黃海如

學習語言需要經(jīng)歷感悟理解、消化吸收、練習運用三個漸進階段?！跋铡本褪欠e累語言。語言積累豐富了，說和寫時才能隨心所欲、信手拈來。那么，什么樣的語言材料更有價值、對學生更有營養(yǎng)呢？？

一、文化含量高的語言

語言是文化的載體，具有傳承文化的功能。在歷史長河中，有些語言材料像一顆顆璀璨的珍珠，始終放射出奪目的光彩。這些語言材料文化含量高，生命力、表現(xiàn)力強，營養(yǎng)極為豐富。

成語是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著民族智慧，刻錄了一個個有意義的生活畫面，甚至濃縮了一個個歷史片段。成語很多來自古代文獻，像“不恥下問”“名正言順”（《論語》），“專心致志”“水深火熱”（《孟子》），“鍥而不舍”（《荀子》），“諱疾忌醫(yī)”“老馬識途”（《韓非子》），“唇亡齒寒”“居安思?！保ā蹲髠鳌罚@些成語是古人對自然、人物、事件的描摹概括或深刻領悟，蘊含著豐富的意義，能指導我們的人生實踐。也有的成語來自于民間口語，如描寫景物的成語“萬紫千紅”“風和日麗”“秋高氣爽”，描寫人物的成語“走投無路”“鶴發(fā)童顏”“飽經(jīng)風霜”等。現(xiàn)實生活中，無論是口語，還是書面語，成語都被廣泛運用。積累成語不僅能發(fā)展學生的語言，而且能增加學生的文化積淀，有助于他們今后更好地了解祖國的歷史，學習中華優(yōu)秀的文化。

古詩，又一顆中華傳統(tǒng)文化明珠，表現(xiàn)的內容十分豐富，或寫景，或記事，或說理，或抒情，藝術成就極高。古詩語言凝練，格律整齊，音韻和諧，瑯瑯上口，易讀易誦。唐詩、宋詞，堪稱藝術珍品。南朝民歌《采蓮曲》、北朝民歌《敕勒歌》，含蓄之美，粗獷之美，雙峰并立?！对侚Z》《靜夜思》《登鸛雀樓》等，幼兒園的孩子都喜歡讀讀背背。語文課程標準附錄了教育部“古詩文推薦篇目”，要求小學生背誦七十首古詩。這七十首古詩內容淺近，各種版本的教科書大都安排進去了。此外，有的教科書還自選了一些古詩供學生學習，如人教版安排了《乞巧》《嫦娥》《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》等，語文S版安排有《元宵》《雨晴》《菊花》《畫眉鳥》等，北師大版安排有《畫雞》《吳興雜詩》《滁州西澗》等。很多教師要求學生課外讀背古詩，這樣做是正確的。

諺語、格言是人們長期實踐經(jīng)驗的總結，能啟迪人感受自然，認識社會，感悟人生，而且在口語交際和書面表達中經(jīng)常被引用，以增強說服力。諺語來自于人民群眾的口語，內容涉及面廣，含義深遠，簡明通俗。關于自然、農(nóng)事的“朝霞不出門，晚霞行千里”“春天不忙，秋天無糧”“瑞雪兆豐年”等;關于社會的“天下興亡，匹夫有責”“眾人拾柴火焰高”“人心齊，泰山移”等;關于人生的“金無足赤，人無完人”“拳不離手，曲不離口”“滴水之恩，當涌泉相報”等，言簡意賅，發(fā)人深省。格言是書面語，是名人的名言，主要啟迪人修身養(yǎng)性。像孔子談做人、學習的名言“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)熝伞薄皻q寒，然后知松柏之后凋也”等;《老子》的“千里之行，始于足下”“不登高山，不知山之高也，不臨深溪，不知水之深也”“天不言自高，地不言自厚，桃李不言，下自成蹊”等，都富含深刻的人生哲理。

