蘭小云

現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的現(xiàn)實(shí)思考
——以上海中高職貫通為例

蘭小云

自現(xiàn)代職教體系提出以來(lái)，各地紛紛開(kāi)展中高職貫通(銜接)、中本貫通(銜接)、專本貫通(銜接)等試點(diǎn)，有力地推進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建進(jìn)程，然而其面臨的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)。為構(gòu)建一個(gè)常態(tài)化、層次化、科學(xué)化的現(xiàn)代職教體系，需要完善職教體系內(nèi)不同層次間的專業(yè)布局、明確同一專業(yè)不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一同地區(qū)同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行專業(yè)歸類對(duì)口招生考試制度等。

現(xiàn)代職教體系;有機(jī)銜接;中高職貫通;上海市

2010年，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！碑?dāng)年底，“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”被列入國(guó)家教育體制改革項(xiàng)目，同時(shí)，在北京、天津、上海等地啟動(dòng)試點(diǎn)改革。本文以上海中高職貫通培養(yǎng)模式為例，從其現(xiàn)狀談起，對(duì)其存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并藉此對(duì)現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接做了一些反思。

一、上海中高職貫通現(xiàn)狀

(一)政府重視，政策予以保障

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和上海市政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，探索推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)技能型人才，上海市教委于2010年2月下發(fā)《關(guān)于2010年開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，開(kāi)始中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作。此后，上海市教委每年下發(fā)試點(diǎn)工作通知，持續(xù)推進(jìn)中此試點(diǎn)工作。2014年，上海市教委在中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》，正式啟動(dòng)“中本貫通”試點(diǎn)。試點(diǎn)工作的開(kāi)展旨在構(gòu)建與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開(kāi)發(fā)、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)《上海市職業(yè)教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃》，其中高職教育貫通培養(yǎng)模式的招生規(guī)模在2015年將達(dá)到當(dāng)年招生規(guī)模的10%左右。

(二)社會(huì)認(rèn)可，招生規(guī)模擴(kuò)大

上海市中高職貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作首先是依托行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，選擇同一體制內(nèi)若干有條件的中高等職業(yè)院校先行試點(diǎn)，自主招生。隨著試點(diǎn)工作的不斷深入，試點(diǎn)范圍逐步由中高職一體化辦學(xué)的院校拓展到同一職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)不同辦學(xué)主體的中高職院校，再到非職教集團(tuán)內(nèi)的職業(yè)院校。試點(diǎn)院校、試點(diǎn)專業(yè)、招生規(guī)模逐年遞增，分別由2010年的7所、4個(gè)、480名發(fā)展到2014年的56所、47個(gè)、5 500名。中高職貫通一度受到考生和家長(zhǎng)的追捧，如在試行的第一年480個(gè)計(jì)劃招生名額吸引了超過(guò)7 000名考生報(bào)名，錄取的平均分超過(guò)普通高中的分?jǐn)?shù)線，平均錄取比例高達(dá)15∶1。［1］

(三)規(guī)范管理，持續(xù)推進(jìn)試點(diǎn)

為穩(wěn)步推進(jìn)試點(diǎn)工作，上海市教委明確要求試點(diǎn)專業(yè)必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)、熟練程度要求較高、社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定、適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)，同時(shí)，必須是申報(bào)試點(diǎn)院校的核心專業(yè)或重點(diǎn)專業(yè)。學(xué)習(xí)年限一般為5年，課程體系一體化設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)5年連貫學(xué)習(xí)，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，成績(jī)合格，可同時(shí)獲得中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校畢業(yè)證書(shū)。為開(kāi)展好試點(diǎn)工作，各試點(diǎn)院校均成立了領(lǐng)導(dǎo)工作小組、聯(lián)合教研室、聯(lián)合督導(dǎo)組等工作機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)展一系列聯(lián)合活動(dòng)如聯(lián)合教研、聯(lián)合檢查、聯(lián)合座談等，并制定有學(xué)籍管理等學(xué)生管理辦法。在第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，試點(diǎn)院校聯(lián)合進(jìn)行甄別工作，通過(guò)甄別的學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)。

二、中高職貫通的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

不可否認(rèn)，上海中高職貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)為推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建做出了非常有益的探索，促進(jìn)了中職與高職的合作培養(yǎng)和課程體系銜接，但從現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建來(lái)看，仍有一些問(wèn)題值得探討。

