張健

高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)生與建構(gòu)

張健

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是教育者根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行方式的總和。其意義在于:它是高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵建設(shè)的核心，是高職辦學(xué)質(zhì)量提升和特色發(fā)展的關(guān)鍵，是高職教育方法論依憑和遵循。高職人才培養(yǎng)模式研究的問題或誤區(qū)是:模式的開發(fā)與供給依然貧困寡乏;模式研究的理論還很貧弱;盲目照搬、簡(jiǎn)單套用國(guó)外的人才培養(yǎng)模式;國(guó)內(nèi)的模式也總是彼此拿來，相互因襲，落于俗套;新瓶裝舊酒，名不副實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容;模式開發(fā)過程和路徑錯(cuò)位。模式創(chuàng)生與建構(gòu)的路徑在于:創(chuàng)生和建構(gòu)模式一定要有理論支撐;重視人才培養(yǎng)模式的多元整合;重視人才培養(yǎng)模式的變?cè)靹?chuàng)新。

高職教育;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)生;建構(gòu)

一、高職人才培養(yǎng)模式概念的梳理與意義

究竟什么是人才培養(yǎng)模式及高職人才培養(yǎng)模式?其構(gòu)成的基本要素有哪些?目前并無統(tǒng)一定論。教育部于1998年召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出:人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。這些界定為人才培養(yǎng)模式定義勾勒出了一個(gè)正確的、基本的框架。后繼的許多定義不過是在此基礎(chǔ)上的充實(shí)和完善。網(wǎng)上掛載的觀點(diǎn)認(rèn)為:人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程的總和。也有研究者指出，人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。［1］高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是將外延較大的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域、遵循職業(yè)教育的規(guī)律而獲致的特定教育類型的人才培養(yǎng)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)所采取的培養(yǎng)方式?！保?］王明倫教授則提出:高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是指在高職教育發(fā)展過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu);是在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，為接受高等職業(yè)教育的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的教育平臺(tái)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式回答高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本問題。［3］

也有不少學(xué)者深入到模式內(nèi)部，對(duì)模式構(gòu)成的要素或結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，力圖將模式研究理性化和結(jié)構(gòu)化。如徐州師大陳琳教授從構(gòu)成要素入手，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式以簡(jiǎn)化的公式表示則為:“目標(biāo)+過程與方式”。［4］教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問題:“培養(yǎng)什么樣的人(培養(yǎng)目標(biāo))”和“怎么樣培養(yǎng)人(培養(yǎng)的方式方法)”，有人認(rèn)為這兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問題。也有學(xué)者認(rèn)為:“高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)包含兩個(gè)層面:一個(gè)是目標(biāo)體系，主要指人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;另一層面是內(nèi)容方式體系，主要指人才培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)方式等?！保?］高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括三個(gè)層級(jí)的內(nèi)容:(1)目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格;(2)內(nèi)容方式體系，主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等;(3)保障體系，主要指教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張新民教授認(rèn)為:“人才培養(yǎng)模式是由若干子模式構(gòu)成的，如培養(yǎng)目標(biāo)模式、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)模式、招考模式等?！保?］還有人將高職人才培養(yǎng)模式分解為課程模式、教學(xué)模式、途徑模式與評(píng)價(jià)模式，其中課程模式包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系;教學(xué)模式包括教師的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段等;在途徑模式中，“途徑是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和”;評(píng)價(jià)模式包括評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法等。

