邵偉德+++劉小萍

摘 要：游戲與運(yùn)動(dòng)競賽是體育課程教學(xué)中較為常見的內(nèi)容，但是由于體育教師對游戲與運(yùn)動(dòng)競賽作用的認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致了游戲與競賽活動(dòng)安排過多、時(shí)間過長的現(xiàn)象，有時(shí)對體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了不良的負(fù)面影響?；谏鲜銮闆r，本文從游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的作用、教學(xué)需要等角度出發(fā)，討論了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中游戲與運(yùn)動(dòng)競賽安排的必要性、合理性與局限性。

關(guān)鍵詞：游戲；運(yùn)動(dòng)競賽；運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）11-0009-03

一、運(yùn)動(dòng)競賽與游戲在體育課堂教學(xué)中的意義與作用

（一）運(yùn)動(dòng)競賽與游戲只是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分

有關(guān)“競技運(yùn)動(dòng)”與“體育”的起源理論存在各種說法，既有“模仿起源說”，也有“生理起源說”“勞動(dòng)起源說”“游戲起源說”等，從目前情況來看，“游戲”是競技運(yùn)動(dòng)主要起源之一的觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。但是，由于學(xué)術(shù)界至今對“體育”與“競技運(yùn)動(dòng)”概念的界定仍存在著較大的爭議，因此，“游戲”到底屬于“體育活動(dòng)”還是“競技運(yùn)動(dòng)”也莫衷一是。對于體育課堂教學(xué)而言，青少年體育當(dāng)然從屬于體育教育活動(dòng)，而非競技體育，因?yàn)轶w育教學(xué)的對象是中小學(xué)生，而非運(yùn)動(dòng)員；同時(shí)，我們還需要搞清楚的是：“游戲”的特性、游戲與運(yùn)動(dòng)競賽之間的關(guān)系、體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)競賽與競技運(yùn)動(dòng)中的競賽之間的關(guān)系。

首先，我們要了解的是“游戲”的特性。游戲論之父豪伊金格總結(jié)了游戲的本質(zhì)屬性：一種自由的活動(dòng)；非日常性的活動(dòng)；在特定的時(shí)間和空間里所進(jìn)行的活動(dòng)；是伴有競爭的活動(dòng)；有規(guī)則的活動(dòng)；具有娛樂性的活動(dòng)。

其次，游戲與運(yùn)動(dòng)競賽之間具有一定的共性。美國學(xué)者休密慈認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)競技從根本上講是游戲的延長，它的基礎(chǔ)在于游戲，它的主要價(jià)值是從游戲中派生出來的。因此，我們可以認(rèn)為，游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的相同之處在于：具有過程強(qiáng)烈競爭性、內(nèi)容自由發(fā)揮性、結(jié)果不可預(yù)測性，并具有活動(dòng)規(guī)則性等。正由于運(yùn)動(dòng)競賽與游戲具有上述的特性與相通之處，運(yùn)動(dòng)競賽與游戲才吸引了成千上萬的學(xué)生享樂其中。

再次，體育教學(xué)中的競賽活動(dòng)與競技運(yùn)動(dòng)中的競賽活動(dòng)既有共性也有差別?！绑w育”一詞（英文physical education），最早是指以身體活動(dòng)為手段的教育。而“競技運(yùn)動(dòng)”指的是最大限度地發(fā)揮個(gè)人和集體在體力、智力和運(yùn)動(dòng)能力等方面的潛力、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績而進(jìn)行的活動(dòng)。從基本概念與最初的理解來看，“體育”既包含了具有發(fā)揮個(gè)人與集體潛力的活動(dòng)，還包括了休閑娛樂性的身體活動(dòng)與身體教育活動(dòng)，因而，體育教學(xué)應(yīng)該屬于“體育”內(nèi)容內(nèi)涵之一，而競技運(yùn)動(dòng)的范疇較小，是專門針對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的一種競賽活動(dòng)。通過如上所述，我們認(rèn)為，體育教學(xué)活動(dòng)中的競賽活動(dòng)與競技運(yùn)動(dòng)中的競賽活動(dòng)具有在內(nèi)容、形式、方法等方面的相同之處，所不同的是在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量方面的差異。

因此，我們在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，除了安排一些以教師為主的教學(xué)活動(dòng)之外，還可以安排一些具有較強(qiáng)競爭性的游戲或運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)，這樣既可以達(dá)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的目的，還可以通過游戲與運(yùn)動(dòng)競賽提高課堂氣氛，它是體育課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)是否需要，還要考慮到體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的需要、身體練習(xí)的需要等。

