謝衛(wèi)東

中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)情況的調(diào)查及建議

謝衛(wèi)東

以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例，對(duì)中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行闡述，提出通過(guò)優(yōu)化專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、制定中高職教育彈性學(xué)制，構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格體系、適度選拔擇優(yōu)入學(xué)、合理確定選拔時(shí)間、適當(dāng)擴(kuò)大選拔范圍、教師與學(xué)生積極滲透等方法，做好中高職教育的銜接。

中高職銜接;分段培養(yǎng);現(xiàn)代職教體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出:“到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！濒旉扛辈块L(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)加速構(gòu)建現(xiàn)代職教體系具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，要求各地積極開(kāi)展試點(diǎn)工作。為此，2012年初，江蘇省教育廳就及時(shí)制訂下發(fā)《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，積極組織高校和中職學(xué)校就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究制定試點(diǎn)方案，并率先啟動(dòng)71個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)，其中“中職3+2(含4 +2)或3+3分段培養(yǎng)”項(xiàng)目45個(gè)。希望通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目，進(jìn)一步構(gòu)建貫通我國(guó)人才培養(yǎng)立交橋。

一、試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)展情況

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)項(xiàng)目參與學(xué)校，分別與無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了中高職“3+2”、“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，即3年在中等職業(yè)學(xué)校就讀中專，2年(或3年)到合作高職校完成?？平逃?。為保證試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校在試點(diǎn)項(xiàng)目牽頭學(xué)校組織下，雙方就試點(diǎn)方案進(jìn)行了多次商討，并制訂出比較細(xì)致、完善的試點(diǎn)方案，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)合作試點(diǎn)的調(diào)研情況如下。

(一)明確試點(diǎn)目的要求

在職教體系內(nèi)，通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)、課程的有機(jī)銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道，為改革招生考試方式積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中、高職協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

(二)慎重選擇試點(diǎn)專業(yè)

試點(diǎn)項(xiàng)目所選專業(yè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)(“十一五”省示范專業(yè)，“十二五”省品牌專業(yè))是中職或高職單獨(dú)培養(yǎng)不能滿足需要，必須采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場(chǎng)需求(地方企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求量大，要求高);試點(diǎn)專業(yè)招生規(guī)?？刂圃?0～50人，實(shí)際招生46人，錄取分?jǐn)?shù)線普遍高于五年一貫制生源。

(三)積極推進(jìn)招生改革

中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，無(wú)論對(duì)合作院校、家長(zhǎng)還是學(xué)生都是新生事物。為做好試點(diǎn)工作，在招生初期，學(xué)校就與合作院校開(kāi)展了多次協(xié)商，并就錄取方式等問(wèn)題達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，并印成書面材料，在招生階段廣為印發(fā)，確保開(kāi)局良好。(1)中職階段:與五年一貫制放在統(tǒng)一批次填報(bào)志愿，實(shí)行從高分到低分依次錄取;(2)高職階段:完成3年中職教育，且各門功課考試合格后，按“注冊(cè)入學(xué)”方式升入合作院校完成?？平逃?(3)各階段學(xué)生待遇:前3年享受中職生待遇，后幾年享受高職生待遇;(4)畢業(yè)就業(yè):學(xué)完中職或高職課程均可畢業(yè)、就業(yè)。

(四)科學(xué)把握分段培養(yǎng)

中高職銜接不同于“五年一貫制”，對(duì)此，雙方進(jìn)行了多次研商，努力做到整體設(shè)計(jì)，分工合作，盡可能明細(xì)各自的職責(zé)權(quán)益。確保既要分段培養(yǎng)，每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，靈活出口，學(xué)生學(xué)完中職或高職課程均可畢業(yè);但是兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃又要有機(jī)銜接，合作雙方統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有序銜接，便于學(xué)生繼續(xù)高一階段的教育學(xué)習(xí)。

二、試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然，合作雙方就項(xiàng)目試點(diǎn)方案進(jìn)行了多次磋商，但鑒于辦學(xué)實(shí)際和便于操作等考慮，上述中高職銜接的操作方案，客觀上存在五個(gè)方面不足: (1)“注冊(cè)入學(xué)”直升高職院校學(xué)習(xí)的規(guī)定，不利于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(2)因身份交叉問(wèn)題，必將加大中職校對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生的管理難度(教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理、學(xué)生管理和就業(yè)安排等);(3)該項(xiàng)目與“五年一貫制”相比，就讀中職學(xué)校時(shí)間變短(三年)，從而對(duì)中職學(xué)校事業(yè)規(guī)模和利益分享產(chǎn)生直接影響，這必將降低中職學(xué)校合作的積極性;(4)試點(diǎn)項(xiàng)目直升高職的學(xué)生與考入高職的學(xué)生相比，成績(jī)差，留退率高，也將降低部分高職院校合作的興趣;(5)中高職分段，因各段培養(yǎng)目標(biāo)的不同急需開(kāi)發(fā)與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，這在短期內(nèi)有一定的難度，也將成為影響試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展的重要因素之一。

