崔婷婷，劉淑波

(1.吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118)

基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索*

崔婷婷1，劉淑波2

(1.吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118)

目前,“90后”已經(jīng)成為碩士研究生教育的主要對(duì)象。由于“90后”隨興趣學(xué)習(xí)的特征明顯，以及具備“網(wǎng)絡(luò)一代”的顯著特征，針對(duì)“90后”的碩士研究生公共英語(yǔ)教育面臨傳統(tǒng)教育思維的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。該文針對(duì)此問(wèn)題，對(duì)基于新媒體支撐的面向“90后”的碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索，對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容等與新媒體的融合進(jìn)行探索，提出一些新思路。

新媒體；碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)用英語(yǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和日趨完善，其在我們學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。在研究生公共英語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們使用手機(jī)、平板電腦等工具利用新媒體技術(shù)拍攝、上傳，并在微信、微博中分享課堂課件、師生互動(dòng)等內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了“90后”研究生具有“隨興趣學(xué)習(xí)”和較強(qiáng)的“新媒體學(xué)習(xí)的適應(yīng)性”的特點(diǎn)。當(dāng)前的碩士研究生已經(jīng)全面步入“90后”時(shí)代，“90后”研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)整理2011-2014年間對(duì)吉林大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生展開的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專業(yè)“90后”碩士研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有很高的熱情，但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中卻常常很失望。因?yàn)樗麄冋也坏絽^(qū)別與以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新穎之處；他們渴望與教師及同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一定程度的互動(dòng)、他們更渴望能夠利用新媒體來(lái)實(shí)時(shí)記錄自己的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)進(jìn)步幅度、他們希望能夠得到教師的及時(shí)反饋、能夠獲取更多的實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料……

如何解決上述問(wèn)題？創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)新模式，探索適應(yīng)新媒體[1]時(shí)代的新模式、新常態(tài)成為解決問(wèn)題的基本思路。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、慕課等迅速崛起，特別是Coursera等對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度創(chuàng)新與改革，無(wú)不迫使高校教師尋找基于新媒體的英語(yǔ)教學(xué)新思路。

本文認(rèn)為：(1)英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)關(guān)注教學(xué)對(duì)象，即“90后”研究生的新特點(diǎn)；(2)英語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)與新媒體深度融合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、管理”的深度信息化，突顯“師生間”“學(xué)生間”互動(dòng)特性，形成新型英語(yǔ)教學(xué)管理控制模式。

二、“90后”研究生的特性及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教學(xué)要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象。“90后”碩士研究生相比“70后”“80后”碩士研究生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，以及對(duì)成功的認(rèn)同上均存在較大的差異。突出表現(xiàn)為：(1)獨(dú)立性較強(qiáng)，有自己的想法，但是又容易迷茫，依賴心理明顯；(2)個(gè)性鮮明，容易接受新事物、新觀念，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)[2]。這就要求現(xiàn)階段的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)在充分調(diào)動(dòng)“90后”研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提供更多的教學(xué)模式，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)資源為“90后”研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)破除傳統(tǒng)化的單一模式，提高其學(xué)習(xí)能力。

除此之外，對(duì)“90后”碩士研究生特點(diǎn)的分析還需要考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異以及教學(xué)目標(biāo)的特殊性。

(一)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

Ellis將學(xué)習(xí)者個(gè)體差異分為二大類:個(gè)人因素和普遍因素。個(gè)人因素是個(gè)體學(xué)習(xí)二語(yǔ)的高度個(gè)性化的特征。普遍因素是與所有二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征。普遍因素又可分為可調(diào)整因素(如動(dòng)機(jī))和不可調(diào)整因素(如語(yǔ)言學(xué)能)。個(gè)人因素和普遍因素都具有社會(huì)的、認(rèn)知的和情感上的內(nèi)容。社會(huì)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者外在的,涉及學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)本族語(yǔ)使用者的關(guān)系。認(rèn)知和情感內(nèi)容是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的特征,認(rèn)知因素涉及學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題所使用的策略特點(diǎn),而情感內(nèi)容是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所發(fā)生的情感反應(yīng)[3]。根據(jù)Ellis的定義，學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異包含社會(huì)性的內(nèi)容。結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)：在本科學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)碩士研究生已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試，且大多數(shù)高校的公共英語(yǔ)僅進(jìn)行了兩學(xué)年，因此碩士研究生除了在積極備考研究生英語(yǔ)入學(xué)考試前的突擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，幾乎達(dá)不到大學(xué)四年期間不間斷地系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度。這與本科生在入學(xué)前高中三年間系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大差異。這在具體的教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握模糊不清。由于缺少了英語(yǔ)考試環(huán)境及應(yīng)用環(huán)境，大多數(shù)研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太牢固。其二，語(yǔ)言能力的退步。大多數(shù)大學(xué)生在告別了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試之后，很少有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試并不包括口語(yǔ)和聽力部分的測(cè)試，這在很大程度上造成了碩士研究生所學(xué)的英語(yǔ)僅僅停留在“啞巴英語(yǔ)”的程度。此外，很多在職的碩士研究生在大學(xué)畢業(yè)后幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。這就不免會(huì)出現(xiàn)很多碩士研究生往往在開口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感覺羞怯和緊張的現(xiàn)象。而大多數(shù)本科生在高中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)注重了口語(yǔ)和聽力的培養(yǎng)。碩士研究生和本科生在口語(yǔ)方面的差異往往在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得最為明顯。

