李愛群

思維導圖不僅是輔助思考的工具，同時也是處理知識及學習知識的有效方法，可以直接應(yīng)用到知識學習過程中。

下面筆者就以數(shù)學課為例，談?wù)勅绾斡盟季S導圖為復(fù)習課助興。

第一步，在上復(fù)習課之前，先給學生布置一個開放性作業(yè)：給本節(jié)或本章知識繪制一棵“知識樹”。即讓學生通過查看目錄、課本，獨立對整章知識進行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出一個粗略的知識框架圖?？蚣軋D以“知識樹”的形式呈現(xiàn)，直觀形象，學生樂意接受。當然，在初次繪制“知識樹”的時候，教師應(yīng)先作一個示范。

第二步，復(fù)習課前五分鐘，舉行“知識樹”作品交流活動。一是同學之間相互欣賞各自繪制的知識樹，并給對方提出一定的修改意見，便于取長補短;二是教師也可借此發(fā)現(xiàn)部分典型的優(yōu)秀作品，便于全班交流和展示。如果時間緊，內(nèi)容多，這個交流活動也可以在課前完成。

借此強調(diào)，復(fù)習課的情境導入值得重視。一個好的情境導入既可激發(fā)學生興趣，又可調(diào)動學生思維。好的情境導入源于學生熟知的生活?！墩健窂?fù)習課，筆者這樣導入——運動會中，老師曾聽廣播中播報了一個失物招領(lǐng)啟事：“哪位同學丟失了20元錢，請前來認領(lǐng)?！笨吹竭@則招領(lǐng)啟示，你有什么想法？顯然，這個導入一箭雙雕，激趣又啟思。讓學生感受到不妨用個字母來替代數(shù)字。此時教師板書：用字母表示數(shù)。然后順理成章地過渡到章節(jié)知識復(fù)習之中。

第三步，在思維導圖中融入典型習題，完成章節(jié)知識梳理。這一步是決定復(fù)習課是否成功的關(guān)鍵。分成兩個階段：第一階段，教師一邊引導學生回顧知識，一邊在黑板上繪制出本章節(jié)的“思維導圖”。同時引導學生拿出雙色筆（紅黑兩種顏色筆）對自己的“知識樹”進行批注、補充、修改。這個過程是將所學知識前后貫通，把知識進行泛化的過程，也是復(fù)習課的鮮明特征。

除了“梳”，還要“練”，這就進入了第二個階段。每回顧一個知識點，即選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。在練習時要注意控制難題，基礎(chǔ)題可以口答，把練習的重點放在重要和關(guān)鍵的知識點上。對復(fù)習過程中暴露出來的問題還要做到“有講有練，精講多練”，循序漸進，由淺入深，由簡到繁。如，復(fù)習完同類項的定義，可出示典型習題：若5a3bn與8amb2是同類項，求m和n，然后進行變式;若5a3bn-8amb2=-3a3b2，求m和n;最后進行小結(jié)，以上兩題都是利用同類項的定義解題。在練的過程中，教師要關(guān)注全體學生，讓不同水平的學生都有機會展示自己。尤其對一些學習困難的學生，教師在復(fù)習時要給予更多的關(guān)注。

第四步，借思維導圖發(fā)展學生數(shù)學能力。通過對比練習，辯析概念，在基礎(chǔ)題的設(shè)計之上，還可適當設(shè)計綜合性的拓展練習，通過一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結(jié)構(gòu)。從而提高學生的解題能力。在此過程中，教師可用紅色粉筆在思維導圖中作關(guān)鍵字眼的總結(jié)與提煉，尤其是數(shù)學思想方法的歸納，從而體現(xiàn)出知識的縱橫聯(lián)系。

第五步，展示學生修訂后的“知識樹”。將學生修訂后的“知識樹”張貼于教室，既增添了文化氛圍，又讓學生得到了交流與展示。復(fù)習課當天的課外作業(yè)，即可布置由思維導圖引領(lǐng)下的典型習題的檢測與鞏固。讓學生對復(fù)習的結(jié)果進行檢測、評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為很有必要通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學習方法。

實驗證明，思維導圖在復(fù)習課中激發(fā)了學生興趣，幫助學生構(gòu)建完整而有效的知識網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。用思維導圖為復(fù)習課助興，值得嘗試。