三、推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施的設(shè)想和建議

(一)優(yōu)化專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群(機(jī)電大類)的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性，在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過(guò)課程的銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化整合;在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，進(jìn)一步制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。［1］

(二)制定中高職教育彈性學(xué)制

合作院校要通過(guò)健全學(xué)籍管理制度、選課制度，強(qiáng)化目標(biāo)管理，制定以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)，同時(shí)，也可有效規(guī)避部分課程因內(nèi)容重復(fù)帶來(lái)的問(wèn)題。

(三)構(gòu)建職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

當(dāng)今世界，公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換，從學(xué)校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個(gè)階段，職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要，有必要通過(guò)中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系，提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息，引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

(四)構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強(qiáng)教育管理部門與勞動(dòng)部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。［2］

(五)適度選拔擇優(yōu)入學(xué)

為顧及升入高職校的生源質(zhì)量，和考慮中職升學(xué)率及被淘汰者的出路，建議試行的中職校與分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生和家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書的方法，明確入學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)在3年中各自的義務(wù)與責(zé)任，規(guī)定達(dá)不到要求即被淘汰，以此鞭策這批學(xué)生努力學(xué)習(xí);對(duì)在選拔中被淘汰者，可以允許他們隨班就讀，半年內(nèi)參加第二次補(bǔ)選;再次被淘汰者鼓勵(lì)他們成考、自考或推薦就業(yè)。筆者認(rèn)為，選拔比例暫定在90%左右，這個(gè)劃分比較寬松，試點(diǎn)中高職學(xué)校都能接受，可以先試行，再逐漸修改與完善。

(六)合理確定選拔時(shí)間

由于分段培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)知道，可以不參加高考，直升到高職院校學(xué)習(xí)，因此，在中職學(xué)習(xí)中缺少壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，并導(dǎo)致這部分中職學(xué)生特難管理。在調(diào)研中，絕大部分中職學(xué)校明確表示，要克服這個(gè)困難，需在選拔及上報(bào)的時(shí)間上稍作改變。為此，筆者在經(jīng)過(guò)對(duì)雙方調(diào)研的前提下，認(rèn)為分段培養(yǎng)的學(xué)生名單在二年級(jí)下半年選拔及上報(bào)最為合適。

(七)適當(dāng)擴(kuò)大選拔范圍

目前，局限于分段培養(yǎng)班級(jí)內(nèi)的對(duì)口選拔，要想提高質(zhì)量較難。因分段培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后，會(huì)出現(xiàn)各種發(fā)展和變化，可在分段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)先的基礎(chǔ)上實(shí)行較大范圍(如“機(jī)電大專業(yè)”范圍)的選拔，從而最終確定分段培養(yǎng)的班級(jí)對(duì)口直升的名單，這樣不但可以提高選拔的質(zhì)量，而且可以解決分段培養(yǎng)的學(xué)生的許多實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，要這樣做，必須由合作雙方統(tǒng)一布置，明確步驟。

(八)合作雙方要積極滲透

在中高職銜接方案中，需對(duì)未對(duì)高職院校的“積極滲透”做進(jìn)一步明確，建議可從三個(gè)方面介入和滲透:(1)教學(xué)上的滲透。高職院校要積極主動(dòng)、全程參與中職學(xué)校從教學(xué)計(jì)劃的確定到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施?？梢圆捎玫街新毿Ｂ?tīng)課、開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查和反饋、有選擇地給分段培養(yǎng)學(xué)生舉行講座等方法進(jìn)行;(2)教師交流的滲透。應(yīng)組織中高職雙方教師多相互交流，經(jīng)常就某一專題展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，盡可能使中職校教師的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到高校的氛圍;(3)學(xué)生參與的滲透。多組織分段培養(yǎng)的學(xué)生到對(duì)口高職院校參觀、與學(xué)長(zhǎng)們結(jié)對(duì)交流學(xué)習(xí)心得，組織他們參加高職院校的活動(dòng)(如運(yùn)動(dòng)會(huì)和技能比賽、藝術(shù)節(jié)、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)習(xí)工廠等)，讓他們提前感受高職院校的學(xué)習(xí)、生活和氛圍。從某種意義上說(shuō)，“提前介入、積極滲透”實(shí)際上是在為有效“銜接”的保質(zhì)保量奠定基礎(chǔ)。

［1］鄭東麗．淺析我國(guó)中高職教育銜接課程設(shè)置模式［J］．時(shí)代報(bào)告，2012(1):344．

［2］闞麗．中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角［J］．職教論壇，2011(25):54－56．

［責(zé)任編輯 李 漪］

謝衛(wèi)東，男，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校黨政辦主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)建設(shè)與課程改革。

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