(二)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的特殊性

《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力[4]。學(xué)以致用，研究生英語(yǔ)教學(xué)最根本的目標(biāo)還是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即能夠把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)充分運(yùn)用到將來(lái)工作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。這就要求研究生英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)：根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同專業(yè)的具體要求在實(shí)際教學(xué)中不斷地進(jìn)行調(diào)整?！斗怯⒄Z(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》自制定以來(lái)已經(jīng)經(jīng)歷了十幾年的歷程，這并不能給日益變化的研究生英語(yǔ)教學(xué)提供具體的明確的目標(biāo)。此外，由于一些高校擁有獨(dú)立招收研究生的權(quán)利，其對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立也必然有其特色。這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。如何在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中使英語(yǔ)助研究生一臂之力成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定兼并長(zhǎng)遠(yuǎn)效用與短期效用，全局性與獨(dú)特性的原則。

三、研究生實(shí)用英語(yǔ)的新媒體化的特點(diǎn)及應(yīng)用難點(diǎn)

(一)實(shí)用英語(yǔ)及其特點(diǎn)

《實(shí)用英語(yǔ)300句》一書中將實(shí)用英語(yǔ)定義為“英語(yǔ)領(lǐng)域中最最常用的一些英文句子、對(duì)話、短語(yǔ)的集合，是從常用英語(yǔ)口語(yǔ)中提煉而來(lái)”。而在本文中實(shí)用英語(yǔ)所涵蓋的范圍要更廣、程度要更深。實(shí)用英語(yǔ)指的是各類專門用途英語(yǔ)以及英語(yǔ)口語(yǔ)交際、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、文獻(xiàn)閱讀、英美文化介紹等[5]。明確了教學(xué)范疇，教師需要在課堂內(nèi)外有的放矢地開展教學(xué)。

英語(yǔ)作為一種交流工具需要我們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中加以利用，最終達(dá)到熟能生巧的程度。在2011-2014年間筆者在新學(xué)期伊始及學(xué)期末對(duì)吉林大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士一年級(jí)學(xué)生展開了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)整理問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生所期待任課教師講授的主要內(nèi)容這一項(xiàng)不難看出，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師講授實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，包括實(shí)用口語(yǔ)技巧、日常交流英語(yǔ)、常用寫作技巧等等。我們可以把非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單定義為“能說(shuō)、會(huì)寫、讀得順、聽得懂”。

(二)課堂內(nèi)的實(shí)用英語(yǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在熟悉教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的應(yīng)用能力。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生來(lái)自不同學(xué)院、不同專業(yè)，同時(shí)，研究生的英語(yǔ)程度參差不齊、他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求各異。這些客觀因素決定了他們對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的理解有所不同。為此，需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的課程設(shè)置來(lái)滿足學(xué)生的不同需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，基礎(chǔ)課的設(shè)置往往會(huì)傳授最為實(shí)用的英語(yǔ)，即讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到敢說(shuō)、會(huì)寫、讀得懂、聽得清的程度。而對(duì)水平高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不同課型的選修課為學(xué)生提供了更廣的平臺(tái)來(lái)收獲實(shí)用英語(yǔ)，例如高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等等課型的設(shè)置能夠滿足學(xué)生的不同需求。