創(chuàng)新和建構(gòu)高職人才培養(yǎng)模式的意義在于: (1)它是高職教育發(fā)展轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵建設(shè)的核心。當(dāng)下高職教育發(fā)展已走到了從關(guān)注規(guī)模到聚焦質(zhì)量、從外延擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段。所謂轉(zhuǎn)型，是指根據(jù)高職教育發(fā)展需求轉(zhuǎn)變并確立新的發(fā)展式樣和選擇新的發(fā)展路徑的過程，其本質(zhì)所表達(dá)的是一種新的價(jià)值定位和調(diào)適。顯然創(chuàng)新和建構(gòu)人才培養(yǎng)模式是為高職教育內(nèi)涵發(fā)展提供新的發(fā)展方式、注入新的發(fā)展活力的過程，它是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心。(2)創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式是高職教育特色發(fā)展的需要。馬樹超院長(zhǎng)曾撰文強(qiáng)調(diào):“構(gòu)建職業(yè)教育校企合作、共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)要求?！保?］沒有人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就會(huì)陷入定位不準(zhǔn)確，發(fā)展無特色，質(zhì)量無保證的發(fā)展陷阱之中，就會(huì)造成手段的迷失和方法的遮蔽，就只能襲用學(xué)科教育的方法模式，成為“跟班”和“隨從”，難有真正意義上的自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。(3)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高職辦學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。質(zhì)量提升是高職辦學(xué)的永恒主題，尤其是在我國(guó)高職教育受觀念、體制、機(jī)制和環(huán)境影響，還存在很多問題的前提下，在生源剛性銳減的背景下，高職教育從總體上來說并沒有擺脫生存之憂，倘不重視質(zhì)量提升、質(zhì)量“立校”，就將面臨著重新“洗牌”而被淘汰出局的巨大挑戰(zhàn)。而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和建構(gòu)是提高高職教育質(zhì)量的核心載體，它是在把握高職教育辦學(xué)規(guī)律、遵循職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)方法及運(yùn)行范式的一種積極探索和概括。高職辦學(xué)只有找到了這種核心載體和應(yīng)然手段，質(zhì)量提升才有實(shí)現(xiàn)的可能和保證。(4)人才培養(yǎng)模式為高職教育發(fā)展提供了方法論遵循。我國(guó)學(xué)者查有梁先生認(rèn)為，模式是一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法，是作為認(rèn)識(shí)過程中介的科學(xué)方法。王鐵軍在《教育現(xiàn)代化論綱》一書中也將模式定義為“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、方案、措施的總稱”，是達(dá)到目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”?？梢?，人才培養(yǎng)模式具有方法論的性質(zhì)。它不僅為人才培養(yǎng)“提供了明確的目標(biāo)，又提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可操作的方式和手段，使培養(yǎng)目標(biāo)不僅是一種主觀構(gòu)想，而且還有一系列可實(shí)施的行為，且揭示了行為趨向，提供了行為手段，規(guī)定了行為線路，使人才培養(yǎng)活動(dòng)能呈現(xiàn)規(guī)范化的可操作狀態(tài)?！保?］

二、高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)生與建構(gòu)的誤區(qū)

總體來看，當(dāng)下的高職人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年的積極探索，一些院校也推出了富有個(gè)性化的、特色性的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的進(jìn)展與實(shí)效。如吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，即仿真教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)遞進(jìn):即環(huán)境上實(shí)現(xiàn)了從虛擬仿真到實(shí)際生產(chǎn)的遞進(jìn)，能力(技能)上實(shí)現(xiàn)了從生疏到熟練的遞進(jìn)，身份上實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到準(zhǔn)員工的遞進(jìn)。［7］重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建構(gòu)的“能力標(biāo)準(zhǔn)、模塊課程、工學(xué)交替、職場(chǎng)鑒定”四環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式。［8］蔞底職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出的“五個(gè)一”校企合作一體化模式。即“育人目標(biāo)與理念一體化、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)訓(xùn)條件一體化、質(zhì)量監(jiān)控一體化”。［9］還有寧波職院的教學(xué)育人就業(yè)“三位一體”高技能機(jī)電人才培養(yǎng)模式。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的“五同”人才培養(yǎng)模式，即“校企共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)基本建設(shè)、共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理、共同完成崗位技能考核”。［10］安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙綱導(dǎo)教、雙課施教、雙師執(zhí)教、雙向考核、雙正就業(yè)“五雙”模式;這樣的探索彌足珍貴，但有的概括仍然缺乏新意和獨(dú)創(chuàng)，庸常平淡，有的雖有新意和特色，又孑然獨(dú)存，鳳毛麟角。總體來看，大多數(shù)質(zhì)量品質(zhì)并不高，但其所反映的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)創(chuàng)新的追求和愿望，探索的勇氣和實(shí)踐，依然值得肯定。