(一)一體化設(shè)計(jì)與培養(yǎng)層次界限的矛盾

在上海乃至全國(guó)其他開(kāi)展中高職貫通(銜接)的省市，中高職貫通(銜接)的主要做法是有意試點(diǎn)的院校按照試點(diǎn)通知要求，自行結(jié)對(duì)，選擇試點(diǎn)專業(yè)，制定試點(diǎn)方案，開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。在具體操作中，試點(diǎn)院校都比較好地從一體化培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等，較好地實(shí)現(xiàn)了同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)。但這種一體化設(shè)計(jì)同時(shí)帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即職業(yè)教育各層次之間的培養(yǎng)界限模糊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于現(xiàn)代職教體系的整體構(gòu)建。此外，中高職貫通(銜接)、中本貫通(銜接)、專本貫通(銜接)僅是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的一部分，其互為銜接的課程體系和培養(yǎng)方案也只適合在試點(diǎn)院校中使用，在時(shí)間和空間上存在很大的局限性。因此，中高職貫通(銜接)可以作為現(xiàn)代職教體系構(gòu)建之初的經(jīng)驗(yàn)探索，但不能成為必由之路。

(二)較早的職業(yè)定位與個(gè)性化發(fā)展的矛盾

根據(jù)中科院心理研究所“國(guó)民心理健康狀況研究小組”公布的我國(guó)城市居民心理健康抽樣調(diào)查顯示:16－18歲的青少年的心理健康水平處于最低谷。［2］這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀尚處在不穩(wěn)定、不成熟期。而據(jù)筆者對(duì)某試點(diǎn)專業(yè)的跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)是不具有指向性的。在回答“您出于何種原因報(bào)考本校本專業(yè)(貫通專業(yè))”，只有21．14%的學(xué)生表示是因?yàn)椤皩I(yè)興趣愛(ài)好”或“職業(yè)傾向”，其余均是出于“中高職銜接”或“父母或中學(xué)老師推薦”。另?yè)?jù)美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的變換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。［3］中高職貫通的生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀尚不穩(wěn)定、不成熟，個(gè)體之間的認(rèn)知能力、個(gè)性特征和職業(yè)認(rèn)同也是存在差異的。因此，過(guò)早的職業(yè)定位既有不穩(wěn)定性又有不合理性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)院校間的壁壘與資源整合共享的矛盾

資源共享是貫通(銜接)培養(yǎng)的一個(gè)重要特征。然而實(shí)際運(yùn)作中，院校間的師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等資源的共享并不樂(lè)觀。一方面，貫通院校各自為政，解決問(wèn)題只能通過(guò)協(xié)商的方式，必要的行政命令難以實(shí)施，某種程度上帶來(lái)管理上的不便。另一方面，客觀上的地理距離，也造成兩校之間的溝通、資源共享的不便。而更為重要的因素是:兩校的利益訴求各不相同。對(duì)中職校來(lái)說(shuō)，實(shí)施貫通(銜接)培養(yǎng)可以使其招生規(guī)模和質(zhì)量在日益激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中得到保障。然而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，貫通培養(yǎng)(銜接)雖提前得到穩(wěn)定的生源，但生源的質(zhì)量不一定能得到保障，實(shí)際上，貫通(銜接)培養(yǎng)在某種程度上縮減了其可選擇的生源范圍，學(xué)習(xí)年限的縮減也使其辦學(xué)收入受到一定影響。因此，試點(diǎn)中往往發(fā)現(xiàn)，中職校的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職院校，而高職院校的龍頭帶動(dòng)作用也未能有效發(fā)揮。

此外，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等的開(kāi)發(fā)上，各院校都是依據(jù)自身的實(shí)際情況、依靠自身的教師力量進(jìn)行開(kāi)發(fā)，即便是相同試點(diǎn)專業(yè)也是如此。這種各自為政的開(kāi)發(fā)方式造成大量的勞動(dòng)力重復(fù)和資源浪費(fèi)，尤其是在通用的文化基礎(chǔ)課程開(kāi)發(fā)方面。

