呂政鳳

走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展理念與實(shí)踐

呂政鳳

基于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，走向個性化的中職教師的專業(yè)發(fā)展之路，是建設(shè)高質(zhì)量雙師型中職教師隊(duì)伍的根本保證，也必將推動中等職業(yè)教育改革的迅猛發(fā)展。通過對個性化教師專業(yè)發(fā)展思想的內(nèi)涵解析、實(shí)施流程以及在實(shí)施中應(yīng)注意的問題的闡述，提出個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的理念，以期對中職教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論與實(shí)踐的參考。

中職教師;教師專業(yè)發(fā)展;個性化

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的時期，中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展質(zhì)量如何將會決定著職業(yè)教育的好壞，而教育發(fā)展、教師先行，因此，中職教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題。而中職教師的個體差異性、教學(xué)情境的豐富多樣性以及教師各自潛能和創(chuàng)造精神又決定了其發(fā)展的不均衡、不一致性，也就決定了教師與其發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在著差異性和不平衡性。［1］要尊重教師的差異，根據(jù)教師的差異實(shí)行個性化專業(yè)發(fā)展策略，根據(jù)教師的不同需要，提供或理論、或技能的指導(dǎo)培訓(xùn)。只有這樣，才能最大限度調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

(一)個性化內(nèi)涵

“個性”一詞的內(nèi)涵非常豐富，來源于拉丁語Personal，最初指的是演員所戴的面具。從一般意義上來說，“個性”也有廣義和狹義之分，廣義個性是指某個或者某類事物的獨(dú)特性，狹義個性是指人的獨(dú)特性。而“個性化”顧名思義，就是指非一般的非大眾化的，它與大眾化是相對應(yīng)的，常用來指滿足某些個體或者群體需求的。“個性化”對應(yīng)的英語是“personalized”。隨著社會的進(jìn)步人們越來越重視人的價值，為了人們的個性化發(fā)展，“個性化”一詞也被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。“個性化”倡導(dǎo)的目標(biāo)就是主體得到個性化發(fā)展，具體來說就是指某些個體或者群體為滿足需要、發(fā)展興趣、實(shí)現(xiàn)潛能，按照各自特定的方式方法來發(fā)展與完善自己。

(二)中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是也是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，它既包括了教師群體的專業(yè)提升，又涵蓋教師個體內(nèi)在專業(yè)水平的提高。這里重點(diǎn)探討后者，即對教師個體專業(yè)水平的提升進(jìn)行研討。［2］具體將中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展界定為，中職教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中，通過終身學(xué)習(xí)，個體專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面不斷發(fā)展，習(xí)得教育專業(yè)能力，掌握某一學(xué)科專業(yè)的專業(yè)知識和技能，以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為依托，以“雙師一體化教師”為目標(biāo)，逐漸成為一個職業(yè)教育專業(yè)工作者的成長過程。其本質(zhì)上是指中職教師個體成長的過程，是其不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展過程。

(三)中職教師的個性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展就是指根據(jù)中職教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展需要、優(yōu)勢、性格等方面的差異，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段、不同類別以及作為個體的教師采取不同的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略。［3］在這里，我們主要把個性化的教師專業(yè)發(fā)展理解為一種針對學(xué)校范圍內(nèi)的不同類別的教師的專業(yè)發(fā)展教師個體的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)策略。其目的是為了促進(jìn)中職教師在整個職業(yè)生涯發(fā)展階段專業(yè)結(jié)構(gòu)方面得到有效的、持續(xù)的發(fā)展和提高。

與個性化教師專業(yè)發(fā)展模式相對應(yīng)的是大眾統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展模式。統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化的教師專業(yè)發(fā)展模式是指面向全體教師或者某一領(lǐng)域的所有教師，無差別的教師專業(yè)發(fā)展制度和教師職業(yè)生涯規(guī)劃策略。這種模式的特點(diǎn)是不考慮教師的專業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)生涯階段以及教師的能力和性格的差異，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化程序化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式要求完成同樣的培訓(xùn)任務(wù)。這種培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性忽視了中職教師專業(yè)發(fā)展的個性差異。個性化中職教師專業(yè)發(fā)展是對一般大眾化中職教師專業(yè)發(fā)展的補(bǔ)充和深化，兩者互相促進(jìn)并不沖突。走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上，一方面，是對中職教師的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)發(fā)展模式的實(shí)現(xiàn);另一方面，又是對中職教師的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)發(fā)展模式的超越。