肯定的同時(shí)，我們也不能忽視職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)生與建構(gòu)過程中存在的一些問題和誤區(qū)。

1．人才培養(yǎng)模式的研究、開發(fā)與供給依然貧匱寡乏。當(dāng)下的高職人才培養(yǎng)模式不僅質(zhì)量達(dá)標(biāo)的少，而且數(shù)量也很短缺。與1 300多所高職院校和數(shù)萬計(jì)的專業(yè)相比，這些貧匱寡乏、寥若晨星的人才培養(yǎng)模式，實(shí)在是太稀缺了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的需要，而模式供給不足，必然造成手段、方法上的陳舊、貧困，難以保證人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。這也是當(dāng)下高職教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升難的一個(gè)根本因由。

2．人才培養(yǎng)模式研究理論貧弱。就我國(guó)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的機(jī)制來看，多是根據(jù)培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)的概括、做法的提煉。這當(dāng)然是必要的。模式的建構(gòu)倘若沒有實(shí)踐的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)的支撐，就是“空對(duì)空”的東西。但問題在于，僅有這些基于經(jīng)驗(yàn)的“雙腳踩著地”的模式，缺乏“伸手夠著天”的理論支撐和高度，這樣的模式就只能是停留在經(jīng)驗(yàn)層面的低層次模式。換言之，由于缺乏理論底蘊(yùn)，這些模式大多根淺而虛浮，普適、普效性不強(qiáng)，品位和質(zhì)量不高，自然難以普遍推開，行之久遠(yuǎn)。

3．盲目照搬、簡(jiǎn)單套用國(guó)外的人才培養(yǎng)模式。如言必稱“雙元制”，或英國(guó)的“三明治”制，或澳大利亞的“TAFE”，或加拿大、美國(guó)為代表的CBE模式。著名教育專家于漪老師說:“當(dāng)今時(shí)代辦教育當(dāng)然要有世界眼光、國(guó)際視野，當(dāng)然要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)，就要比較、深究、參照，就要立足本土，尊重國(guó)情，擇其優(yōu)秀者借鑒、使用、發(fā)展，在‘化’上下功夫，而不是照搬照抄，以此來炫耀、賣弄，抬高自己的身價(jià)?！保?1］這就是我們的問題，總喜歡“削”本土化實(shí)踐之“足”，來“適”外來經(jīng)驗(yàn)(其實(shí)是并不合適經(jīng)驗(yàn))之“履”，也不管它是否適足合腳，反正穿到腳上都是“鞋”，這種不思變通、改造、創(chuàng)新做法，傷害的只能是本土的教育實(shí)踐。

4．國(guó)內(nèi)的模式也總是彼此拿來，相互因襲，落于俗套。各種模式往往是你抄我的，我抄你的，相互借鑒，彼此套用，觀念、方法、手段陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有多少屬于自己的創(chuàng)新的東西。例如:當(dāng)下我們所沿用的多是國(guó)內(nèi)那些耳熟能詳?shù)呐f模式，“學(xué)工交替”模式，“學(xué)做合一”模式，“2+1”模式，“訂單教育”模式等。這些模式因其出現(xiàn)在高職辦學(xué)和發(fā)展初期，時(shí)間比較早，得到了廣泛地認(rèn)同和摹襲，被普遍地拿來套用。雖說有的學(xué)校借助這些模式做得還不錯(cuò)，取得了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)效，但更多的卻因因襲套用，不思創(chuàng)新，抑制了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)生與建構(gòu)，個(gè)性化、特色化、針對(duì)性、創(chuàng)新性不足，其所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)也是顯而易見的。

5．新瓶裝舊酒，名不副實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。如“四段全程職業(yè)化交互成長(zhǎng)型”模式［12］，名字聽起來很新、很唬人，但實(shí)際還是“1．5+0．5+0．5+ 0.5”的工學(xué)交替模式，并無多少實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。再如政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”人才培養(yǎng)模式(王春社)，其實(shí)講的是辦學(xué)主體的多元性，冠以人才培養(yǎng)模式來講，實(shí)在有點(diǎn)名不副實(shí)、過于勉強(qiáng)。再如“五階段培養(yǎng)模式”，即市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)(傅培群)。其實(shí)只是對(duì)操作程序的一種描述或做法的一種歸納，并不能真正構(gòu)成人才培養(yǎng)模式?？傮w來看，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)，雷聲大、雨點(diǎn)小，復(fù)制的多、創(chuàng)新的少，共性的多、個(gè)性的少，理論的多、實(shí)效的少。缺乏創(chuàng)新的品格和底蘊(yùn)。