教師除了完成教學(xué)任務(wù)之外，還要有針對(duì)性地，系統(tǒng)地展開課前，課上和課后的跟蹤調(diào)查。并及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在課堂中，學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的應(yīng)用必然受到教師的影響。因此，教師首先必須是自如應(yīng)用實(shí)用英語(yǔ)的榜樣。

(三)課堂外的實(shí)用英語(yǔ)

無(wú)論課堂內(nèi)的教學(xué)模式多么新穎、教學(xué)內(nèi)容多么豐富，課堂上的時(shí)間畢竟很短暫。研究生們僅靠在課堂上的學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到對(duì)語(yǔ)言操控自如的程度。因此碩士研究生們離不開課后對(duì)實(shí)用英語(yǔ)的運(yùn)用。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，碩士研究生應(yīng)該在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下、在實(shí)用的英語(yǔ)資料的輔助下、有意識(shí)地培養(yǎng)自身應(yīng)用實(shí)用英語(yǔ)的能力。這不僅需要研究生在課堂中配合老師，更需要研究生在課外利用各種資源提高自己這方面的能力。研究生們應(yīng)該在具體的環(huán)境中張開嘴，動(dòng)動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行交流。

由于單一的教材無(wú)法滿足研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視以及一些專門的英文節(jié)目為研究生提供廣闊的空間來(lái)填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白。此外，口語(yǔ)角、QQ群等新媒體資源都可以為研究生提供課外使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。這就需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中尋找合理有效的資源、使研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

(四)新媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有如下的特征：即時(shí)性、開放性、個(gè)性化、分眾性、信息的海量性、低成本全球傳播、檢索便捷、融合性等。但是新媒體的本質(zhì)特征是技術(shù)上的數(shù)字化、傳播上的互動(dòng)性[6]。作為新媒體使用的大眾人群，“90后”研究生每天的生活已經(jīng)離不開對(duì)新媒體的利用。基于此，教師可以利用新媒體的互動(dòng)性、融合性的特點(diǎn)針對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所取得的進(jìn)步、所存在的問(wèn)題、需要改進(jìn)的方面以及衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度，以便更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師需要充分利用新媒體展開豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生獲取實(shí)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)實(shí)用英語(yǔ)利用新媒體進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)

新媒體為課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)提供了便利。但同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了實(shí)用英語(yǔ)利用新媒體進(jìn)行教學(xué)所出現(xiàn)的一些應(yīng)用層面的難題，亟待解決，其中包括教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選定局限為以解決“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)、新媒體技術(shù)的普及以及應(yīng)用、教學(xué)管理成本的迅速上升以及教學(xué)考核的進(jìn)行等等。這些問(wèn)題都需要研究生英語(yǔ)教育的管理層與基礎(chǔ)教師在宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)上有明確的認(rèn)知，并在具體的教學(xué)過(guò)程中得以合理解決。

四、新媒體與碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的契合

碩士研究生的個(gè)體差異要求我們針對(duì)不同學(xué)生展開適合其發(fā)展的相關(guān)教育，杜絕采取單一化、枯燥的教學(xué)模式，這也正是全人教育所提倡的。為了展開動(dòng)態(tài)、多樣、豐富的教學(xué)，我們需要一個(gè)豐富的教學(xué)資源以及強(qiáng)大的技術(shù)支持。新媒體的出現(xiàn)恰恰滿足了我們的需求。

以吉林大學(xué)研究生高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)選修課為例，師生可以充分利用新媒體在課堂內(nèi)外進(jìn)行課程設(shè)置、授課以及課程完善。選修課的設(shè)置充分滿足了學(xué)生根據(jù)不同興趣選擇課程的需要。為了更好地滿足研究生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)需求，教師在授課之初需要依賴新媒體平臺(tái)例如QQ群、郵件等形式對(duì)選課學(xué)生展開需求分析調(diào)查，并通過(guò)收集的需求分析數(shù)據(jù)對(duì)一學(xué)期的課程規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以“興趣”+“實(shí)用”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用新媒體平臺(tái)對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有益的補(bǔ)充。鑒于授課學(xué)時(shí)的限制，師生無(wú)法在課堂上充分完成所有的教學(xué)任務(wù)，微博、微信等新媒體平臺(tái)為解決此問(wèn)題提供了便利。師生可以通過(guò)分享教學(xué)課件、關(guān)注具體的教學(xué)任務(wù)、進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料的搜集和積累來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和多樣性。在教學(xué)過(guò)程中教師需要與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體傳遞信息及時(shí)的特點(diǎn)增加時(shí)事介紹、分析和討論板塊，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。以上課程案例為新媒體與研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合提供了以下框架：