二、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施流程

(一)開展校本培訓(xùn)，營造良好校園環(huán)境

筆者認(rèn)為，和諧的校園環(huán)境，是中職教師得以專業(yè)發(fā)展與成長的最先決的條件。學(xué)校應(yīng)該盡可能的了解每一位教師的特點(diǎn)和需求，從學(xué)校和教師的實(shí)際情況來出發(fā)，尊重每一位中職教師專業(yè)發(fā)展的特色，為每一位中職教師提供個性化的培訓(xùn)選擇。需要營造一種和諧、寬松的工作環(huán)境，讓教師在輕松愉快的狀態(tài)下投入工作，增強(qiáng)教師的幸福指數(shù)、自豪感與成就感，著力打造促使中職教師個性化專業(yè)發(fā)展的人文基礎(chǔ)。同時，訪談中了解中職教師人際關(guān)系的好壞也會影響其專業(yè)發(fā)展進(jìn)展，因此學(xué)校也要在此方面多加引導(dǎo)和關(guān)注。保證學(xué)校教師良好的人際關(guān)系，相互促進(jìn)共同提高。

(二)構(gòu)建成長平臺，提高中職教師的“雙師”素質(zhì)

大部分中職學(xué)校的教師數(shù)量還是不足的，很多老師身兼數(shù)職，學(xué)習(xí)和外出培訓(xùn)的時間也是非常的有限，學(xué)校有義務(wù)為中職教師搭建各種的發(fā)展平臺。作為學(xué)校，就要根據(jù)實(shí)際的情況，靈活的安排中職教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間、內(nèi)容等。同時也要注意根據(jù)教師的主觀的需要，做到個性化的教育培訓(xùn)。教師根據(jù)自己的需要去有目的的選擇課程培訓(xùn)，邊針對工作中的問題去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。成長平臺的構(gòu)建需要如下三個機(jī)制。

1．需要建立全程的培養(yǎng)體系，具體包括從實(shí)習(xí)初任教師→專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)教師→成熟骨干教師→專業(yè)帶頭人→教學(xué)名師。以適應(yīng)不同職業(yè)生涯階段中職教師專業(yè)發(fā)展，科學(xué)制定發(fā)展的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的途徑和培訓(xùn)的機(jī)制。

2．建立專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)機(jī)制，通過企業(yè)頂崗鍛煉、進(jìn)高校進(jìn)修深造、出國學(xué)習(xí)考察、校際合作培訓(xùn)等渠道。還可以有針對性的安排骨干教師指導(dǎo)中青年教師，進(jìn)行技能訓(xùn)練，對缺乏專業(yè)實(shí)踐的新入職教師，安排去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3．建立完善的科研培訓(xùn)的體系，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，開展有效的科學(xué)的研究，促進(jìn)中職教師的專業(yè)自主發(fā)展，提高“雙師”的素質(zhì)。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的教研活動，培養(yǎng)中職教師個性化的教學(xué)風(fēng)格

學(xué)校要制定系統(tǒng)化、規(guī)范化的教研計(jì)劃，把規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化的教研活動納入學(xué)校辦學(xué)的重要的常規(guī)工作中。學(xué)校根據(jù)教師的差異性，如年齡不同、性別不同、性格不同、學(xué)科背景不同、教學(xué)對象不同、教學(xué)習(xí)慣不同等，在專家或者學(xué)者的指導(dǎo)下，通過集體備課、公開課、教學(xué)競賽、說課比賽、技能訓(xùn)練等活動方式，使中職教師更快的成長。各個專業(yè)學(xué)科類別建立系統(tǒng)的教研活動，為中職教師創(chuàng)造相互溝通、學(xué)習(xí)、競爭的機(jī)會，教師們“擇其善者而從之”進(jìn)而不斷提高自己教學(xué)水平。

(四)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，保障中職教師個性發(fā)展

1．成立教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)組織。從調(diào)查結(jié)果和訪談情況顯示，絕大部分的中職教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不是很全面和清楚。學(xué)校成立這個機(jī)構(gòu)的目的，就是指導(dǎo)和規(guī)劃好不同職業(yè)生涯階段教師的專業(yè)發(fā)展。也可以根據(jù)本校情況制定相關(guān)的制度和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)中職教師的專業(yè)發(fā)展意識，促進(jìn)其專業(yè)成長。具體來說，可以為每位教師建立個人成長檔案，根據(jù)個體情況制定個性化的培養(yǎng)規(guī)劃。

2．要形成發(fā)展性、多元化的教師評價。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)變化發(fā)展的過程，因此，教師評價也應(yīng)該體現(xiàn)中職教師各個階段的不同的發(fā)展?fàn)顩r。通過評價，教師找出學(xué)校目標(biāo)與自我需求間的差距，明確自己的努力的方向。同時，也應(yīng)該要把學(xué)生、同事、企業(yè)同行、社會評價等都納入到教師的評價體系。

