趙麗英

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。要想深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)新的課程體系，教材的選用至關(guān)重要。近年來，在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室組織全省職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)了旅游服務(wù)與管理、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、家政服務(wù)與管理、會(huì)計(jì)、市場營銷、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修等14大類專業(yè)96門教材。這些教材在全省中職學(xué)校使用后，受到師生普遍好評(píng)，大家反映教材體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)改革精神，突出了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接”的理念，具有時(shí)代特征和職業(yè)教育特色。

盡管如此，與快速發(fā)展的中等職業(yè)教育相比，中職教材建設(shè)還是明顯滯后的。主要存在以下問題：

第一，理論性強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)校一直借用高職高專教材。理論性強(qiáng)，普遍存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，許多學(xué)生既聽不懂也學(xué)不會(huì)，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

第二，內(nèi)容滯后，無法與地區(qū)行業(yè)發(fā)展相匹配。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校幾乎完全使用國家、地方的課程教材，這種教材開發(fā)周期長、時(shí)效差，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，無法與地區(qū)、行業(yè)發(fā)展相匹配。且由于國家教材涉及面廣，以全國專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很難體現(xiàn)當(dāng)?shù)赜萌藛挝缓托袠I(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。

第三，缺乏技能實(shí)踐性訓(xùn)練項(xiàng)目。近年來，中職教材種類有所增加，但由于缺少企業(yè)專家或崗位一線技術(shù)人員參與，仍然存在理論性強(qiáng)而應(yīng)用性不足的問題，缺乏實(shí)訓(xùn)類教材的開發(fā)。

第四，適用對(duì)象不明確，缺乏與職業(yè)資格證書制度的銜接。中職教材多數(shù)都是“既可以作為高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)教材，又可以用作培訓(xùn)教材，還可以作為自學(xué)者的學(xué)習(xí)參考書”。這種看似應(yīng)用寬泛的教材由于缺乏針對(duì)性，反而不利于中職教學(xué)。另外，目前中職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)難以對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生要取得職業(yè)資格證書還需另配培訓(xùn)教材。

一、河南省中職校企合作開發(fā)教材的必要性

1.校企合作開發(fā)教材是河南省中職教育改革的需要

在整個(gè)職業(yè)教育的職能中，教材建設(shè)屬于人才培養(yǎng)模式中最不可或缺的一環(huán)，是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要深化教學(xué)改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，要求我們必須重視職業(yè)教育教材改革與建設(shè)，開發(fā)具有中職特色的教材。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既涉及教育內(nèi)外部因素，又涉及各個(gè)學(xué)科問題；既要有理論探索，又要有實(shí)踐研究。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。縱觀我省規(guī)劃教材，雖經(jīng)多年實(shí)踐積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、崗位能力培養(yǎng)的今天，教材的開發(fā)還亟待跟進(jìn)和完善。職業(yè)教育改革迫切要求教材改革先行，施行校企合作開發(fā)模式。

2.中職教育的特點(diǎn)決定了專業(yè)課教材必須校企合作開發(fā)

中等職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。要想深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，教材的選用至關(guān)重要。目前中職教材的職業(yè)教育特色不鮮明，不符合中職教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的指導(dǎo)思想。這就要求我們結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢，根據(jù)河南的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的實(shí)際情況以及行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)適合本地區(qū)的中等職業(yè)教育教材。

二、中職校企合作教材建設(shè)的原則

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)教材建設(shè)整體要求，開發(fā)教材要遵循以下原則。

一是實(shí)踐性原則。即教材內(nèi)容必須符合崗位工作實(shí)際。中職教育要突出實(shí)踐性原則，在教材中，每門專業(yè)課要設(shè)置配套的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般要占總學(xué)時(shí)的1/3～1/2，甚至更多。

二是實(shí)用性原則。職業(yè)學(xué)校的教材必須與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的技術(shù)技能型人才。編寫者應(yīng)明確教材在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，注重職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)用性，突出工學(xué)結(jié)合特色，突破重“學(xué)”輕“術(shù)”，重“知”輕“用”的傳統(tǒng)教育觀念，為職業(yè)技能訓(xùn)練提供與職業(yè)崗位“零距離”的“情景描述”和“工作任務(wù)”，要求學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)或者實(shí)踐操作，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析、判斷、解決的能力和動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

三是整合性原則。在教材的組織編寫過程中，具體到某個(gè)行業(yè)企業(yè)提供的信息和素材，雖然符合工作實(shí)際，但很可能不具備廣泛性、先進(jìn)性等。因此，教材的編寫必須在行業(yè)企業(yè)提供的信息和素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我省中職教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效整合，使教材具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色。

四是合作性原則。教材編寫人員應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，要在省校企合作促進(jìn)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，充分依靠行指委、行業(yè)型職教集團(tuán)，校企共建編寫團(tuán)隊(duì)，尤其強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)能手的深度參與。具體人員應(yīng)由我省各個(gè)行業(yè)職教集團(tuán)的牽頭學(xué)校及骨干學(xué)校的校長、教學(xué)副校長、骨干教師和行指委及龍頭企業(yè)、先進(jìn)企業(yè)的專家及一線工程技術(shù)人員組成。

