孫萍

問題是閱讀教學的重要組成部分，一個能統(tǒng)整教學目標，體現(xiàn)關鍵技能、核心知識、情感態(tài)度與教學重點難點等的問題往往被稱為“核心問題”。我們認為，閱讀教學中的核心問題應該具有這樣一些特點：首先是具有統(tǒng)整性，它統(tǒng)整閱讀教學目標、統(tǒng)整閱讀教學任務、統(tǒng)整閱讀教學策略，課堂的每一個閱讀實踐活動的展開最終都指向核心問題是否有效解決;其次是具有指向性，核心問題是“牽一發(fā)而動全身”的問題，它一旦確立，實際上預示了一系列閱讀學習活動的發(fā)展方向;第三是具有探究性，核心問題能引領閱讀實踐、知識積累和問題解決，需要師生著力去探究，能促進學生的深度解讀、個性感悟和有效理解。那么，如何較好地設計閱讀教學的核心問題呢？筆者認為，兒童是閱讀教學的主體，我們理應站在兒童的立場來設計。

一、善于從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)設計核心問題

美國教育學家薩其曼曾指出“適合探究的問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題”，這就是說，閱讀教學中提出的核心問題不能脫離兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識水平。任何人總是基于生活經(jīng)驗形成許多有助于適應環(huán)境的知識，這種“知識”就是他的“既知”。兒童正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗”走進閱讀課堂的。因此，教師在創(chuàng)設問題情境、設計核心問題的過程中，要善于從學生的實際世界和已有經(jīng)驗出發(fā)，積極打開學生的思想。如教學《為人民服務》一課，筆者引導學生交流：在當下，你認為哪些行為是“為人民服務”？在我們學過的課文里，李大釗、郝副營長、周總理的為人民服務體現(xiàn)為什么？在本文中，張思德的為人民服務體現(xiàn)為什么？毛主席所說的為人民服務又是指什么？這樣的引導與學生實際生活、所學知識等已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系，學生對核心問題“怎樣理解為人民服務”有了水到渠成的體會，知道“為人民服務”在不同時代有不同的內(nèi)涵，不同的人有不同的詮釋。

二、立足學生的最近發(fā)展區(qū)設計核心問題

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，在兒童的現(xiàn)有水平與可能水平之間設計教學最容易使學生獲得成功。因此閱讀教學中的核心問題也最好在這個區(qū)域中進行設計，不能太容易，沒有思維力度，也不能難度太大，超越學生的解決能力，要讓學生跳一跳能摘到桃子。例如教學《觀潮》一課，確定研討的核心問題是“引導學生體會潮水的奇特”，為了讓學生更好地領悟，我們設計了有坡度的問題，一問：“課文始終圍繞哪一個字來寫？請找出來并說說理由。”學生通過閱讀文本，交流思考，能找出中心字——“奇”。二問：“這錢塘江大潮的‘奇’表現(xiàn)在哪些方面？”學生通過細讀課文，熱烈討論，最后歸納出“潮前境奇”“潮來形奇”“潮去景奇”這三方面的奇特景象。三問：“大潮哪個時候最吸引你？”鼓勵學生挑選體會最深、最能顯示自己才能的那一點進行交流。這樣層層深入，學生在充分閱讀、深入交流的基礎上，能有效解決問題，獲得生動而翔實的閱讀體驗。

三、基于學生積極投入的文本內(nèi)容設計核心問題

學生是否愿意投入并浸潤其中，是閱讀教學效益提升的重要一環(huán)。教師可嘗試抓住某些能促進學生積極投入的文本語言，設計成核心問題來引領學生進行探究。如在教學《最大的“書”》一課時，筆者打破了按課文順序教學的框架，在課文的最后部分拎出“刨根問底”這個詞語，始終圍繞“刨根問底”一詞展開教學。因為二年級的學生本身也喜歡刨根問底，對課文中川川的行為非常感興趣，筆者就先讓學生理解“刨根問底”這個詞的意思;然后以“川川怎樣刨根問底”讓學生找出6個問句，在指導朗讀的基礎上，引導學生到文中尋找答案，研讀有關的重要句子;最后也是以“刨根問底”這個詞結課，在欣賞了一些神奇的巖石圖片后，讓學生也來“刨根問底”。學生在趣味盎然的氛圍中探究問題，同時也激發(fā)起了探索大自然奧秘的無限興趣。

