李正浩

新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)此，教師必須改變以講授為主的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將生活融入教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高，以取得良好的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

雖然政治學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但受教學(xué)目標(biāo)的限制，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活仍存在著一定的距離。生活情境能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，自覺(jué)尋求正確答案，因而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，契合學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中走向生活，把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。例如，筆者在教學(xué)“價(jià)格波動(dòng)的影響”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師由于家離學(xué)校很遠(yuǎn)，想買個(gè)車子上下班代步，請(qǐng)同學(xué)們幫老師參謀一下。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，由于這一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，很容易吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的思考，因而課堂氣氛活躍，最終取得了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)情境必須為教學(xué)服務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

學(xué)始于問(wèn)，探究始于問(wèn)題，問(wèn)題又來(lái)自于具體的情境，因而情境越有針對(duì)性，就越能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、探求新知。例如，在教學(xué)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者出示了這樣一段材料：某同學(xué)想考取國(guó)內(nèi)一流重點(diǎn)大學(xué)，為此，他從來(lái)不參加班級(jí)集體活動(dòng)，也不參加體育鍛煉。請(qǐng)同學(xué)們思考，這位同學(xué)的做法對(duì)嗎？你的理由是什么？他應(yīng)該怎么做才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？通過(guò)討論，學(xué)生很容易就能在這一系列問(wèn)題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地探求新知，獲得理性認(rèn)識(shí)，而這也正是學(xué)習(xí)的基本流程和思維發(fā)展過(guò)程。因此，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的一種行之有效的方法。

3.教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間。

新課改強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)原則，注重通過(guò)研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，使學(xué)生深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果。在政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師不能僅滿足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在情境教學(xué)中，教師要注意問(wèn)題的解決，不能將答案直接告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題應(yīng)是一種提示和啟發(fā)，問(wèn)題的答案應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考來(lái)獲得，以給學(xué)生提供更廣闊的思維空間。如果情境包含教師的傾向性提示，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，因此教師要避免這種情況。例如，在“正確行使消費(fèi)者合法權(quán)益”這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：學(xué)生王某到南京小商品市場(chǎng)買禮品，拿起錢某店中的一只玩具小熊看了看又放回原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不買，錢某當(dāng)即破口大罵，甚至要?jiǎng)邮执蛩?，幸被別人勸住，在別人的勸說(shuō)下，王某只好自認(rèn)晦氣，買下玩具熊。之后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)材料中人物的行為，由于從情境本身看不出明確答案，因此開(kāi)始學(xué)生的回答五花八門，而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論后，回答得就會(huì)相當(dāng)統(tǒng)一。

4.豐富教學(xué)情境形式，避免單一講述和提問(wèn)。

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄課堂教學(xué)的舊模式和老套路，大膽采用新穎的情境表現(xiàn)方式，如圖表材料、漫畫條幅、動(dòng)畫、視頻片段、生活實(shí)例等。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單照搬情境，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行相應(yīng)的整理和加工，真正讓情境為教學(xué)服務(wù)，讓教學(xué)更加精彩。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面。新課改提倡教學(xué)從生活入手，貼近生活，因此教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)教材的理解和創(chuàng)設(shè)情境的能力，不斷實(shí)踐，勇于探索，為深化政治學(xué)科教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。endprint