三、個性化中職教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施中應(yīng)注意的問題

(一)中職教師專業(yè)發(fā)展動力不足問題

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素質(zhì)普遍較低，中職教師的成就感、滿足感、幸福指數(shù)較低，另外還有孩子教師自身的種種原因，從而導(dǎo)致了大部分中職專業(yè)發(fā)展動力不足?？倳幸徊糠纸處煂I(yè)發(fā)展的活動不夠重視，發(fā)展的主動意識不強(qiáng)。針對這個問題，在個性化教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施過程中就要采取相應(yīng)的措施，針對不同教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因?qū)ΠY下藥采取不同的策略，從而激發(fā)急送專業(yè)發(fā)展的積極性。

(二)中職教師工學(xué)研矛盾突出問題

在現(xiàn)實(shí)工作中，中職教師在工作、學(xué)校、科研三者的時間安排上矛盾較為突出。如何協(xié)調(diào)好三者之間的矛盾是我們在個性化中職教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施中應(yīng)該注意的問題。首先，中職教師的的工作負(fù)荷大，備課上課改作業(yè)，管理學(xué)生的工作已經(jīng)占有了教師的全部工作時間，甚至還有時候會占有很多休息時間，加上學(xué)校嚴(yán)格的管理制度，中職教師普遍有些怨言。在繁重的工作之余加上教師專業(yè)發(fā)展的活動，肯定會有矛盾。面對這個問題，我們就要力求將教師專業(yè)發(fā)展活動與其本質(zhì)工作結(jié)合，根據(jù)其專業(yè)學(xué)科類別去開展有針對性的專業(yè)發(fā)展活動。

(三)中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺問題

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師本人在正確認(rèn)識自己的興趣、能力等基礎(chǔ)上，對自身發(fā)展目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的措施所做的整體設(shè)計(jì)。［4］然而，在現(xiàn)實(shí)中，中職教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確的認(rèn)識和設(shè)計(jì)。面對這個問題，在個性化中職教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校就要為每一位教師制定個人專業(yè)發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃，指導(dǎo)教師爭取認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，讓每一位教師寫個人專業(yè)成長史。

(四)中職學(xué)校內(nèi)部科研力量薄弱問題

中職教師在學(xué)校的指導(dǎo)下，參考學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)?？蒲胁块T的意見確定個人成長規(guī)劃，可以在自己的發(fā)展道路上尋求最佳路徑。然而當(dāng)前大部分的中職學(xué)校科研力量相對比較薄弱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身還缺乏指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。因而許多初任教師由于缺乏指導(dǎo)而難以順利度過適應(yīng)期;有經(jīng)驗(yàn)的教師卻因?yàn)闊o指導(dǎo)和點(diǎn)撥失去了發(fā)展的機(jī)遇而隱沒;成熟性教師也因此而缺乏發(fā)展的動力。面對這種現(xiàn)象，在中職教師個性化專業(yè)發(fā)展實(shí)施中要增強(qiáng)中職學(xué)校的科研“內(nèi)力”，重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既是中等職業(yè)教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，也是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而中職“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要依靠教師的專業(yè)發(fā)展，而中職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持個性化以人為本的理念，以更加開放和創(chuàng)新的思維模式，構(gòu)建張揚(yáng)教師個性成長、彰顯教師健全人格和鮮明個性的培養(yǎng)機(jī)制。就像布萊希特所說的:“世界上沒有完全相同的兩片葉子?！蓖瑯樱忍旎A(chǔ)與后天環(huán)境的千差萬別更是造成了教師的個別差異。在教學(xué)活動過程中，我們要求關(guān)注學(xué)生的個別差異，那么在教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，我們也應(yīng)該關(guān)注教師的個別差異。所以基于對中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，走向個性化的中職教師專業(yè)發(fā)展之路就成了促進(jìn)中職教師專業(yè)成長的新思路。在教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論的引領(lǐng)下，關(guān)注教師的個別差異，設(shè)計(jì)適合不同來源、不同學(xué)科類別、不同職業(yè)生涯階段個性化、差異化的教師專業(yè)發(fā)展的策略，把不同類別的教師的差異性當(dāng)作一種資源來開發(fā)，使每個教師在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上都得到最適宜、最充分、完全、自由的個性發(fā)展。

［1］孫傳遠(yuǎn)．教師的個性化成長及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］．天津市教科院學(xué)報(bào)，2008(6):30．

［2］鄧寧．中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探討［J］．中等職業(yè)教育，2012(10):11．

［3］王小平，夏惠賢．個別化教師專業(yè)發(fā)展研究［M］．上海:上海教育出版社，2006:12－13．

［4］［美］Ralph Fessler，Judith C．Chistensen．教師職業(yè)生涯周期［M］．董麗敏，高耀明，譯．北京:中國輕工業(yè)出版社，2005:4－5．

［責(zé)任編輯 金蓮順］

呂政鳳，女，東營市技師學(xué)院教務(wù)處教師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>

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1674－7747(2015)10－0074－03