莊 英，盧 丹

高職院校將情景互動(dòng)模式融入就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用分析

莊 英，盧 丹

采用情景互動(dòng)模式的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而使課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。與其它教學(xué)方法相比，情景互動(dòng)模式教學(xué)法特點(diǎn)突出、優(yōu)勢(shì)明顯，但是教師還需在情景設(shè)計(jì)的難易程度掌控、課堂引導(dǎo)等方面多加注意，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

高職院校;情景互動(dòng)模式;融入;就業(yè)指導(dǎo)課程

從2012年以來(lái)“就業(yè)難”、“就業(yè)層次低”等問(wèn)題甚囂塵上，已然成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高職院校也無(wú)法掙脫現(xiàn)實(shí)。如何改善這種狀況，便需要高職畢業(yè)生除了有扎實(shí)的理論、實(shí)踐基礎(chǔ)更需要有良好的綜合素養(yǎng)，這也是學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的所在，需要老師和學(xué)生共同完成。

一般的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要有就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等，理論性的東西偏多，學(xué)生大多不感興趣，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們喜歡這門課、記住這門課的教學(xué)內(nèi)容以及能夠與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)該在內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)方法，情景互動(dòng)模式應(yīng)該是比較有效的方法。

一、情景互動(dòng)模式的特點(diǎn)

情景教學(xué)法是用真實(shí)案例為素材設(shè)計(jì)的情景故事為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的、探索性的去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合能力。［1］主要方法為:構(gòu)建故事背景，引入具體案例，形成情景;深入情景，理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的想象力，領(lǐng)會(huì)所要表達(dá)的含義。主要特點(diǎn)是:內(nèi)容逼真、意義深刻、知識(shí)與道理融會(huì)貫通。［2］

互動(dòng)教學(xué)法是一種在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生就不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討、說(shuō)服等，從而不斷挖掘教學(xué)雙方的潛力，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。主要特點(diǎn)是學(xué)生參與積極、課堂氛圍活躍，教與學(xué)雙方面能最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂效果。［3］

傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)模式，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，教師也沒(méi)有授課的激情，而采用情景教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式可以讓課堂活躍、讓學(xué)生主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(一)具有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

通過(guò)各種有趣的案例讓學(xué)生在分析討論的同時(shí)掌握要學(xué)的理論知識(shí)。例如，“三個(gè)建筑工人的故事”:有三個(gè)建筑工人在共同砌一堵墻，有人過(guò)來(lái)問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?，A態(tài)度惡劣地說(shuō)在壘墻，B冷漠地說(shuō)在蓋房子，只有C興高采烈地說(shuō)在蓋一間漂亮的房子，生活在這里的人們將會(huì)過(guò)得十分幸福。若干年后，這三名工人A、B、C分別成為了建筑工人、設(shè)計(jì)師和一家房地產(chǎn)公司的老板。通過(guò)這個(gè)故事可以讓學(xué)生對(duì)人生觀和工作心態(tài)等各抒己見(jiàn)、暢所欲言，在師生互動(dòng)中順利開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。

(二)具有靈活性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

除了創(chuàng)建積極正面的情景模式，還可以創(chuàng)建沖突型問(wèn)題情境模式，這種情景互動(dòng)模式往往能夠激發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題的能力。例如，假設(shè)你是一名家境困難的畢業(yè)生，在畢業(yè)前三個(gè)月找到了一份工資待遇很不錯(cuò)的工作，并且已經(jīng)與單位簽訂了三方協(xié)議，但這份工作與所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)，而且與自己的職業(yè)興趣、價(jià)值觀等不相符?，F(xiàn)在臨近畢業(yè)了，你又得到了一個(gè)機(jī)會(huì)，這個(gè)想要與你簽訂三方協(xié)議的公司可以很好地體現(xiàn)你的職業(yè)興趣、社會(huì)價(jià)值觀等，雖然工資待遇不高，但發(fā)展空間較大，為了減輕家庭負(fù)擔(dān)也為了學(xué)校的信譽(yù)，你想要選擇已簽訂的單位，但為了將來(lái)的發(fā)展，你又希望能與新的公司簽約(這個(gè)新的公司很少招聘，錯(cuò)過(guò)了也許將來(lái)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了)，這時(shí)候你該如何選擇。針對(duì)此案例，讓學(xué)生分組展開(kāi)熱烈的討論，通過(guò)家庭、學(xué)生本人、學(xué)校信譽(yù)等不同角度的分析討論，每組給出答案，再進(jìn)一步討論，直到得出大家都滿意的答案為止，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，又能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

