康培

在新課程觀念的指導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，語文教師從授業(yè)者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生并肩作戰(zhàn)的探究者，語文課堂也由原來的“滿堂灌”、“一言堂”變成了“師生互動，生生互動”的語文學(xué)習(xí)平臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。語言表達能力不僅是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動必備的基本功，而且是學(xué)生將來融入社會必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自信、響亮、準(zhǔn)確地表達呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、充分鼓勵，營造輕松的表達氛圍

在日常語文教學(xué)中，教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)主動一些，敢說、多說、能說。然而，常常是老師提出一個問題，教室里一片寂靜，半晌沒有人回答，偶爾有人舉手回答，也是羞羞答答、吞吞吐吐。出現(xiàn)了這種現(xiàn)狀，不得不令人反思。筆者仔細審視自己的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意說，其原因既有學(xué)生自己的怕出洋相的自尊心在作怪，也有一部分原因是我們老師自己造成的。

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生只有在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮，思維活躍。也就是說，要想讓學(xué)生在課堂上樂于表達，自信地表達，老師在課堂上一定要努力營造和諧、民主的氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達。例如，筆者在平時的教學(xué)中，善于把握每一個學(xué)生的心理反應(yīng)，時時處處都設(shè)身處地地為學(xué)生著想，及時調(diào)整師生之間的心理距離，在教學(xué)過程中始終保持著師生的高度和諧。對于學(xué)生的表達，教師不是給予簡單的肯定或否定，而是運用鼓勵性評價語言。如：“別緊張，你的想法很好，一定能把想法說清楚”，“別著急，再想想，你會想起來的”。久而久之，學(xué)生就有了敢說、想說的欲望，就能夠自信地、積極地進行表達。這是與老師對學(xué)生保持親和力、及時鼓勵學(xué)生、保護學(xué)生的自尊和營造輕松的表達氛圍分不開的。

二、朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生放開聲音

在朗讀訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不敢在同學(xué)面前大聲表達，顯得心虛膽怯，有些學(xué)生缺乏語言組織能力，常常是詞不達意，句不連貫，表達困難。如何解決學(xué)生表達聲音放不開的問題呢？古語云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲?！惫P者認為，只有讓學(xué)生多讀、多說，才能讓學(xué)生放開聲音、自信地表達。

朗讀訓(xùn)練是說的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，特級教師余映潮就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，他認為朗讀可使口語得到嚴格的訓(xùn)練，是說話訓(xùn)練的較好的方法之一。在課堂學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生朗讀時聲音不響亮，停頓不自然，不注意語氣語調(diào)的情況，筆者提出了明確的朗讀要求，要求學(xué)生讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢、傳情。在課堂上，筆者盡量讓更多的學(xué)生個別朗讀，讀得好的給予表揚，讀得不好的也給予鼓勵，讓他們樹立信心。另外，還采用了集體朗讀、男女對讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中鍛煉自己的膽量，放開自己的聲音，學(xué)到朗讀的技巧。學(xué)生們通過一段時間的朗讀訓(xùn)練，他們在讀書或者回答問題時，能夠做到吐字清晰、語音響亮、朗朗上口、悅耳動聽，能夠通過語言正確地表情達意了。

三、平等對話，激活學(xué)生表達欲望

在語文課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時感到困惑，思維進入死胡同。當(dāng)老師提問時，學(xué)生一言不發(fā)，保持沉默。這時教師不能責(zé)怪學(xué)生，也不能全盤包辦，而要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，與學(xué)生進行平等的對話，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，得到頓悟，給學(xué)生信心，讓學(xué)生自信地表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。

一位哲人說過：頭腦不是填充的容器，而是需要被點燃的火種。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑的時候，教師應(yīng)該能夠“點燃”學(xué)生那些求知與表達欲的“火種”，這種“點燃”的方式應(yīng)該是巧妙的點撥、平等的交流。例如，筆者在執(zhí)教一節(jié)場面描寫的作文技法指導(dǎo)課時，改變了以往“我講你寫”的作文教學(xué)思路，筆者構(gòu)思出“實景重現(xiàn)，平等交流”的教學(xué)思路。首先，筆者先讓學(xué)生欣賞了一段校運動會上初中男子50米比賽的場景，然后與學(xué)生進行了三次交流。

（1）為了寫出比賽場面的緊張與激烈，你會選哪一處進行描寫呢？

（2）描寫運動員可以用哪些人物描寫的方法呢？

（3）通過寫觀眾來表現(xiàn)運動員，這屬于什么描寫呢？

原來一堂枯燥的作文寫作技巧傳授課，就在這種師生間進行平等對話的過程中不斷升溫。學(xué)生表達得積極、自信，整個課堂也變得生機盎然。

四、搭建平臺，鼓勵學(xué)生充分表達

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文課程作為實踐性課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在語文課上可以開展各項語文活動，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)語文，能夠運用語文會讀、會寫，自信地進行表達。

在語文課堂上筆者嘗試了一些行之有效的語文活動，例如，辯論比賽、小組合作學(xué)習(xí)、演講比賽、表演話劇等活動。以此為學(xué)生搭建語文活動的平臺，讓每位學(xué)生在語文課堂上都能自信地進行表達，讓他們最大限度地參與到課堂教學(xué)中，并且設(shè)法形成長效機制。

在語文課堂上，筆者一直堅持讓學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，還將演講比賽、辯論比賽、表演話劇等活動貫穿于課堂教學(xué)之中。在小組合作學(xué)習(xí)中，要特別重視“學(xué)生展示”和“學(xué)生質(zhì)疑”兩個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生展示”，就是學(xué)生將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的語言展示出來。這個環(huán)節(jié)可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手；可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，讓課堂便得有聲有色?！皩W(xué)生質(zhì)疑”就是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的需要解決的問題提出來，請別人來回答。學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學(xué)生質(zhì)疑伴隨著激烈的爭辯，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；可以提高學(xué)生的語言組織和表達能力；可以使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，讓課堂氣氛更加濃厚。

美國著名教育家杜威認為，教育中永遠成功的教育方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。在語文課堂上開展恰當(dāng)?shù)恼Z文活動，為學(xué)生搭建交流的平臺，就能讓學(xué)生在語文活動中充分地表達、激情地表達。

特級教師黃厚江說過：任何人的語言習(xí)得不是主要依賴于課堂中教師的“教”，高明的教師也只是幫助學(xué)生養(yǎng)成語言習(xí)得的良好習(xí)慣。事實上，在語文課堂中，我們采用了以上的一些方法，讓學(xué)生自信地表達，不光使語文課堂變得有聲有色，更主要的是真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在語文課堂上，只要肯給學(xué)生一個表達的舞臺，他們一定會打開話匣子，敢于自信地、響亮地、準(zhǔn)確地進行表達。

作者單位：江蘇省南通市如東縣先民初級中學(xué)（226405）endprint