（二）體育課堂教學(xué)中游戲與競賽活動(dòng)的價(jià)值與意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性在于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在需要，如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，那么，學(xué)生就會(huì)采取被動(dòng)甚至逃避的態(tài)度與方式對待教學(xué)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容是體育課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，但由于體育課堂教學(xué)需要學(xué)生承擔(dān)一定強(qiáng)度的生理負(fù)荷與心理負(fù)荷，因此，較長時(shí)間的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)可能會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的身心疲勞，特別是年齡較小的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的倦意。因此，我們需要在體育課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常改變教法與手段，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，這樣不僅可以幫助學(xué)生緩解身心疲勞，還有助于蓄養(yǎng)精力，為重新學(xué)習(xí)創(chuàng)造身體方面的條件。眾所周知，游戲，特別是角色游戲，可以改變當(dāng)下的教學(xué)情境，使學(xué)生立刻進(jìn)入一種虛擬的、發(fā)揮豐富想象力的、結(jié)果不可預(yù)知的環(huán)境；運(yùn)動(dòng)競賽也不例外，各組實(shí)力相當(dāng)?shù)臈l件下，結(jié)果的不可預(yù)知性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的興趣。因此，在體育課堂教學(xué)中，適度安排游戲與競賽活動(dòng)可以轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。

2.有利于活躍體育課堂教學(xué)氣氛

什么是“氣氛”？它雖然看不見摸不著，但的確如電場、磁場、力場一樣客觀存在著，從心理學(xué)角度來看，它是“彌漫”在人際之間的能夠影響行為過程的心理因素。這些因素既包括了積極、肯定、尊敬、興奮、期待、高興、熱烈、信任等正面因素，它所產(chǎn)生的能量也就是我們通常所言的“正能量”，同時(shí)，它也包含了諸如一些懷疑、否定、消極、緊張、沮喪、恐懼、冷漠、鄙視等負(fù)面因素，它所產(chǎn)生的能量也就是我們通常所言的“負(fù)能量”。發(fā)揮正能量，克服與消除負(fù)能量正是我們各種社會(huì)活動(dòng)中所要追求的目標(biāo)，同樣也適合于體育課堂教學(xué)領(lǐng)域。

班級教學(xué)仍是我國當(dāng)下體育課堂教學(xué)的主要形式，它的缺陷在于無法照顧與關(guān)注班級群體中的每一個(gè)學(xué)生，較難實(shí)施差別性、個(gè)別化教學(xué)等。但是，它也有一定的優(yōu)勢，即班級人數(shù)眾多，而且每一個(gè)人都是與眾不同的，體育教師可以充分利用學(xué)生的性別差異、興趣差異、個(gè)性差異、能力差異、行為差異等特點(diǎn)，并通過各個(gè)層次學(xué)生的不同組合進(jìn)行游戲活動(dòng)與競賽活動(dòng)，起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果，以提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在合適的時(shí)機(jī)安排一些游戲與運(yùn)動(dòng)競賽，可以調(diào)節(jié)相對枯燥乏味的課堂，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力與教學(xué)效果。

3.有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與競爭

人的自尊與自信，雖為個(gè)人基于自我評價(jià)過程中產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重的觀念，但它又是通過社會(huì)活動(dòng)中人與人之間相互比較而形成的，它是一種“要求受到他人、集體和社會(huì)尊重”的情感體驗(yàn)。

體育教學(xué)中學(xué)生的自尊與自信雖也是一種自我評價(jià)，但它更多的是在與同伴之間的身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)比較過程中得到體現(xiàn)的。游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的特點(diǎn)正是利用學(xué)生相互競爭的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生之間的身體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，特別是一些集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)競爭中又包含了“合作”的因素，即通過合作與競爭，發(fā)展學(xué)生之間的合作能力，促進(jìn)人際關(guān)系，這種“合作與競爭”機(jī)制的效果是：一方面可以提高學(xué)生的自尊與自信，促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平；另一方面，可以使學(xué)生正確認(rèn)識自己在集體中的位置與價(jià)值，這對于學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀具有重要的意義。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生體育道德觀念

“遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)則”是體育游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的顯著特點(diǎn)之一，即所有參與體育游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的學(xué)生都需要遵循游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)其公平性、公正性，那些違背體育游戲與運(yùn)動(dòng)競賽的各種行為就會(huì)受到制裁，而裁判員正是主持公道、維護(hù)公正的執(zhí)行者。因此，在體育課堂教學(xué)過程中，通過開展各種形式的體育游戲與運(yùn)動(dòng)競賽，可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、尊重比賽等方面的體育道德精神，而這些體育品德同樣可以遷移為一般的社會(huì)公德，因此，經(jīng)常參加體育游戲活動(dòng)，特別是運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德品德與社會(huì)公德心。