(一)以“興趣”+“實(shí)用”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

興趣是最好的老師。但是單純依靠激發(fā)“90后”研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)并不能確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。與此同時(shí)，我們還需要保證教學(xué)內(nèi)容有的放矢、教學(xué)形式豐富多樣、研究生所學(xué)能夠真正應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)生活中。這就要求我們采用以“興趣”與“實(shí)用”相結(jié)合為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)現(xiàn)“90后”研究生不同的興趣點(diǎn)、以不同的教學(xué)模式進(jìn)行切入、保證所學(xué)知識(shí)實(shí)用進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

(二)新媒體與教學(xué)形式的契合

信息化的時(shí)代要求課堂形式緊跟時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的課堂模式例如教師授課、討論依然要發(fā)揮其作用。但是我們更需要引進(jìn)新媒體來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式的不足。除了簡(jiǎn)單的課件輔助教學(xué)外、我們更需要展開實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)。

1.交流平臺(tái)

隨著微技術(shù)在日常生活中的日益滲透，郵箱、QQ群等傳統(tǒng)的交流平臺(tái)日益被微信朋友圈、微博等平臺(tái)所補(bǔ)充或代替。微博、微信等新媒體為教師提供了分享教學(xué)資源的平臺(tái)，在這些新媒體技術(shù)的支持下教師可以充分展示教師心得、實(shí)時(shí)更新教學(xué)動(dòng)態(tài)、補(bǔ)充教學(xué)資源；研究生通過(guò)加關(guān)注來(lái)積極參與到話題的討論等具體的教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生利用微信、微博等媒體能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和多樣性，進(jìn)而使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分享更多的學(xué)習(xí)資源、互相鼓勵(lì)、及時(shí)反饋。

多樣的交流平臺(tái)為師生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，例如師生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源把英語(yǔ)配音引入到研究生公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。此外，課外的活動(dòng)在新媒體的出現(xiàn)后也發(fā)生了很大的變化。被研究生公認(rèn)為有效但卻很堅(jiān)持到底的“英語(yǔ)口語(yǔ)早起訓(xùn)練營(yíng)”現(xiàn)在已經(jīng)被更靈活的形式所代替。研究生們每天利用微信平臺(tái)針對(duì)某一具體話題或者任務(wù)上傳自己的音頻或者視頻資料，實(shí)時(shí)掌握自己的口語(yǔ)水平、就自己存在的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤、糾正，并與其他同學(xué)和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通。這就要求教師及時(shí)參與其中，并且為每位同學(xué)提出反饋意見。

2.微課教學(xué)

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來(lái)以來(lái)[7]，微課教學(xué)日益成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。教師可以利用新媒體針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)錄制教學(xué)內(nèi)容、在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)。由于微課的時(shí)間短，所講解的知識(shí)點(diǎn)比較集中，學(xué)生可以針對(duì)自己所需自如選擇。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、我們更鼓勵(lì)學(xué)生們參與微課的錄制，進(jìn)而提高師生的互動(dòng)性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

鑒于“90后”研究生學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立、接受新鮮事物較強(qiáng)等特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為“90后”研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間，同時(shí)也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[8]。翻轉(zhuǎn)課堂一方面為教師提供了更廣闊的平臺(tái)，但同時(shí)又對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要思考如何翻，怎樣轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，教師需要提高精通業(yè)務(wù)的能力，同時(shí)具備全方位優(yōu)秀的指導(dǎo)能力[9]。另外，研究生在積極配合、主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中更需要獨(dú)立思考、投身到與教師和同學(xué)的互動(dòng)中。在師生角色不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)切實(shí)有效的掌握和應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

(三)新媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合

自從研究生教學(xué)改革工作開展以來(lái)，旨在提高研究生英語(yǔ)綜合能力的教材不斷涌入，不難發(fā)現(xiàn)其體現(xiàn)了教育工作者對(duì)時(shí)代性和實(shí)用性的充分認(rèn)識(shí)。然而在具體教學(xué)中教材的實(shí)用性是否盡如人意呢？如以往按功能型對(duì)教材進(jìn)行分類，目前的研究生英語(yǔ)教材被分為英語(yǔ)精讀、泛讀、聽說(shuō)和寫作幾個(gè)方面。然而由于英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯之間的密切聯(lián)系，要提高學(xué)習(xí)者的綜合能力是不能對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行分割的。但是由于研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，要廣泛地開展各個(gè)方面的教學(xué)并不可行，這就需要有不同側(cè)重。

