陳艷平

究竟怎樣才能建立有效的復習課堂呢？“復習過程四部曲”大家不妨實踐之。下面我以一個主題單元的復習為例來談。

一、先“立”后“問”

一個主題單元的學習結(jié)束后，就要進入復習。此時，是讓知能“立”起來的關(guān)鍵時機。由誰來“立”？不是教師，是學生。教師的任務是引導學生對主題單元的學習內(nèi)容進行整理，形成規(guī)范、完整的結(jié)構(gòu)化體系。學生單槍匹馬顯然難以完成。在學生個體知識掌握和能力強弱有別的客觀前提下，教師需要按科學的小組搭配原則分配學生，讓全體學生形成若干合作小組。每個學生都參與到知識的歸納和整理中來。這個把主題單元知識體系化的過程，就是 “立”的過程。學習個體的實際掌握情況，與這個體系一定有差距。但學習個體參與小組探究、討論的過程，實則是知識的再現(xiàn)和能力的體現(xiàn)過程，知識掌握得越牢固，再現(xiàn)越活躍，反之，再現(xiàn)越困難。因此，在小組構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識體系的比對和提示下，學生可能明顯領(lǐng)悟到自己某些方面知識存在差距。這就是問題的萌芽。在繼續(xù)進行的小組合作中，在教者的引導下，學生把領(lǐng)悟到的差距轉(zhuǎn)化為明確的問題表述出來。

這就完成了先“立”后“問”第一部曲。

二、先“論”后“解”

第一部曲，學習個體完成了問題的提出，學生小組合作第一階段已結(jié)束。教者這時要對每個學習個體提出的問題所反映出來的普遍情況有個歸總，做到心中有數(shù)，全盤把握，但不要急于解答。因為第一部曲是知識的再現(xiàn)，還沒有進入到知識的運用環(huán)節(jié)。所以，這時，教師還是要把問題還給小組，從小組中來，回到小組中去，讓學習小組運用已有的知識，幫助學習個體解決問題。教師引導學習小組用問題來展開討論，開展“問題導學型”小組合作互助學習。

在學習小組的合作互助中，學生個體的絕大部分問題應該可以得到解答。對于還是解決不了的問題，小組內(nèi)歸納，變成新的問題提出來。這就完成了先“論”后“解”第二部曲。

三、先“設”后“練”

在教學主題單元新知識之前，教師不僅應該發(fā)掘教材中的訓練點，建立基礎(chǔ)知識、閱讀、口語交際和習作之間的共融圈，以閱讀為核心，以落實“雙基”為重點，建立成熟完善且高于學生系統(tǒng)知能結(jié)構(gòu)的體系，而且還要在充分了解學情的基礎(chǔ)上，對教學過程中學生個體和整體可能出現(xiàn)的知識薄弱點進行預估，找準教材中的訓練點。

學習小組內(nèi)還是解決不了的問題，就要求助于教師。教師這時就要把第二部曲中出現(xiàn)的問題集結(jié)起來，找尋學生普遍存在的問題，分析原因。

若干問題點找到了，教師從已預估階段準備的訓練中有針對性地拈取相關(guān)內(nèi)容，指導學生展開拓展性的練習。比如：學生不會區(qū)分頓號和逗號的用法，教師就要找運用到了頓號和逗號的句段，讓學生領(lǐng)悟、比較其用法上的區(qū)別，然后，設置練習題，讓學生進行專項練習，直到能熟練運用，并完全掌握。

不僅如此，教師還要把上一段中提到的學習小組反饋出的若干問題進行統(tǒng)整，采取專項練習和綜合練習相結(jié)合的方法，注重知識和方法的遷移，引導學生由知識的獲得向方法的掌握，更向思想的建立邁進。

四、先“輔”后“測”

因為學習個體的差異性，在上一部曲的“練”中，必定會有學生在某一知識和能力點上仍然存在不足。這時，教師可以把學生按照知能水平分成幾個層次，開展分層輔導。輔導前，教師對這幾個層次的學生薄弱點要心中有數(shù)，從結(jié)構(gòu)化體系的訓練中找相關(guān)的訓練題，進行專項輔導，然后進行檢測，檢測學習個體掌握專項知識的情況和運用專項知識的能力。輔導和檢測的廣度和深度可以依這一層次的學生的實際知能水平而有所調(diào)整，對知能水平高的學生可以適當拓寬拓深。經(jīng)過第一輪的輔導和檢測，學生如果還有問題，可以繼續(xù)輔導和檢測。如此循環(huán)往復，直到掌握和熟練運用。

在教師全盤把握全體學情前提下，可以進行多次分層，進行專項輔導和檢測。專項不宜分得過多、過細，一般最多分為語言基礎(chǔ)、積累運用、閱讀感悟、寫作表達、綜合性學習，或在此區(qū)間中選擇幾個專項，進行拓展訓練。

復習過程“四部曲”遵循的是從學情出發(fā)，以知能體系的重新建構(gòu)為中心，以問題為主線的原則，同時兼顧個體與整體的協(xié)調(diào)與融合。

責任編輯 ? 劉玉琴