6．人才培養(yǎng)模式開發(fā)過程和路徑錯(cuò)位。趙志群博士指出:“傳統(tǒng)的學(xué)校教育人才培養(yǎng)模式無法從根本上消除教育脫離實(shí)踐的‘頑疾’”。［13］有研究者將這種脫離實(shí)踐的“錯(cuò)位”概括為“四個(gè)說了算、四個(gè)不適應(yīng)”的問題，即“培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)說了算，與行業(yè)要求不適應(yīng);培養(yǎng)方式教師說了算，與學(xué)做合一不適應(yīng);教學(xué)內(nèi)容系部說了算，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)不適應(yīng);教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校說了算，與職業(yè)要求不適應(yīng)?！保?］顯然，這種脫離企業(yè)實(shí)踐和要求向壁虛構(gòu)、閉門臆想出的拒接“地氣”的人才培養(yǎng)模式，必然會(huì)造成“教非學(xué)生所愿意學(xué)、學(xué)非企業(yè)所愿意用”的尷尬結(jié)果。

三、高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)生與建構(gòu)的路徑

面對(duì)高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)不容樂觀的現(xiàn)狀，我們必須積極尋求模式創(chuàng)生的解困之道和有效路徑，以推進(jìn)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐發(fā)展的突破。

(一)創(chuàng)生和建構(gòu)模式一定要有理論支撐

在人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)過程中，固然需要實(shí)踐總結(jié)和做法提煉，但絕不能僅僅停留在這一感性層面，模式的建構(gòu)一定要有理論的基礎(chǔ)或背景。就是說，對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)模式而言，理論絕不是可有可無的點(diǎn)綴。

1．理論是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在規(guī)定性。內(nèi)在規(guī)定性說的是理論不是強(qiáng)加或外貼在模式之上的東西，而是事物本身所固有的內(nèi)涵、要素、部分所構(gòu)成的一種應(yīng)然存在，是模式的有機(jī)組成部分。一種人才培養(yǎng)模式倘若沒有理論的筋骨，就難以支撐和站立起來。如人才培養(yǎng)的理念混沌、目標(biāo)模糊、定位不明、手段錯(cuò)位，在這樣的認(rèn)知和理論前提下建構(gòu)起來的模式能具有指導(dǎo)作用嗎?

2．模式是方法論層面的東西。方法論是關(guān)于方法的學(xué)問，是方法的理論化和系統(tǒng)化。它是方法的綜合，是處在頂層的、上位的、哲學(xué)層面的東西。高職人才培養(yǎng)模式的理想樣態(tài)或本質(zhì)就應(yīng)該是這樣的一種存在，它是由做法而方法而方法論凝練歸結(jié)成的一種指導(dǎo)辦學(xué)的方略和法則。因而它是理性化的概括和升華，是理論的實(shí)際應(yīng)用或者說行動(dòng)中的理論。人才培養(yǎng)模式倘若抽掉了理論內(nèi)核，就失去了內(nèi)涵和精髓，空有模式的軀殼，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)瓤，剩下的就只能是膚淺的、皮相的操作要領(lǐng)之類的東西了。我們通常感到許多模式太淺，一目了然，就是因?yàn)檫@些模式?jīng)]有理論內(nèi)瓤的緣故。所以，模式的建構(gòu)一定要有理論支撐。理論是靈魂，是“骨韻”，有了理論，模式才能站得住、行得遠(yuǎn)，具有普效性。如筆者擬推出的高職教育人才培養(yǎng)的“四維整合”模式，就是以整合為理論基礎(chǔ)和方法論的一種創(chuàng)新建構(gòu)。其內(nèi)涵是:在辦學(xué)主體上:學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在人才素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合;在課程內(nèi)容上:知識(shí)和能力整合;在培養(yǎng)方式上:講授與實(shí)訓(xùn)融合。