1.新媒體與側(cè)重綜合能力的教材相整合

為了滿足教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)有的研究生公共英語(yǔ)教材不僅包含精讀、泛讀課程，同時(shí)還包含實(shí)用寫作和實(shí)用閱讀等方面內(nèi)容。一般來(lái)講，現(xiàn)有的教材大都側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但問(wèn)題在于如何應(yīng)用教材，如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這就要求教師在注重教材內(nèi)容的同時(shí)，更加關(guān)注教材的形式和教材的配套資料，例如影音資料。新媒體的出現(xiàn)恰恰為教師解決以上問(wèn)題提供了便捷條件。教師可以充分利用網(wǎng)資源，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、使教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。除了關(guān)注書本之外，我們的英語(yǔ)教學(xué)也需要跟緊時(shí)事。在教學(xué)的過(guò)程中我們通過(guò)利用新媒體信息公布的快速、共享的特征來(lái)彌補(bǔ)教材相對(duì)刻板、滯后的弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為研究生更好地獲取實(shí)用英語(yǔ)提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源。

2.新媒體與側(cè)重專業(yè)英語(yǔ)能力的教材相整合

英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的融會(huì)式教學(xué)模式也稱“內(nèi)容型教學(xué)法”(Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)，它是一種把語(yǔ)言與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式[10]。隨著國(guó)際交流合作的日漸加強(qiáng)，研究生學(xué)習(xí)階段參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。同時(shí)，由于研究生目前都面臨在國(guó)際期刊雜志發(fā)表論文的任務(wù)，因此如何把專業(yè)知識(shí)融合到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成為目前研究生教育的重要環(huán)節(jié)。為此，英語(yǔ)教材的選取還要盡量滿足這方面的要求。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，這方面的教材往往專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生不了太大興趣。為此就需要我們利用新媒體對(duì)這方面進(jìn)行有效的補(bǔ)充。教師可以利用新媒體平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中模擬國(guó)際法庭、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等場(chǎng)景展開角色扮演活動(dòng)；教師還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)講解；師生可以就某一學(xué)術(shù)問(wèn)題展開跨越時(shí)空的討論；師生同時(shí)可以就某一話題制作微課進(jìn)行上傳，進(jìn)而激發(fā)研究生參與到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

五、總結(jié)與展望

針對(duì)“90后”碩士研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的新特點(diǎn)，本文適應(yīng)新媒體時(shí)代的要求，對(duì)實(shí)用英語(yǔ)在“90后”碩士研究生中的教學(xué)進(jìn)行新探索。本文認(rèn)為：在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)平臺(tái)等方面，“90后”碩士研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)均需要與新媒體進(jìn)行融合；與此同時(shí)，我們需要利用新媒體從“教、學(xué)、管理”三方面入手推進(jìn)“90后”碩士研究生的公共英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)深入分析為當(dāng)前新時(shí)代下的公共英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。今后，我們將深入探索基于新媒體環(huán)境下的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析其教學(xué)效果。

[1]周紅春,梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革[J].中國(guó)電化教育,2013,(8):91-94.

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崔婷婷：碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(christinacui@126.com)。

劉淑波：碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) (bertieliu@126.com)。

2015年3月27日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Exploration of Practical English Teaching to Postgraduates of Non-English Major Based on the New Media

Cui Tingting1, Liu Shubo2
(1.School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012; 2. School of Foreign Languages, Jilin Agricultural University, Changchun Jilin 130118)

Post-90s postgraduates have become the main objects of postgraduate education. Because post-90s postgraduates are equipped with the characteristics of the “net generation” and other characteristics such as learning mainly trigged by interests, English teaching to post-90s postgraduates of non-English major has been facing a great challenge by traditional educational thoughts and principles. Based on this problem, this article tries to explore practical English teaching to post-90s postgraduates of non-English major based on the new media. The exploration is mainly about how to apply new media to teaching styles, teaching platforms and teaching contents. And some new thoughts are put forward.

New Media; English Teaching to Postgraduates of non-English Major; Practical English; Microteaching; Inverted Classroom

G434

A

1006—9860(2015)06—0122—05

* 本文系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年青年啟動(dòng)基金項(xiàng)目“中英科技工作者對(duì)英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的使用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：201346)階段性成果。