)間，省去企業(yè)新員工培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。再次，企業(yè)還可以與學(xué)校達(dá)成一定協(xié)議，委托由學(xué)校完成其他新員工的上崗培訓(xùn)，并有企業(yè)頒發(fā)上崗證書，在資源建設(shè)上雙方都可以避免重復(fù)建設(shè)。

(三)政府出臺(tái)相應(yīng)鼓勵(lì)政策

政府應(yīng)幫助學(xué)校進(jìn)一步完善校企合作政策保障機(jī)制，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)生產(chǎn)教學(xué)、創(chuàng)新研究和應(yīng)用推廣的多功能機(jī)制。比如政府可以制定一些相關(guān)政策來鼓勵(lì)企業(yè)參與到社會(huì)教育中，來促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)溝通建立校企共建共享項(xiàng)目。比如對(duì)于參加校企合作的企業(yè)給予一定的稅費(fèi)減免優(yōu)惠，或者在需要政府支持的時(shí)候給予優(yōu)先考慮，并給予一定的榮譽(yù)作為鼓勵(lì)，讓企業(yè)從內(nèi)心深處感受到校企合作共建共享參與人才教育培養(yǎng)不僅是企業(yè)本身發(fā)展的一個(gè)途徑，更是他們的榮耀，是他們的一種社會(huì)責(zé)任，是政府對(duì)企業(yè)存在的肯定。政府可以批準(zhǔn)建立一批校企共建共享基地，在給予一定榮譽(yù)的同時(shí)，給予一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

(四)成立監(jiān)管單位，確保工作質(zhì)量

在監(jiān)管方面，政府可以成立第三方管理機(jī)構(gòu)，委托其做好登記工作，并成立校企合作深度評(píng)價(jià)登記制度，由第三方委托相關(guān)行業(yè)專家按制度對(duì)校企合作項(xiàng)目做測(cè)評(píng)。一方面，做好校企共建共享項(xiàng)目的管理;另一方面，又可以嚴(yán)格監(jiān)管校企共建共享項(xiàng)目，保證校企共建共享項(xiàng)目的內(nèi)容與深度。在政府引導(dǎo)下，通過第三方管理機(jī)構(gòu)這個(gè)紐帶，把校企共建共享做得更加深入。

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(4):5－13．

［2］楊黎明．關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的深度融合——國(guó)家示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)之七［J］．職教論壇，2013(36):1－3．

［3］胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(8):37－42．

［4］黎加厚．微課的含義與發(fā)展［J］．中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4):10－12．

［5］李術(shù)蕊．創(chuàng)新職教共建共享機(jī)制促進(jìn)數(shù)字化資源成果共享——“職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享機(jī)制可持續(xù)發(fā)展研討會(huì)”在京召開［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014 (1):69－72．

［6］尋素華．淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2013(9):123－126．

［7］王繼英，韓銀萍．微課助理教學(xué)改革［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014(9):100－101．

［8］王珠珠．國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)及數(shù)字資源中心建設(shè)與教育資源共建共享［J］．中國(guó)教育信息化，2013 (10):17－19．

［9］梁樂明，梁錦明．從資源建設(shè)到應(yīng)用:微課的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］．中國(guó)電化教育，2013(8):71－76．

［10］章立新．新加坡工藝?yán)砉そ逃Ｊ降难芯浚跩］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(18):79－81．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式和應(yīng)用效果研究”(項(xiàng)目編號(hào):146241953);浙江省2014年度教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“校企共建共享系列微課的模式與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):JB105)

周賢波，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

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1674－7747(2015)06－0055－04