張健

校企合作:“合”的問題與“作”的策略

張健

校企合作是職業(yè)教育辦出“另一類型”特色，辦成其他教育不可替代教育的根本所在。它彰顯了職業(yè)教育的存在必要和價(jià)值所系，是職業(yè)教育辦學(xué)的必由之路和應(yīng)然選擇。

然而當(dāng)下的職業(yè)教育在這條“必由之路”上走得并不順暢、自如。表現(xiàn)在“合”與“作”兩方面都存在問題，效果并不理想。解決之道在于:一要梳理出“合”的問題癥結(jié)所在;二要選擇正確的“作”的策略。

一、“合”的問題癥結(jié)所在

校企合作“合”的主要問題可以從理念、實(shí)踐和效果三個(gè)方面加以概括。

1．合而“謀自利”。這是從理念角度審視校企合作。指的是校企合作雙方在合作的目標(biāo)訴求或者說理念上，都是圖謀自利。學(xué)校希冀通過合作獲得企業(yè)的資金、設(shè)備、實(shí)習(xí)安排、就業(yè)機(jī)會(huì)等;企業(yè)則思忖通過合作謀得學(xué)校的人力資源、技術(shù)援手、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。他們都是站在本己的立場(chǎng)和角度考慮問題，希望盡可能少付出，卻謀得自身最大利益。這樣的合作理念，從一開始就陷入了都把別人當(dāng)傻子的博弈困境。其結(jié)果是誰(shuí)都不愿當(dāng)傻子，誰(shuí)都不是“冤大頭”，那就只好犧牲合作，或維系著只是形式上存在的半死不活的合作。所以，完全可以這樣說“謀自利”的合作，其實(shí)就是“謀自殺”的合作。而“兇手”就是我們自己。

2．合而“不作為”。這是從實(shí)踐角度打量校企合作。校企合作的實(shí)施經(jīng)常受到人們“合而不作”的詬病。表現(xiàn)在:大多院校合作僅停留在文本協(xié)議層面，沒有實(shí)質(zhì)推進(jìn)和作為?；螂m有也僅停留在淺層次的“假象合作、被動(dòng)合作、牽制性合作”(朱德全，徐小容，2014)這樣的合作有名無(wú)實(shí)，聊勝于無(wú)，根本不能發(fā)揮“雙主體”的培養(yǎng)作用和“1+1＞2”功能效應(yīng)。究其因由，一是“為己不為人”的傻子博弈，必然導(dǎo)致雙方的“合而不作”。誰(shuí)“作”誰(shuí)犯“傻”，誰(shuí)“作”誰(shuí)“吃虧”。當(dāng)然要低調(diào)避之，少作為佳。二是“作”多“作”少一個(gè)樣，缺乏制約和激勵(lì)機(jī)制。這就關(guān)涉到合作的政策法規(guī)缺失問題，沒有剛性制約和柔性激勵(lì)，既無(wú)壓力、有無(wú)動(dòng)力，當(dāng)然導(dǎo)致合作“泄力”、推進(jìn)“乏力”。

3．合而“兩張皮”。這是從成效角度評(píng)價(jià)校企合作。校企合作的“自利”定位及“作為”缺場(chǎng)必然導(dǎo)致“兩張皮”的結(jié)果。所謂“剃頭挑子一頭熱”，校企合作如“受潮的橡皮膏”，學(xué)校怎么貼也貼不上去，說的都是“兩張皮”的性狀。而這樣的結(jié)果實(shí)在是一種邏輯應(yīng)然。既然“合”得無(wú)實(shí)益、無(wú)價(jià)值、無(wú)成效，誰(shuí)還會(huì)去做這種無(wú)意義的事。所以，學(xué)校教育這張“皮”和企業(yè)經(jīng)營(yíng)這張“皮”，始終隔膜分離，難以合成人才培養(yǎng)一張“皮”。校與企合作這兩股道上跑的車，始終無(wú)法并軌前行，駛抵致能育人的終點(diǎn)站。