二、體育課堂教學(xué)安排體育游戲的必要性

我們在觀摩體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)?？梢钥吹襟w育教師在教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中安排了種類繁多的游戲（有一些還是非身體活動(dòng)類游戲），其中既有準(zhǔn)備活動(dòng)中的游戲、基本部分中的游戲，又有結(jié)束部分中的游戲；既有身體練習(xí)的游戲，又有集中注意力游戲；既有強(qiáng)度較大、時(shí)間較長的游戲，也有強(qiáng)度較小、時(shí)間較短的游戲等。這些游戲活動(dòng)安排的主要作用在于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課變得好看，場面變得熱鬧。但我們需要深入思考的問題是，每一節(jié)課都要安排游戲嗎？體育課應(yīng)安排什么樣的游戲？體育課安排游戲的原則是什么？

首先，我們認(rèn)為，并不是所有的課都是需要游戲的，如學(xué)生課堂氣氛本身較為活躍的課、學(xué)生年齡較大的課等就少安排甚至不安排游戲。因?yàn)橛螒虻闹饕饔迷谟诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，如果某些課本身就比較有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，那么安排游戲可謂多此一舉。由于年齡較小的學(xué)生比較喜歡游戲，我們可以在課中安排一些身體活動(dòng)游戲，有助于他們提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是隨著年齡的增長，學(xué)生對游戲的興趣逐漸下降，因此，初中及以上的學(xué)生應(yīng)盡量減少游戲的數(shù)量。而對于高中及以上的學(xué)生而言，如果再一味安排一些重復(fù)性較大的游戲，則是不合適的。

其次，游戲的種類很多，有智力性游戲、身體動(dòng)作游戲、體育游戲等，根據(jù)體育教學(xué)原則，應(yīng)盡量安排與體育有關(guān)的游戲，避免安排一些與運(yùn)動(dòng)無關(guān)的游戲，如智力游戲等，體育課改過程中曾出現(xiàn)過一些如電子競技游戲等，這是必須禁止的，因?yàn)樗c體育活動(dòng)無關(guān)，是體育教學(xué)的異化現(xiàn)象。因此，在選擇游戲種類上，我們要結(jié)合體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的需要、學(xué)生身體活動(dòng)的需要等。

第三，安排游戲的目的在于調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不應(yīng)喧賓奪主，影響了體育課堂主體內(nèi)容的教學(xué)。因此，在時(shí)間安排上，一定要適當(dāng)控制，不宜時(shí)間過長、強(qiáng)度過大，同時(shí)要控制游戲的數(shù)量與階段，一般情況下，一節(jié)課不宜同時(shí)安排多個(gè)游戲，游戲一般安排在課的開始部分，不宜安排在課的結(jié)束部分，因?yàn)檎n結(jié)束部分的目的是調(diào)整心率，使學(xué)生課后的心率基本下降到平靜時(shí)的心率，以便上好隨后的課程，而若在課的結(jié)束部分安排游戲，反而使學(xué)生更加興奮，不宜平靜身心，不利于之后的課程教學(xué)。

第四，要注意游戲與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，這是大家容易忽視的方面。筆者認(rèn)為，若能把體育游戲與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，那就會(huì)使體育課堂教學(xué)效果更佳。因?yàn)樵趯W(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之前能夠結(jié)合游戲開展一些前期的身體練習(xí)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面還可以起到身體準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，可謂一舉多得。因此，這個(gè)思路對于開發(fā)與選擇體育游戲具有很好的啟發(fā)作用，否則什么課都是“貼膏藥游戲”，學(xué)生對游戲就會(huì)產(chǎn)生厭倦與逆反的心理。

三、體育課堂教學(xué)安排競賽活動(dòng)的必要性

競賽活動(dòng)的主要目的在于調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定作用，但運(yùn)動(dòng)競賽與游戲不同，運(yùn)動(dòng)競賽更與體育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，因此，我們需要在一定的階段安排一些運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)，一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面，更為重要的是可以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。但我們需要深入思考的問題有三個(gè)：每一節(jié)課都要安排運(yùn)動(dòng)競賽嗎？體育課應(yīng)安排什么樣的競賽活動(dòng)？體育課安排運(yùn)動(dòng)競賽的原則是什么？