四、尋找“能奮力攪動學生思維”的著力點設計核心問題

從某種意義上說，學習更本質(zhì)的含義在于學會思考，閱讀活動如果能將思考與熏陶結合起來，那樣的活動必定有極佳的效果。事實上，我們所執(zhí)行或展開的閱讀教學活動大多是在思維的進程中推進的。對學生而言，要讀懂一篇文章，讀懂一段話，就必須動用大腦進行思考。如果提出的核心問題是學生沒想到或者是不明白的，那么他們就會主動地去思考。如教學《趙州橋》一課，筆者先讓學生欣賞一些現(xiàn)代化大橋的精美圖片，然后出示趙州橋的圖片，讓學生誠實地回答這里面最不美的是哪座橋。學生當然會說，趙州橋最不美。此時筆者提出核心問題：既然趙州橋這么一般般，可是編教材的老師卻將有關它的文章編入課本非要咱們來學，而且課文中還說它是“世界聞名”，究竟什么原因使它這么有名呢？學生的好奇心被激發(fā)起來，一探究竟的欲望也非常強烈了。

另外，能引起學生爭辯的問題也有助于學生思考，學生在激烈爭論的過程中能不斷尋找證據(jù)，能充分思索他人觀點的優(yōu)劣，也能不斷修正自己的想法，所謂“理越辯越明”。如教學《熟能生巧》時，就可以設計爭論性核心問題：對于武士和賣油翁，你更佩服誰的本領？請以課文為依據(jù)，說說你的理由。學生會在與文本的深入接觸中找出理由說服對方，也在一次次的交鋒中越來越深刻地感受到“熟練才能生巧”的道理。

五、挖掘撥動學生情感之弦的共鳴點設計核心問題

文章是作者情到深處的傾訴與獨白，是用文字構筑的心靈與思想。這些優(yōu)美文字背后蘊藏的情感能量足以感動每一個孩子，使他們與作者縮短距離，感受作者獨特的內(nèi)心世界，同時也能不斷豐富自己的情感世界。這種情感的激揚可來自于文本意境的有效渲染，如教學《跨越海峽的生命橋》時，教師可聲情并茂地向學生講述一個感人的故事：1999年9月22日，在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地等待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;而此時在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出……這樣的講述，這樣的環(huán)境，這樣的渲染襯托，使學生對小錢的關懷與同情之心被喚醒。隨后教師提出核心問題——為什么要把這說成是一座跨越海峽的生命橋？學生就很自然地接受了，也很愿意通過自己的努力去解決它。

這種情感的激揚也可以來自于對文本內(nèi)容的深入解讀，如教學《那片綠綠的爬山虎》，筆者引導學生研讀描寫爬山虎的句子，體會每次寫爬山虎都跟葉老有關，通過資料的補充引導學生感受葉老對“我”的關愛及“那片綠綠的爬山虎”帶給“我”一生的影響，然后引讀課題：

當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎。）

在這樣的反復引讀中，學生明白了課文以“爬山虎”為題，就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎來贊美認真、平和、親切、質(zhì)樸，人品和文品堪稱楷模的葉老先生。

六、注重學生主題閱讀活動的展開處設計核心問題

閱讀活動是兒童語文學習的主要內(nèi)容和方式，也是整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標最有效的載體，兒童閱讀實際上是在經(jīng)歷一個個主題閱讀活動的過程中完成的，離開了活動，兒童閱讀便無從談起。主題閱讀活動一般由教師在備課時預先設計好，也可在教學過程中，在學生的參與下，特別是在考慮學生意愿及擅長的前提下，師生共同生成與設計。

如在《比金錢更重要》教學中，我們確定的核心問題是“通過閱讀，體會到誠實和信任比金錢更重要”。為了解決這個問題，筆者設計了如下三個主題閱讀活動：（1）做做小交警，創(chuàng)設當小交警的情境，讓學生結合已有經(jīng)驗，并從文本中獲得信息，充分闡述理由，充分調(diào)動學生興趣，在對比中感受到“我”的品德。（2）寫寫留言條，既是學生對課文語言的再創(chuàng)造，又鞏固了留言條這一應用文的寫法，更重要的是，在讀、寫、爭辯的過程中，進一步體味“我”的人品，逐步形成積極的人生態(tài)度。（3）讀讀對話，讓學生領悟作者所寄寓的深情，進一步感受人物的人格魅力。這三個活動既是學生感興趣的，又能夠很好地與文章主題結合在一起，在經(jīng)歷了做、寫、讀三個連續(xù)的主題閱讀活動后，學生能體會到“人和人之間還有比金錢更重要的東西。你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”的文章主旨。

需要指出的是，核心問題的設計有很多策略，我們絕不能坐井觀天、墨守成規(guī)。但不管哪一種策略，我們始終要堅守兒童的立場，始終要以兒童的眼光和思維來看待閱讀文本，來創(chuàng)意閱讀活動，來推進閱讀過程。如此，他們的閱讀體驗才會生動和豐厚起來。

（浙江省富陽市實驗小學 ? 311400）