(三)具有真實(shí)性，能夠提高學(xué)生的綜合能力

教學(xué)情景真實(shí)生動(dòng)，結(jié)合實(shí)際，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如模擬面試，將學(xué)生8～10人分組，模擬某個(gè)企事業(yè)單位招聘，設(shè)2～3個(gè)面試官，其他的為面試者，面試官分別從求職禮儀、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等多方面給面試者打分，由面試者就提問(wèn)是否符合模擬單位基本情況、是否符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求情況、語(yǔ)言表達(dá)、文明禮儀等各方面給面試官打分，面試結(jié)束后讓每組互相陳述面試官一方和面試者一方的不足之處和應(yīng)改進(jìn)之處，最后由老師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以啟迪學(xué)生的思維和應(yīng)變能力，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、帶入社會(huì)做準(zhǔn)備?？梢?jiàn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情景互動(dòng)，能讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)去查資料、找信息，不斷精益求精，學(xué)生不但開(kāi)闊了眼界而且提高了綜合能力。

二、情景互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)［4］

(一)更能緊密結(jié)合理論知識(shí)

與案例法等教學(xué)方法相比，情景互動(dòng)法更能緊密結(jié)合理論知識(shí)。案例法等教學(xué)方法必須以實(shí)際案例為素材進(jìn)行分析、解說(shuō)，而情景互動(dòng)法可以在實(shí)際案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合其它相關(guān)素材，設(shè)計(jì)出針對(duì)課本理論知識(shí)的案例背景，更能讓學(xué)生理解、接受教師所要傳授的理論知識(shí)點(diǎn)。

(二)更能開(kāi)拓學(xué)生眼界，激發(fā)思維

情景互動(dòng)模式要求學(xué)生課堂參與的過(guò)程增加，必然督促學(xué)生在課后上網(wǎng)、去圖書(shū)館、跑人才市場(chǎng)、打電話咨詢相關(guān)單位等盡自己所能地尋找相關(guān)資料，并認(rèn)真閱讀、分析，不斷充實(shí)自己，以滿足課堂上參與相關(guān)主題的討論和學(xué)習(xí)的需要，而學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料積極思考，大大開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、情景互動(dòng)模式應(yīng)該注意的問(wèn)題

情景互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，但是作為一種教學(xué)方法，它所涉及的層面比較復(fù)雜，在將情景互動(dòng)模式融入就業(yè)指導(dǎo)課程中運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。

(一)控制情景設(shè)計(jì)的難易程度

在教學(xué)中使用情景互動(dòng)模式是為了讓學(xué)生更好地理解課本中的理論知識(shí)點(diǎn)，所以情景設(shè)計(jì)必須結(jié)合理論、符合教學(xué)內(nèi)容并適合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解力，組織嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，開(kāi)拓學(xué)生的思維，教師可以在平時(shí)多注意收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，幫助學(xué)生深入地、全面地理解授課內(nèi)容。課堂上學(xué)生在自主、互動(dòng)練習(xí)時(shí)教師要及時(shí)正面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以肯定、提高、合作等為主，做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)從實(shí)際出發(fā)，貼近生活

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的能力，就必須把學(xué)生帶入生活，帶入社會(huì)，讓他們貼近生活中的、社會(huì)上的真實(shí)情境，從而學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段。通過(guò)選取本校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功事例，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，更易觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的真實(shí)情感。

總之，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程具有社會(huì)性、實(shí)用性和引導(dǎo)性，在課堂上根據(jù)不同的內(nèi)容應(yīng)用情景互動(dòng)模式的教學(xué)方法，不但可以讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和工作世界觀，有利于提高廣大高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

［1］鐘江英．淺析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景感染教學(xué)法［J］．快樂(lè)閱讀，2012(6):13．

［2］孫盼盼．身臨其境的漢語(yǔ)教學(xué)!!情景教學(xué)［J］．快樂(lè)閱讀，2012(25):110．

［3］周秀杰，趙紅波，束良佐，等．互動(dòng)式教學(xué)法在《環(huán)境保護(hù)法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育實(shí)踐研究，2010 (21):251．

［4］張利云，袁水林．對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的探討［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版)，2002(4):48－49．

［責(zé)任編輯 李 漪］

莊英，女，江蘇理工學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃皩W(xué)生管理。

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