我們認(rèn)為，首先，沒有必要每一節(jié)課都安排運(yùn)動(dòng)競賽，因?yàn)榘才胚\(yùn)動(dòng)競賽的目的主要有二：一是轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是鞏固前期所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。因此，若某節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高、熱情較強(qiáng)，那么就沒有必要刻意改變教學(xué)環(huán)境，畢竟安排運(yùn)動(dòng)競賽過程需要一定的時(shí)間，如講解競賽規(guī)則，學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)還要停止活動(dòng)、批評糾正等；若某節(jié)課是單元教學(xué)的第一次、第二次課，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)正處于初學(xué)階段，試想一下，如果此時(shí)安排與運(yùn)動(dòng)技術(shù)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)競賽，那么對學(xué)生“鞏固初學(xué)所得成果”是極為不利的。

其次，我們要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)的運(yùn)動(dòng)競賽活動(dòng)內(nèi)容，如此才能更好地銜接運(yùn)動(dòng)競賽與前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保體育課堂教學(xué)各個(gè)部分的有序性與銜接性，如果安排的運(yùn)動(dòng)競賽與前期教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，那么，雖然在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但卻導(dǎo)致了“為了安排運(yùn)動(dòng)競賽而安排”的現(xiàn)象，并沒有起到以運(yùn)動(dòng)競賽方式強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的目的。因此，我們在選擇運(yùn)動(dòng)競賽的內(nèi)容過程中，需要結(jié)合課堂前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。例如，某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“籃球運(yùn)球”，那么可以結(jié)合籃球運(yùn)球這個(gè)技術(shù)，在學(xué)生之間開展籃球原地運(yùn)球次數(shù)、連續(xù)運(yùn)球時(shí)間、連續(xù)運(yùn)球距離等方面的競賽，這樣的運(yùn)動(dòng)競賽既提高了學(xué)生的興奮性，同時(shí)對籃球運(yùn)球技術(shù)起到了強(qiáng)化與鞏固的作用。

第三，在體育課堂安排運(yùn)動(dòng)競賽時(shí)要注意運(yùn)動(dòng)競賽的時(shí)間、重復(fù)次數(shù)、競賽方式等方面的問題，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)競賽時(shí)間過長容易使學(xué)生產(chǎn)生身心疲勞現(xiàn)象；重復(fù)次數(shù)過多，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；競賽組織方式雷同，會(huì)減低學(xué)生競賽的積極性。因此，我們安排運(yùn)動(dòng)競賽時(shí)，在時(shí)間上要適當(dāng)、重復(fù)次數(shù)要合理、組織方式要經(jīng)常變換，這樣才能提高運(yùn)動(dòng)競賽激發(fā)學(xué)生興趣的作用，又不至于影響運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

四、案例分析

（一）案例分析——知道結(jié)果的體育游戲

[案例]：在小學(xué)體育課堂教學(xué)的中后期階段，某教師安排的一個(gè)“四組迎面接力”游戲，但是，老師宣布這個(gè)安排時(shí)，學(xué)生們總是提不起精神，當(dāng)問學(xué)生為什么沒有很高的興趣時(shí)，學(xué)生們說，每一次都是A組第一，C組第二，結(jié)果都是一樣的，沒啥意思。

[分析]：這個(gè)案例給了我們一個(gè)深刻的反思，體育游戲若失去了結(jié)果的懸念，那么，游戲也就會(huì)索然無味了。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的關(guān)鍵原因是游戲的組織形式出現(xiàn)了問題，由于體育課堂班級教學(xué)中，常規(guī)的隊(duì)伍基本是固定的，體育教師若采取常規(guī)隊(duì)伍進(jìn)行游戲，可以省時(shí)省力，因此，在很多的體育課中，老師們基本采用這種組織形式進(jìn)行游戲活動(dòng)，但是，按常規(guī)隊(duì)伍進(jìn)行游戲容易造成的問題是：每組的學(xué)生是固定的，而每組學(xué)生一旦固定下來，那么每組學(xué)生接力游戲的成績也是基本固定的，這就容易形成“結(jié)果的可知性”，也就大大降低了體育游戲的樂趣與情趣。

那么，要如何改變這種現(xiàn)象呢？我們可以采用以下兩種方式：一種方式是重新分組。每一次進(jìn)行體育游戲時(shí)，按不同的方式進(jìn)行分組，如男女學(xué)生搭配、實(shí)力搭配、技術(shù)搭配等，使每一組學(xué)生的水平相當(dāng)，這樣可以提高體育游戲或競賽的懸念；第二種方式是在原有組別的基礎(chǔ)上，增加“或然性”因素，使游戲或競賽活動(dòng)充滿懸念，如在接力隊(duì)伍的對面安排一個(gè)學(xué)生，當(dāng)同組學(xué)生跑到對面時(shí)，需要經(jīng)過另一個(gè)“或然性”游戲環(huán)節(jié)：如進(jìn)行“石頭剪刀布”游戲，勝者通過，輸者繼續(xù)，直到勝了對方才能通過。由于這種概率游戲比的不是體力與能力，而是運(yùn)氣，因此，增設(shè)了這個(gè)游戲之后，又給了每一組學(xué)生重新獲勝的懸念，無論哪一組學(xué)生都不會(huì)因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差、運(yùn)動(dòng)能力較弱而失去爭取冠軍的機(jī)會(huì)。