(四)招生規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量保障的矛盾

隨著試點(diǎn)工作的推進(jìn)，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張成為必然，貫通試點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源的受益面也愈來(lái)愈廣。然而招生規(guī)模的擴(kuò)張卻帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即生源質(zhì)量的持續(xù)下降。這種現(xiàn)象有悖于中高職貫通(銜接)培養(yǎng)的初衷——提高培養(yǎng)質(zhì)量、提升職業(yè)教育的社會(huì)地位。以上海為例，在中高職貫通培養(yǎng)模式試行的第一年，錄取平均分超過(guò)普通高中的分?jǐn)?shù)線，甚至有試點(diǎn)專業(yè)的最低投檔線為537分，比當(dāng)年普通高中控分線高出7分。［4］此后，錄取分?jǐn)?shù)線持續(xù)走低。2011年，錄取分?jǐn)?shù)線最高降幅超過(guò)20分［5］，部分學(xué)校錄取的考生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于500分，甚至有少數(shù)考生成績(jī)低于中專的最低控制投檔線350分。［6］至2014年，最低投檔控制線360分，僅比普通中專最低投檔控制分?jǐn)?shù)線高10分。［7］如何通過(guò)體系銜接真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和社會(huì)地位的提升是現(xiàn)代職教體系構(gòu)建面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(五)課程難度前置與學(xué)生認(rèn)知能力的矛盾

眾說(shuō)周知，在學(xué)制上，中職和高職一般都是3年，中高職貫通(銜接)至少要縮減。年限的減少使得課程體系的一體化設(shè)計(jì)成為必然，有些原本在高職階段教授的課程或教學(xué)內(nèi)容被前置到低年級(jí)教授，特別是理論知識(shí)。因此，有些課程對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度必然過(guò)高。有貫通學(xué)生曾直言，“我們是初中生畢業(yè)，有些原來(lái)是大專才學(xué)的內(nèi)容被前移了，上這些課程的時(shí)候有些吃力，有點(diǎn)難適應(yīng)”。此外，較長(zhǎng)的修業(yè)年限極容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。教授貫通培養(yǎng)班的教師普遍感到，貫通學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得比普通中職生優(yōu)越，第一年對(duì)學(xué)校和專業(yè)有一定新鮮感，并且有一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)積極性也比較高。但從第二年開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍開(kāi)始下降，厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)?？梢?jiàn)，貫通(銜接)模式確實(shí)構(gòu)建了一種新的學(xué)制體系，打通了職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)之路，獲得了學(xué)生、家長(zhǎng)的青睞。但在另外一個(gè)方面，如何既兼顧到課程之間的銜接又兼顧到學(xué)生的心智發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)興趣的維持，對(duì)中高職貫通來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接思考

反思職業(yè)教育現(xiàn)有的中高職銜接、中本銜接、專本銜接模式等，筆者以為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的根本不在于形式，而是人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位和課程體系的銜接，包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等之間的銜接。但這種銜接不應(yīng)由試點(diǎn)學(xué)校自行來(lái)完成，而應(yīng)上升到國(guó)家層面至少是地方政府層面，由教育行政部門(mén)牽頭組織各有關(guān)方面來(lái)共同完成，形成一個(gè)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的自成一體的現(xiàn)代職教體系。

(一)完善職教體系內(nèi)不同層次間的專業(yè)布局

專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的合理是現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)職業(yè)教育首先要做好的是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才規(guī)模和層次的需求，統(tǒng)一規(guī)劃各類專業(yè)在中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位等層次上的合理布局。近年來(lái)，部分省市，如上海市在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的推動(dòng)下，進(jìn)行了專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，但分別是在中職和高職各自的領(lǐng)域進(jìn)行，缺乏在整個(gè)職教體系不同層次院校間的系統(tǒng)優(yōu)化。為構(gòu)建一個(gè)與本地區(qū)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，需改變現(xiàn)有的由各院校自行調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的做法，由各級(jí)地方教育主管部門(mén)會(huì)同有關(guān)行業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)組織等，站在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，全盤(pán)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。專業(yè)的對(duì)接將實(shí)現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程等方面的自然銜接。

(二)明確同一專業(yè)不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)

明確同一專業(yè)不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，是現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的前提條件和邏輯起點(diǎn)?？捎山逃鞴懿块T(mén)抽調(diào)各級(jí)職業(yè)院校同一專業(yè)或同一類專業(yè)的專業(yè)帶頭人或負(fù)責(zé)人，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)專家共同完成。根據(jù)行業(yè)中各層次的人才規(guī)格要求，清楚地界定中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位教育對(duì)應(yīng)的技術(shù)等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地描述出同一專業(yè)各層級(jí)職業(yè)教育所應(yīng)完成的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，界定清楚哪些目標(biāo)應(yīng)由中職實(shí)現(xiàn)，哪些目標(biāo)應(yīng)由高職實(shí)現(xiàn)，哪些應(yīng)由本科實(shí)現(xiàn)，哪些是由專業(yè)學(xué)位實(shí)現(xiàn);哪些目標(biāo)是為職業(yè)入門(mén)做準(zhǔn)備的，哪些是為準(zhǔn)備進(jìn)入高一層次教育階段做準(zhǔn)備的。前一階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足所對(duì)應(yīng)的技術(shù)等級(jí)需求，又要滿足學(xué)生進(jìn)入下一階段教育的準(zhǔn)入要求。