此外，俗語、歇后語、對聯(lián)，或通俗易懂，或詼諧幽默，或莊重典雅，也可以適當精選并提供給學生積累。

二、生動形象的語句

有些語言材料鮮活、靈動，表現(xiàn)力和感染力強，表達效果好，積累這樣的語言材料也是非常有益的。

運用修辭手法表達的句子往往生動、形象，富有趣味性。比喻是最常用的修辭手法，被稱為“語言藝術中的藝術”。貼切、生動的比喻往往能使筆底生輝。古詩《望洞庭》（“湖面秋月兩相和”）把洞庭湖平靜的湖面比喻成“未磨的鏡子”，把洞庭湖比喻成“白銀盤”，把湖中的小君山比喻成“一青螺”?！豆鹆稚剿吩诿鑼懝鹆值纳綍r，用了很多比喻句，給人留下深刻的印象。語文S版和蘇教版新選入的課文《廬山的云霧》描寫了廬山云霧不同的形態(tài)。“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海;云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕?！彼膫€比喻句連續(xù)使用，寫出了廬山云霧的美。擬人也是一種常見的修辭手法，把事物當作人來寫，賦予事物以人的思想、情感、動作，使語言形象活潑。比如，人教版四年級下冊新選入的課文《牧場之國》寫馬、牛、羊、豬、狗、雞時，大量采用擬人的手法，表現(xiàn)了作者對動物的喜愛，從中也可以看出人與動物和諧相處的嫻雅情景。此外，運用排比、對偶、夸張等修辭手法的句子，也有很強的感染力。

遣詞用語傳神的語句，能打動人心，令人回味，給人留下深刻的印象?！按猴L又綠江南岸”這句詩之所以傳頌千古，在于句中的“綠”字用得巧妙，有動感，富含生趣。碧野的《騎馬上天山》中描寫花溪的語句“馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神”，“浮”字用得貼切?！缎∮⑿塾陙怼访鑼懭毡拒姽俚恼Z句“扁鼻子軍官向前弓著身子，伸出兩只大手”，“弓”字恰當，準確、傳神地描摹出了人物的丑態(tài)，增強了表達的力度。積累這樣的句子非常有益。

三、有鮮明特點的小片段

有些段落，或者語言優(yōu)美，或者結構有規(guī)律，或者寫法有特點，可讓學生多閱讀，多背誦。積累一些這樣的小片段，領悟表達方法，以讀促寫，有利于發(fā)展學生的表達能力。

描寫景物的文章，往往語言優(yōu)美。巴金《鳥的天堂》描寫大榕樹以及眾鳥紛飛的那兩段話，動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結合。《觀潮》的第三、四自然段，描寫景物的變化。這樣的段落學生背熟后，不僅可以積累優(yōu)美的詞、句，還可以學習作者描寫景物的方法。

一篇課文中，有的段落結構很有特點。比如，有的“先總后分”，像《趙州橋》的第三自然段，先總寫“趙州橋不但堅固，而且美觀”，再分述橋上雕刻著龍的不同圖案。有的“先分后總”，有的“先總后分再總”，還有的段落采用“先提出問題，然后解答問題”的結構寫，如《蟋蟀的住宅》《海豚救人》的有關片段。此外，葉圣陶《荷花》的第二自然段，先寫荷葉，再寫荷花，層次清楚，語言鮮活。這樣的段落，教師可以提醒學生熟讀成誦。

寫法有鮮明特點的段落也可以讓學生積累。《地震中的父與子》中有一個感人的片段：“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡?！边@段話先極言時間之長，然后細致地描寫了那位父親在這個特定環(huán)境中的外貌，準確地表現(xiàn)了人物的特點，寥寥數(shù)語，讓人體會到父愛的偉大?！段业牟隔斞赶壬分v伯父和父親救助車夫的片段，人物的動作寫得細致，表現(xiàn)了魯迅先生對窮苦人民的同情和關心。老舍先生《草原》的第一自然段，借景抒情，寫得十分感人。

有的段落闡釋道理充分，給人以深刻的啟示，如語文S版四年級《爬山》中那位父親談怎樣欣賞大自然的美景：“大自然的美景，不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用大腦去思考，用自己的心靈去體會?！崩仙嵯壬娥B(yǎng)花》的最后一段，說理充分。還有的段落抒情氣息濃厚，打動人心，如馮驥才《珍珠鳥》中寫小珍珠鳥的句子，“它小，就能輕易地由籠子里鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點兒;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”這些富有鮮明特點的語段，教師可以鼓勵學生積累。

責任編輯 ?姜楚華