（二）案例分析——犧牲前期學(xué)習(xí)效果的運(yùn)動(dòng)競賽

[案例]：在一堂小學(xué)體育課中，教學(xué)內(nèi)容為蛙跳，教學(xué)對象為水平2三年級學(xué)生，在課前一階段學(xué)習(xí)蛙跳之后，學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的，接下來的運(yùn)動(dòng)競賽是“蛙跳接力比賽”，但結(jié)果出現(xiàn)了以下的現(xiàn)象：前幾輪小學(xué)生們還是比較認(rèn)真地做蛙跳動(dòng)作，但之后的競賽中卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們?yōu)榱恕盃幦”荣惖臅r(shí)間、爭奪名次”，蛙跳動(dòng)作做得也不完整了，有的學(xué)生甚至不蛙跳直接跑步了。

[分析]：對于以上現(xiàn)象，我們認(rèn)為，這是體育課堂教學(xué)安排運(yùn)動(dòng)競賽過程中很容易出現(xiàn)的一個(gè)普遍的現(xiàn)象，小學(xué)生如此，初中、高中學(xué)生也會(huì)如此。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，應(yīng)如何去解決，這是擺在我們面前必須考慮的問題，若這個(gè)問題解決不好，那么必將影響體育課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們認(rèn)為，首先，從安排運(yùn)動(dòng)競賽內(nèi)容角度來看，這節(jié)課的蛙跳接力競賽是完全符合課堂運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)需要的，它可以與前期學(xué)習(xí)內(nèi)容相互銜接，起到承前啟后的作用，這是值得肯定的。但是，蛙跳接力競賽過程中，蛙跳的數(shù)量與設(shè)置的距離出現(xiàn)了問題，即要求小學(xué)生做四個(gè)蛙跳后繞過標(biāo)志物跑回隊(duì)伍，剛開始學(xué)生還是很認(rèn)真去做蛙跳，但后面幾個(gè)學(xué)生做的質(zhì)量就差了，這說明蛙跳的數(shù)量太多、距離太長，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的下降而影響運(yùn)動(dòng)競賽的效果；第二，運(yùn)動(dòng)競賽的規(guī)則不合理。我們安排蛙跳接力競賽的主要目的是鞏固蛙跳動(dòng)作技術(shù)質(zhì)量，并在質(zhì)量保障情況下提高蛙跳速度。但是，問題在于學(xué)生蛙跳技術(shù)沒有固化，在這種情況下，學(xué)生們?yōu)榱双@勝，必然會(huì)違反原定的規(guī)則，有的學(xué)生蛙跳就不規(guī)范了，有的甚至用跑步替代了，產(chǎn)生這種現(xiàn)象之后，體育老師又沒有及時(shí)指出他們的問題與錯(cuò)誤，那么到了最后，學(xué)生們都跟風(fēng)，蛙跳接力變成了跑步接力。結(jié)果，這樣的蛙跳接力既喪失了運(yùn)動(dòng)競賽的功能（大部分學(xué)生都不遵循規(guī)則完成身體練習(xí)），又丟失了運(yùn)動(dòng)競賽對于前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)鞏固與提高的效用。因此，這種犧牲前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的運(yùn)動(dòng)競賽是不足取的。

那么，應(yīng)如何改進(jìn)這種運(yùn)動(dòng)競賽方式呢？我們認(rèn)為，改進(jìn)的方式有以下幾個(gè)策略可供參考：第一，比蛙跳的質(zhì)量，不比蛙跳速度。這樣就不會(huì)導(dǎo)致為了爭取競賽時(shí)間而犧牲前期運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果；第二，減少競賽過程中學(xué)生蛙跳的數(shù)量與接力的距離。由于小學(xué)生蛙跳需要消耗很多體力，因此，降低小學(xué)生蛙跳次數(shù)、縮短接力距離，相對而言可以提高運(yùn)動(dòng)競賽的效果；第三，在蛙跳接力比賽過程中增加對蛙跳技術(shù)質(zhì)量的評價(jià)，如果學(xué)生的動(dòng)作不到位，則可以采取減分的手段，最后以“速度與技術(shù)”兩個(gè)方面的評價(jià)來確定最終的競賽成績。