(三)統(tǒng)一同地區(qū)同專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的有機(jī)銜接是現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的核心和落腳點(diǎn)，因此，制定統(tǒng)一的適用于本地區(qū)同一專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。改變現(xiàn)有的由各院校自行制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，由地方教育主管部門(mén)組織行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士，與院校專業(yè)帶頭人、骨干教師，共同依據(jù)各層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各層次統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到各層級(jí)職業(yè)教育之間教學(xué)要求和內(nèi)容的層次分明、互為銜接、自成體系。就如普通教育的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，從小學(xué)、初中、高中、到大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明、互為銜接一樣。打破區(qū)域和層級(jí)界限，全國(guó)范圍內(nèi)共用的公共基礎(chǔ)課可以由教育部職教司組織專家統(tǒng)一制定，以形成統(tǒng)一的層次分明的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容;專業(yè)課程則可以區(qū)域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一制定。當(dāng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)完成頂層設(shè)計(jì)后，各級(jí)職業(yè)院校所要做的就是按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，一個(gè)常態(tài)化、科學(xué)化、層次化的現(xiàn)代職教體系自然形成。

(四)實(shí)行高職教育專業(yè)歸類對(duì)口招生考試制度

實(shí)行專業(yè)歸類對(duì)口招生考試制度是現(xiàn)代職教體系內(nèi)部有機(jī)銜接的橋梁。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定了兩者人才選拔方式的差異。高等職業(yè)教育分類考試改革必須正本清源，以高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為目的與歸宿，嚴(yán)格按照高等職業(yè)教育各類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)考試科目、內(nèi)容和招生錄取辦法，突出學(xué)生專業(yè)技能的考核。專業(yè)歸類對(duì)口招生將使得中職校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)特色，主動(dòng)對(duì)接大類專業(yè)中發(fā)展較好的高職院校，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)I(yè)方向，甚至是專業(yè)大類的調(diào)整。同時(shí)，也將促使高職院校不斷關(guān)注市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)或培養(yǎng)方向。在此環(huán)境中，各地職業(yè)教育將形成服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局，現(xiàn)代職教體系也將得以推行。

總之，同一專業(yè)或同一類專業(yè)，只要做到中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位之間培養(yǎng)目標(biāo)層次分明、互為銜接，課程及其教學(xué)內(nèi)容也就自然而然銜接起來(lái)了，一個(gè)常態(tài)化的體系也就形成了，學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和成長(zhǎng)路徑也更多樣，接受完一個(gè)階段的教育后，可就業(yè)，也可升學(xué)，也可工作一段時(shí)間以后再繼續(xù)深造，而不必拘泥于形式的銜接。只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系，普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育社會(huì)地位也將得以提升。對(duì)于政府部門(mén)來(lái)說(shuō)，今后要做的不再僅僅是形式上的探索，更應(yīng)是各層級(jí)職業(yè)教育間專業(yè)結(jié)構(gòu)的理順、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一制定。

［1］郭穎．從492到3500上海中高職貫通的前世今生［N］學(xué)生導(dǎo)報(bào)，2013－04－15(B06)．

［2］王乃國(guó)．對(duì)現(xiàn)代職教體系建設(shè)幾個(gè)問(wèn)題的思考［J］．江蘇教育，2012(3):61－62．

［3］周立雪．高職教育教學(xué)理念研究［J］．教育與職業(yè)，2006(33):24－25．

［4］張賢貞．滬“中高職貫通”分?jǐn)?shù)線跳水學(xué)校不能只想搶生源［N］．勞動(dòng)報(bào)，2011－10－14(8)．

［5］王婧．中高職貫通招錄以“意料之外”結(jié)束［N］．新聞晨報(bào)，2011－07－14(A28)．

［6］中高職貫通擴(kuò)容 錄取分?jǐn)?shù)線下滑［N］．東方早報(bào)，2013－07－16(A09)．

［7］2014年上海市高中階段學(xué)校招生最低投檔控制分?jǐn)?shù)線確定［EB/OL］．http://zhongkao．rangxue．com/portal．php?mod=view＆aid=210．

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):B10059)

蘭小云，女，上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，科研處處長(zhǎng)、高教所所長(zhǎng)，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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