二、正確的“作”的策略

校企合作的“作”，即作為、實(shí)踐。面對(duì)合作的難點(diǎn)和困境，要想有所作為和突破，是需要智慧和講究策略的。如異質(zhì)主體的利益如何兼顧共贏?“受潮的橡皮膏”能否變成相互粘合的“雙面膠”?實(shí)踐運(yùn)作上政策該如何給力創(chuàng)新?這些都是對(duì)我們的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。筆者以為當(dāng)從以下三方面著手。

1．理念上，利他惠人。校企合作要想成功，首先應(yīng)該把它定位為一種“利他”行為。如果你沒有利他的動(dòng)機(jī)和意愿，千萬(wàn)不要去和別人談合作。否則，談了也白談。那種“只想自己呆在陽(yáng)光里，而把陰影全留給別人”的利己主義算計(jì)，看似精明，實(shí)則眼界狹隘、急功近利，缺乏真誠(chéng)的合作意愿和氣度，當(dāng)然不會(huì)成功。所以真正的智者所為，一定是從利他惠人做起。因?yàn)槿酥畢f(xié)作、溝通、情感、交流是雙向?qū)Φ鹊?。?dāng)你滿足他人需要時(shí)，他人也會(huì)為滿足你的需要而努力，所以合作必須在“相互滿足對(duì)方需要”的聯(lián)系中得以推進(jìn)和深化，而不能以利己的目的將他人當(dāng)作滿足自己需要的手段和工具，而自己卻不愿作為和付出。應(yīng)當(dāng)說，這種理念上的翻轉(zhuǎn)顛覆，是合作成功的邏輯起點(diǎn)。

2．實(shí)踐上，善作善成。校企合作不僅要有正確的理念，還要在實(shí)踐上務(wù)實(shí)真做，善作善成。善作善成，一要把別人的事當(dāng)成自己的事、把合作當(dāng)成一種不可推卸的責(zé)任擔(dān)在肩上，盡職盡責(zé)，努力去“作”，這樣才能“善成”。二要多溝通交流，交往磨合。校企合作之所以“熱”不起來(lái)、“活”不起來(lái)，我以為與溝通交流欠缺有關(guān)。有的合作雙方半年甚至一年都不見一次面，即使再好的關(guān)系也“冷”下來(lái)了。合作不是停留在紙上的靜態(tài)的關(guān)系締結(jié)，它更需要?jiǎng)討B(tài)的活性溝通。在溝通中，才能彼此了解、加深感情，守望相助、增強(qiáng)互信。三要多做實(shí)事，利在他方。交往溝通不是到一起推杯換盞、吃吃喝喝，它是基于做事需要的交往，即通過走動(dòng)明了對(duì)方需求，“作”自己力所能及的實(shí)事。這樣合作雙方就會(huì)心存感激，力圖回報(bào)，合作就會(huì)在這種互惠雙贏中得以深化，行之久遠(yuǎn)。

3．制度上，健全保障。制度缺失是校企合作的“硬傷”。校企合作要想“作”的好，必須有制度保障。這已為國(guó)際國(guó)內(nèi)所有成功的職業(yè)教育案例所證實(shí)。而我國(guó)的校企合作至今也沒有推出國(guó)家層面的校企合作的政策或法規(guī)文本。沒有“規(guī)矩”，校企合作的“方圓”當(dāng)然難畫、難成。所以，與其責(zé)怨校企合作問題多多、績(jī)效不彰，不如反思我們頂層政策設(shè)計(jì)的缺位，保障機(jī)制的缺失。政府應(yīng)當(dāng)為之擔(dān)責(zé)。故而當(dāng)下“作”的關(guān)鍵，還在于要抓緊補(bǔ)課救失，建立健全校企合作的制度保障體系。這樣才能進(jìn)一步規(guī)范校企合作“兩張皮”和“不作為”的問題，并進(jìn)而解決合作過程中長(zhǎng)期存在的沒長(zhǎng)度、沒廣度、沒深度、沒效度的“老大難”問題，保證校企合作的健康運(yùn)行和有效推進(jìn)。

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

張健，男，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)，教授，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)主編，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及課程論。