(二)重視人才培養(yǎng)模式的多元整合

整合是將兩個(gè)以上異質(zhì)事物、現(xiàn)象或主體聯(lián)結(jié)組合、使之形成合目的的價(jià)值整體的歸并融合的過程。［14］它是高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的最根本的方法論，也是模式優(yōu)化創(chuàng)新的根本出路。其機(jī)理在于:(1)整合是一個(gè)否定之否定的“揚(yáng)棄”的過程。通過對(duì)舊模式的不斷整合、揚(yáng)棄、更新，不斷接近理想的目標(biāo)模式。這樣整合就在融合與綜合中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，“出乎起類、拔乎其萃”，實(shí)現(xiàn)了“揚(yáng)棄”創(chuàng)新。(2)整合是事物非線性的加合創(chuàng)新。整合是事物的要素、環(huán)節(jié)、關(guān)系、部分、結(jié)構(gòu)等重新組合而生成新事物的過程。它是非加合的，是1+1＞2非線性的關(guān)系，就是說其結(jié)果(整體)大于部分之和，說明在整合過程中產(chǎn)生了新質(zhì)和突破，生成了各獨(dú)立要素所不曾有的系統(tǒng)新質(zhì)。(3)整合是統(tǒng)整嬗變的超越創(chuàng)新。整合是教育主體有目的、有意識(shí)的行為或活動(dòng)。它是指向非整合態(tài)的事物或現(xiàn)象的。整合就是不斷克服、協(xié)調(diào)、超越非整合事物局限的過程。通過整合將單一的、分散的、片面的、直線性的非整合態(tài)的事物，合和、統(tǒng)整、歸并、融合，實(shí)現(xiàn)由A事物向B事物的嬗變、超越和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式整合的類型有以下兩種。

1．模式與模式之間的融合。由單一模式走向多種模式的融合，是人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一種趨勢(shì)。因?yàn)楦鞣N不同的培養(yǎng)模式之間有著不同的內(nèi)涵和聯(lián)系，特色和功能。模式的融合或整合，有利于創(chuàng)新超越，創(chuàng)生出新的更優(yōu)化的模式。如校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，就是辦學(xué)模式和育人(課程)模式的合成。它是一種兩級(jí)整合的合成模式，第一級(jí)是工與學(xué)、校與企的分別整合，第二級(jí)是再將一級(jí)整合的兩個(gè)局部整合，整合為一個(gè)整體?！靶Ｆ蠛献鳌笔且环N辦學(xué)模式，是一種由學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程?！肮W(xué)結(jié)合”是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的整合，或者說是基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的工作實(shí)踐相結(jié)合的具體的育人模式、課程模式。顯見，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，就是宏觀的辦學(xué)模式和中觀的育人模式的一種整合。這一人才培養(yǎng)模式是以校企合作為途徑、基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為實(shí)現(xiàn)載體，校企合作的深度和廣度決定著工學(xué)結(jié)合的程度和質(zhì)量。反之，工學(xué)結(jié)合的成效和質(zhì)量，又將影響校企合作的深化和固化。

2．理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合。我們常常希望綜合多種教學(xué)理論，綜合多種培養(yǎng)模式，以便汰劣存優(yōu)，取法其上，創(chuàng)生一種更為優(yōu)化的培養(yǎng)模式，但卻因缺乏一種在更高層次上，更深意義上的統(tǒng)攝性理念，而無法完成這樣的綜合。所以建構(gòu)創(chuàng)新優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式的期待總是難遂人愿、轉(zhuǎn)頭成空。問題的關(guān)鍵還是在于如何找到適合模式建構(gòu)的理論，并將其有機(jī)和有效地融入模式之中。如筆者正在研究的高職教育人才培養(yǎng)的“四維整合”模式，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體上，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合;人才素質(zhì)上，技能與智慧復(fù)合;課程內(nèi)容上，知識(shí)和能力整合;培養(yǎng)方式上，講授與實(shí)訓(xùn)融合。四個(gè)維度上都是以整合為理論基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和實(shí)踐要素創(chuàng)生建構(gòu)起來的，體現(xiàn)了理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美融合與創(chuàng)新。

