施國軍

【關鍵詞】 教育智慧;課堂教學;有效

理答

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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在新課改背景下，課堂教學注重有效。教師如何處理學生的回答和問題的本身同樣重要。提問不能只重視問而忽視答，應將問與答有機地統(tǒng)一起來，及時對學生的回答進行合理地理答。如此看來，進行有效理答是新課改課堂教學迫切需要解決的問題。那么，如何做到有效理答呢？

一、誦讀文本是有效理答的基礎

《語文課程標準》提出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這就說明，語文教學的本質是一個對話過程。在這一對話過程之中，教師只有在課前進行充分地閱讀，才能在課堂上進行有效理答。比如《再別康橋》一文，反反復復地讀，讀著讀著，讀出了“滿腔的熱情和對母校的眷戀。”由此可見，語文教師只有將文本內化為自己生命化的語言存在，課堂上才可能有效理答。通過誦讀可達到欣賞、理解、審美的目的，即“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！?/p>

二、合理預設，及時變通

教師為了上好一堂課，必須對學生學習狀況有比較深入地了解，對他們的疑問作很好的預設。只有這樣，才有可能有效理答，才能構建高效課堂。教師的預設越周密，考慮越詳盡，理答就越有效。

三、具體教學中的理答策略

1. 親和策略。課堂對話理答，如果教師愛理不理，不顧學生的感受，容易造成學生缺失學習熱情，缺乏主動思考，引起學生的逆反心理。教師只有具備與學生合作的健康心態(tài)，才能激發(fā)學生對知識的追求。當學生的回答有欠缺和偏離時，我們要學會容忍;當學生想發(fā)表自己獨特的見解時，我們要尊重他們的話語權。

2. 幽默策略。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較?！芭硕硕ㄉ?，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。這樣，在笑聲中解決了問題，而笑聲給課堂帶來了生機。

3. 表揚策略。教師及時發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點，就能讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情。如一些激勵性的語言：“你雖然回答的不是特別好，但是你的這種積極性是值得大家學習的”;“談出自己的理解，就是學有所獲 ”;“讀得不是很好，但是老師發(fā)現(xiàn)，你在用心朗讀”;“準確、合理，希望大家向他學習”等。

4. 追問策略。在教學中，學生不可能對每一個問題都能深思熟慮，可能回答得不全面。為此老師可用追問進行啟發(fā)，讓學生進一步思考，促使其正確理解。在教《記梁任公先生的一次演講》一文時，問學生梁任公講到“高皇帝，在九天……”時，為何悲從中來？很多學生不假思考地回答：“高皇帝悲慘的結局?！薄澳撬麅H僅哭高皇帝嗎？”學生有些遲疑，我緊接著又問：“文學作品中懷古的目的是什么？”經過這一點撥，有一些學生漸漸想到了“維新變法”，想到了“光緒皇帝”。這樣一追問，既能拓展學生的思維，又能保證學生對問題的真正理解。

5. 再組織策略。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更準確、清晰、完整的答案。如《包身工》一文的拓展問題：包身工與打工者之間的區(qū)別？學生回答后，針對學生的理解，我進行了整合，給學生以明確的回答：“包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。他們的生活沒有陽光、沒有自由、沒有歡樂，成為麻木的‘生物。而今天的打工者從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（另：社會是復雜的，也許有的打工者的生活中還有當年包身工的影子。）”這樣，學生就有了深入、全面的理解。

課堂理答是一門藝術，有效理答是一種智慧。理答運用得好壞，決定著課堂教學的效率，這就要求我們教師在課堂上合理提問，用心傾聽，靈活變通，尊重每個學生的發(fā)言，這樣課堂上才能實現(xiàn)巧妙而充滿智慧的理答，我們的課堂才能精彩紛呈，煥發(fā)生命的活力！

編輯：劉於誠