五是創(chuàng)新性原則。即教材內(nèi)容、體例要有所創(chuàng)新，符合教改精神，讓學(xué)生喜聞樂見。以人才培養(yǎng)模式確定教學(xué)模式，以教學(xué)模式確定教材體例和呈現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”，教學(xué)模式主要是項(xiàng)目、案例、主題、任務(wù)、活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)模式。教材體例和呈現(xiàn)形式要突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，要以工作過程為導(dǎo)向，“以任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為目標(biāo)”，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，“做、學(xué)、教”一體化的職業(yè)教育教學(xué)特色。

三、對(duì)中職校企合作開發(fā)教材的運(yùn)作

2013年1月，河南省中等職業(yè)教育校企合作精品教材研討會(huì)召開，拉開了河南省中等職業(yè)教育校企合作編寫精品教材的序幕，為全面推行工學(xué)結(jié)合的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式提供教材保障。

在工作過程中，以機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的核心課程《機(jī)械基礎(chǔ)》為例，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一是組建由學(xué)校、企業(yè)共同參加的編寫團(tuán)隊(duì)。按1+1、1∶1的要求，組建由中職學(xué)校一線教師、國內(nèi)有影響力的大中型企業(yè)工程技術(shù)人員參加的編寫團(tuán)隊(duì)，主編、副主編由學(xué)校、企業(yè)各出1名，參編人員學(xué)校和企業(yè)對(duì)半。《機(jī)械基礎(chǔ)》的主編分別由河南省輕工業(yè)學(xué)校教師和中國一拖（洛陽）集團(tuán)公司高級(jí)工程師擔(dān)任。

二是按教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的原則制訂編寫大綱。選擇機(jī)電、數(shù)控類職業(yè)崗位群為調(diào)研對(duì)象，編寫團(tuán)隊(duì)分頭到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，或通過與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流等方式，明確企業(yè)對(duì)一線技能型人才的知識(shí)和技能的需求，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合和優(yōu)化，做到教材內(nèi)容緊密貼近企業(yè)工作崗位，突出實(shí)用性，并融入企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。如在教育大綱之外增加螺旋傳動(dòng)、制動(dòng)器、斜齒輪、圓錐齒輪等內(nèi)容，弱化了齒輪強(qiáng)度、軸強(qiáng)度等內(nèi)容，還列入了納米材料、超導(dǎo)材料和形狀記憶合金等新型工程材料簡介等內(nèi)容。

三是按團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢做好編寫分工。一線教師熟悉教學(xué)規(guī)律及教材編寫的規(guī)范要求，承擔(dān)執(zhí)筆編寫工作；企業(yè)工程技術(shù)人員熟知職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能，承擔(dān)編寫大綱及教材內(nèi)容的審定等工作。所有人員建立有QQ或電子郵件等交流平臺(tái)。

四是采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”體例編寫。項(xiàng)目來自于企業(yè)實(shí)際需要，任務(wù)來自現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用，任務(wù)的完成過程都是企業(yè)解決實(shí)際問題的過程，通過工作任務(wù)引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)。

四、對(duì)中職校企合作開發(fā)教材的建議

校企合作開發(fā)教材是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以滿足學(xué)生和企業(yè)需要及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色，培養(yǎng)輸送一線崗位人才為目的的，由教師、企業(yè)代表按一定課程編制程序而進(jìn)行的教材開發(fā)，既要重視職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，又要具有實(shí)用性。

第一，進(jìn)一步強(qiáng)化與行業(yè)聯(lián)系，充分體現(xiàn)行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企合作教材要突出行業(yè)特色、職業(yè)特色，吸納行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，既能滿足學(xué)生獲得學(xué)歷證書的需要，又能滿足學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的需要，要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

第二，進(jìn)一步強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)狀態(tài)。校企合作教材要把先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線的“四新”動(dòng)態(tài)——新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法及時(shí)編入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容更具有前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性，更體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際需要，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。教材內(nèi)容以應(yīng)用為主線，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作要具備的能力，從而縮短學(xué)校與企業(yè)的距離、學(xué)生與工作崗位的差距，使學(xué)生的能力達(dá)到用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接。

第三，進(jìn)一步反映技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，為“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式提供教材支撐。教材內(nèi)容與呈現(xiàn)形式的工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)突出，既符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要。教材內(nèi)容與職業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，教材呈現(xiàn)形式高度切合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律要求。

第四，要健全校企合作開發(fā)教材機(jī)制，建立教材評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。對(duì)進(jìn)入學(xué)生課堂的教材，要進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)在使用過程中教師有分歧及學(xué)生有異議的教材。通過師生評(píng)價(jià)，對(duì)教材的選用進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。要進(jìn)一步增加對(duì)教材建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，完善激勵(lì)機(jī)制。對(duì)積極參與教材建設(shè)的教師要給予支持，對(duì)在教材建設(shè)與管理工作中做出突出成績的單位和個(gè)人要給予必要的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（責(zé)編 張紅延）