吳凌

在英語教學改革熱潮的推動下，傳統(tǒng)的英語教學方法遭到了質疑，全英文教學方法受到大多數(shù)英語教師的追捧。全英文教學，也就是說在英語課堂上老師用英語進行教學，盡量避免使用漢語或者降低漢語的使用頻率。全英文教學正在興起，但是任何事物都具有兩面性，我們需要全面地看待全英文教學這件事兒。

1.全英文教學的優(yōu)點

1.1 能夠創(chuàng)造全英文環(huán)境，培養(yǎng)學生的聽力和語感

英語在我國作為第二語言來學習，第二語言的學習所面臨的一個重要問題就是缺乏真實的語言環(huán)境。對于中國學生來說，他們能夠接觸到的語言環(huán)境除了課堂上老師所創(chuàng)設的環(huán)境外少得可憐。全英文的教學可以給學生營造一個全英文環(huán)境，學生在聽和說的過程中聽力和語感都得到潛移默化的提高。所謂語感，就是對語言的感知和敏感度。

1.2 能增加英文的輸入量，為學生的輸出打下基礎

任何一門語言的學習，都必須強調輸入和輸出。英語學習的輸入形式有讀書、背誦以及聽和說。聽是語言輸入最直接的一種形式，全英文的教學通過聽的形式增加了學生英文的輸入量，為學生的英文輸出打下基礎。

1.3 培養(yǎng)學生英語思考和表達的習慣

全英文的教學過程中，教師上課用英語進行教學，學生也被迫用英語進行回答以及討論。這個過程中，沒有經(jīng)過中文的翻譯，而實現(xiàn)了英文到英文的一種轉化。這樣的教學流程有助于培養(yǎng)學生英語思考和英語表達的習慣。

2.全英文教學面臨的難題

全英文教學雖然具有很多的優(yōu)點，但是在實際教學中我們還有很多沒有解決的難題。在進行全英文教學的過程中，我們不能忘記香港全英文教學所帶來的慘痛教訓。

2.1 教師全英文教學水平

全英文教學中，教師的語言是學生英文輸入的主要形式，教師語言的正確與否、教師發(fā)音的標準與否，在很大程度上決定了全英文教學質量。對于我們老師來說，要提高全英文教學的質量，我們得從自己的基本功抓起，通過大量的模仿或訓練來提高自己的發(fā)音以及英文的涵養(yǎng)。

另外一個方面，就算教師的發(fā)音標準、口語地道、用詞準確，如果教師沒有掌握全英文教學技巧，也很難提高全英文教學質量。我們教學的對象是學生，所以我們的教學要從學生的實際人手，不能高估學生，也不能低估學生，而應該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關理論，找到學生新知識的增長點，從而進行教學。美國著名的應用語言學家Krashen提出的Comprehengible input理論告訴我們，在學習當中，可以理解的輸入才是有效的輸入。用偏難的全英文教學，而學生并不理解，會被認為是無效的輸入。

2.2 學生英語成績參差不齊

全英文教學面臨的又一大難題是學生成績的不均勻，對于程度好的學生來說，全英文教學對他們非常有利，他們可以在原來的基礎上獲得更大的進步。但是對于程度差的學生來說，全英文的課堂對他們來說就好似聽天書，如果這些學生連教師簡單的課堂指示語都聽不懂的話，他們學習英語的積極性就會受挫。聽不懂接著就是不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這么一個惡性循環(huán)最終導致學生的英語學習成績很差。

3.如何提高全英文教學的質量

綜合分析了全英文教學的利弊，如何提高全英文教學的質量就成為我們一線教師需要思考的問題。我覺得在實行全英文教學過程中我們需要注意以下幾點：

3.1 加強自身學習，提高自身英文素養(yǎng)

全英文教學質量好壞的關鍵因素在于教師本身的英語素養(yǎng)，包括口語是否流利，發(fā)音是否標準，用語是否地道。另外，作為一名英語教師，我們也需要不斷地提高自己全英文教學的技巧，不斷提高全英文教學的質量。

3.2 關注學生層次

全英文教學中我們更需要關注程度不太好的學生。怎么樣才能縮小學生與學生之間的差距？怎么樣才能激發(fā)學生學習英語的熱情？這些都是我們英語教師需要考慮的問題。這些學生英語沒有學好的原因是多方面的，但是我相信興趣和環(huán)境是兩大影響因素。要提高全英文教學的質量，我們需要從這兩方面入手。學生學習的興趣很多時候是和教師有很大關系的。爭取做一個受學生歡迎的老師。如果一個學生喜歡這個老師，那么這個學生在這一個科目上應該會學得好一些。教師平時也要關注細節(jié)，要用愛心對待每一個學生。我理想的課堂應該是教師充滿激情地上課，學生充滿熱情地在學習，教師和學生是和諧的。環(huán)境對一個人成長的作用也是巨大的。教師要在班上創(chuàng)造你追我趕的英語學習氛圍，讓學生在課下主動地學習。這種氛圍的形成，我覺得學習小組是很好的一個模式。每天的任務布置下去，教師檢查小組長，小組長再去檢查組內各個成員。而且教師設立一定的評價機制，綜合小組每個成員的表現(xiàn)來對每個小組進行評分。這樣，小組內部自然會形成互相幫助、共同進步的良好學習氛圍。如此一來，班級學風自然就會慢慢好起來。

3.3 全英文教學不排除適當?shù)臐h語的應用

考慮到現(xiàn)在學生英語水平不是太好，我們進行全英文教學的過程中，可以適當用一些漢語來幫助學生理解。使用漢語可以有以下情形：有時英語解釋太繁瑣而漢語解釋簡單明了時、在介紹中西文化對比時、在豐富教師的評價性語言時，我們可以采用合適的漢語。

課堂中使用最多的詞就是“good”依次還有“well”、“won-derful”、“excellent”、“terrific”等。那么時間久了學生對教師的評價就會缺乏興趣。因此教師要運用多樣靈活、幽默、豐富的評價語使學生如沐春風，使課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，有一位教師就是用漢語來作的評價，評價語言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯！你的英語發(fā)音非常地道！，，“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍大家仔細聽聽?！薄袄蠋煻急荒阕x得感動了”。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。

4.結語

全英文教學有著其他教學方法無法比擬的優(yōu)勢，但是，我們也需要看到全英文教學方法的弊端。在教學實踐中，我們需要根據(jù)自己的班級的實際情況，合理地把全英文教學應用到提高我們的教學質量上去。我們應該滿懷信心地在全英文教學這條路上不斷探索，期待它會開辟我們中國英語教學的新天地。

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