(三)重視人才培養(yǎng)模式的變?cè)靹?chuàng)新。

變?cè)旒醋兓瘎?chuàng)造。它是對(duì)舊客體的一種優(yōu)化整合，是一種行之有效的創(chuàng)新方法和手段。變?cè)?，必有所本，必有所依，它是在某種原型的基礎(chǔ)上的變化改造。變?cè)斓哪康脑谟趦?yōu)化創(chuàng)新，整合超越。例如陶行知對(duì)杜威理論的超越就是如此。杜威重視教育與生活的聯(lián)系與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的著名論斷。陶行知在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)杜威的理論并不完全符合中國(guó)的實(shí)際，于是加以變?cè)欤瑢⑵涞罐D(zhuǎn)過來，變成“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)杜威理論的本土化的變?cè)斐健Ｆ駷橹?，陶行知的這些職業(yè)教育思想依然閃耀著睿智的光芒，尤其是“教學(xué)做合一”更是成為當(dāng)下主流的人才培養(yǎng)模式之一。但“教學(xué)做合一”模式也并非完美無缺，它雖然將職業(yè)教育最缺失的“做”納入到模式之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的根本變革與轉(zhuǎn)換，但依然還是先“教”、再“學(xué)”、而后“做”的學(xué)科教育的排序，實(shí)際上還是把實(shí)踐的“做”放在理論教學(xué)的附庸的地位，起印證、深化、加深理解的輔助作用，并不完全符合職業(yè)教育的特色和規(guī)律。學(xué)科式教學(xué)的本質(zhì)并沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)和矯正。所以還需要對(duì)這一模式進(jìn)行變?cè)熘貥?gòu)，將其調(diào)整為先“做”、后“學(xué)”、再“教”，即“做學(xué)教合一”。先“做”體現(xiàn)職業(yè)性，后“學(xué)”體現(xiàn)主體性，再“教”體現(xiàn)主導(dǎo)性，形成了一種合乎邏輯的完美組合與鏈接，才是真正符合職業(yè)教育根本規(guī)律的科學(xué)的優(yōu)化的模式。［15］對(duì)此，江蘇職業(yè)教育與終身教育研究所的馬成榮所長(zhǎng)也十分認(rèn)同，主張應(yīng)該“做”字當(dāng)頭，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。

［1］夏玉玲．對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論思考［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006(12)．

［2］李云飛，李云霞．高職教育人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(24):74．

［3］王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004:177．

［4］陳琳．教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．中國(guó)電化教育，2010(10):22．

［5］張新民．高等職業(yè)教育理論建構(gòu)［M］．長(zhǎng)沙:湖南人民出版社，2010:274．

［6］馬樹超．校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1):28－33．

［7］叢文龍．高職教育“四階遞進(jìn)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(3):96－99．

［8］王榮輝，呂紅．高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索［J］．職教論壇，2012(18)．

［9］禹華芳，劉梅秋，龔澤修．高職“校企一體化合作”模式的實(shí)踐與探索［J］．職業(yè)教育研究，2013(9)．

［10］馬軍．基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“五同”人才培養(yǎng)模式［J］．高等職業(yè)教育，2010(11)．

［11］于漪．尋找教育之根［N］．中國(guó)教育報(bào)，2013－09－02 (9)．

［12］梁瑜，張培茵．高職“四段型”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐［J］．遼寧高職高專學(xué)報(bào)，2013(1)．

［13］趙志群．從雙元制教育實(shí)踐談現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)［J］．江蘇教育，2012(9)．

［14］張?。缃缗c整合:職業(yè)教育的創(chuàng)新路［J］．江蘇教育(職教版)，2012(5)．

［15］張?。摗白鰧W(xué)教合一”課程模式的整合［J］．職教論壇，2014(3)．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

安徽省2013年度質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“校企實(shí)質(zhì)性合作的‘五度’問題突破研究”(項(xiàng)目編號(hào): 2013jyxm361)

張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)，教授，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)主編，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育整合及課程論。

G715

A

1674－7747(2015)10－0001－05