臧志軍

職業(yè)教育就是平民教育(一)

臧志軍

《職教通訊》大力支持的“職業(yè)教育新思維”博士論壇正在開展職業(yè)教育功能的大討論，這可是個重大的理論問題，我一向缺少討論重大理論問題的勇氣、能力與技巧，所以一直沒有動筆。這個寒假里，在同學(xué)聚會上遇到了一個老同學(xué)，之后，又讀了兩本書，覺得可以說幾句了。

這個老同學(xué)在初中時與我同班，畢業(yè)后就沒有見過面。酒過三巡后我開始以訪談的技巧套他的話。他初中畢業(yè)后就跟著家人外出打工，做過汽修工，現(xiàn)在無錫一家重裝備企業(yè)擔(dān)任維修部的經(jīng)理，手下有二三十人。他告訴我，他這個經(jīng)理的一個重要工作就是招工，因為員工流失率實在太高，他們部門常年處于招工狀態(tài)。他們在無錫本地甚至江蘇省已經(jīng)無法招到愿意做維修工的青年人了，所以主要到陜西去招工。我問他招工時傾向普通高中畢業(yè)生還是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他回答:我堅決不要技校生(他顯然聽得懂我所說的職業(yè)學(xué)校是哪種學(xué)校，但仍然堅持用“技?！眮泶嫖宜f的職業(yè)學(xué)校，他可能仍然停留在我們那個時代對職業(yè)教育的感覺——在上世紀八十年代，職業(yè)高中還很少，人們所知的職業(yè)教育大概就是技校和中專，但中專那時是很吃香的，往往是最好的初中畢業(yè)生才能考上中專，所以，那個時代的人不會把中專歸類進今天的職業(yè)教育，技校也就成了職業(yè)教育的代名詞)。我問他為什么?他回答:技校生沒有高中生聰明，領(lǐng)悟能力不行。高中生三個月能學(xué)會的東西技校生要半年才能學(xué)會。他們在學(xué)校里學(xué)的那點東西在實際中根本沒用，還是要我來重教，與其費這個力氣，還不如直接招一個高中生。我問職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生學(xué)的東西真的沒用嗎?他回答:技校生有時能說出一些名詞，但動起手來根本不行，他們學(xué)的東西太過皮毛，而且做人不踏實，沒有高中生好用。

他的這些觀點我也曾在其他地方聽過，但他以如此直接的方式否定職業(yè)教育仍然讓我這個自詡為職教研究者的人感到不舒服:職業(yè)教育并未像我們這些人一廂情愿認為的那樣培養(yǎng)了更高素質(zhì)的勞動者，反而有可能為社會提供了新的標簽，增加了孩子們在就業(yè)市場的受歧視程度。職業(yè)教育不僅沒有使他們成為高技能的勞動者，反而可能使他們以無技能或低技能的形象出現(xiàn)在就業(yè)市場上。

于是我想起了《學(xué)做工》這本書。這是一本嚴肅的學(xué)術(shù)著作，成書于上世紀七十年代，作者深度訪談了幾十個在英國一個工業(yè)鎮(zhèn)的學(xué)校里讀書的工人子弟，他想了解的問題是，為什么工人階級的子弟會子承父業(yè)。作為一個工人的兒子，作者威利斯在這本書的開頭提出了他自己的困惑:“要解釋中產(chǎn)階級子弟為何從事中產(chǎn)階級工作，難點在于解釋別人為什么成全他們。要解釋工人階級子弟為何從事工人階級工作，難點卻是解釋他們?yōu)槭裁醋愿嗜绱恕薄Υ?，威利斯的結(jié)論是:“正是那些孩子自己的文化，最為有效地讓部分工人階級子弟準備好以體力勞動的方式出賣勞動力”。中國的職業(yè)學(xué)校很像威利斯所說的漢默鎮(zhèn)男子學(xué)校，不僅為孩子們貼上了失敗者、愚笨者、懶散者的標簽，還使他們浸濡在一種反中產(chǎn)階級的文化中(威利斯更傾向于認為是工人階級子弟自己創(chuàng)造了這種文化)。職業(yè)教育就像一鍋放了很多芡粉的濃湯，把孩子們粘著在最底層的勞動階級中。

我讀到的另一本書則沒有《學(xué)做工》那么學(xué)術(shù)，是一個叫高汀的美國人的博客合集。書名本來是《請別再偷走夢想》，中文版譯做《盜夢工廠》，這樣的一個好萊塢式的譯名使得京東網(wǎng)將其歸在了小說類。高汀表達了教育學(xué)界長期以來的一個觀點:現(xiàn)代教育是工業(yè)化的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育的功能在于培養(yǎng)大工業(yè)生產(chǎn)所需要的有知識、會技能、守紀律、無夢想的勞動者。如果說這本書還值得教育學(xué)專業(yè)人士一讀，不是因為這一觀點，而是因為這一觀點在社會加速步入信息化的今天顯得更加正確了。而這一觀點放在中國職業(yè)教育的場域中似乎尤其具有解釋力:中國人正在試圖在學(xué)校中復(fù)制工廠的一切，從設(shè)備到工作服直到企業(yè)文化，當然更包括老師對學(xué)生的管理。職業(yè)學(xué)校的功能就是把工人階級的文化在學(xué)校期間就傳遞給學(xué)生，讓他們以為工人階級的一切都是理所當然的，在他們走上社會后自然而然就會失去抗拒工人階級文化的力量。

我見過的一個人和兩本書形成了一根邏輯鏈條:現(xiàn)實中職業(yè)教育沒有改變接受職業(yè)教育者的失敗者形象，這些公認的失敗者形成了自己的文化圈，他們在有意、無意地抵制主流文化，從而使他們牢固地粘著在既有社會階層，而這一切并不都是孩子們自己的過錯，人們在發(fā)明現(xiàn)代職業(yè)教育時處心積慮想做的正是這一點——精英教育去培養(yǎng)社會的領(lǐng)袖，職業(yè)教育去培養(yǎng)領(lǐng)袖麾下的“工蟻”。

這套說辭當然存在很多漏洞，但在實際中接受了職業(yè)教育的年輕人的垂直上升通道沒有其他人通暢也應(yīng)該是個事實。所以，從實然的角度出發(fā)，職業(yè)教育多多少少也是階層固化的工具。(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)