謝慧

摘要：職業(yè)院校畢業(yè)生考評(píng)體系的構(gòu)建直接影響了畢業(yè)生的質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度，而畢業(yè)生的質(zhì)量又是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的根基。為了使職業(yè)院校最大限度的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求之間的“吻合度”，培養(yǎng)出實(shí)踐技能過(guò)硬、企業(yè)滿意、社會(huì)認(rèn)可度高的畢業(yè)生，必須改革、建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的畢業(yè)生考評(píng)體系，拉近學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)的距離，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得一個(gè)更加完整的評(píng)價(jià)模型，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?畢業(yè)生 ?評(píng)價(jià)體系 ?改革

0 引言

近幾年，政府非常重視高職教育，也對(duì)高職教育的學(xué)生提出了更高的要求。職業(yè)教育作為為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才的重要基地，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才理應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，更需要緊密貼合社會(huì)、企業(yè)的需求。按照重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)、緊貼企業(yè)對(duì)人才需求就成為改革體系的重中之重。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)技能過(guò)硬的畢業(yè)生，必須引入企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)院評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，必須對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考評(píng)體系重構(gòu)。

1 科學(xué)調(diào)整考評(píng)目標(biāo)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)

畢業(yè)生一切努力就是為了通過(guò)一門(mén)門(mén)的考試，拿到羅列各科成績(jī)的學(xué)校的畢業(yè)生推薦表，拿到學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。如此一來(lái)，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生并不能真正成為有一技之能的實(shí)踐性員工，也違背了政府、社會(huì)、企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的期許。筆者認(rèn)為，高職教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考評(píng)的目的不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)評(píng)價(jià)，某一個(gè)學(xué)生修滿學(xué)分，順利畢業(yè)。通過(guò)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更科學(xué)的評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)企業(yè)派員工到職業(yè)院校兼職上課，傳授學(xué)生實(shí)踐技能，對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)生到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，檢驗(yàn)技能學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià); 通過(guò)企業(yè)專家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座等形式，拓展學(xué)生社會(huì)視野，對(duì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)生到各種不同的校企合作企業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)“多面手”，能盡快熟悉、進(jìn)入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。同時(shí)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的目的就是激勵(lì)學(xué)生——鞭策學(xué)生努力進(jìn)步，給學(xué)生搭建更寬廣的就業(yè)平臺(tái)。

2 企業(yè)參與的職業(yè)院校畢業(yè)生考評(píng)體系應(yīng)具備的功能

2.1 導(dǎo)向功能 考評(píng)是對(duì)某一個(gè)事物存在價(jià)值的判斷。職業(yè)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的考評(píng)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，企業(yè)需要什么技能，高職教育就要傳授什么技能，社會(huì)需要什么員工素質(zhì)，高職教育就要培養(yǎng)相應(yīng)的員工素質(zhì)。對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行考評(píng)，就要以這些評(píng)價(jià)要素為出發(fā)點(diǎn)，形成積極、正面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)所練，企業(yè)這個(gè)評(píng)價(jià)指揮棒要在考評(píng)體系中發(fā)揮重要作用。

2.2 激勵(lì)功能 研究高職教育考評(píng)體系的內(nèi)容和方式，其根本目的在于幫助學(xué)生識(shí)別到自己的學(xué)習(xí)成果和能力、技能短板，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)的不斷交流溝通，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值和企業(yè)的認(rèn)可度，使學(xué)生更有動(dòng)力進(jìn)行實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.3 競(jìng)爭(zhēng)功能 通過(guò)企業(yè)參與職業(yè)院校畢業(yè)生考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，這種考評(píng)的結(jié)果可以體現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間的差距，通過(guò)這種差距排序，形成一定的順序或等級(jí)，使個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體之間的相互競(jìng)爭(zhēng)的功能。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生提升的一個(gè)重要方面，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 拓展考評(píng)內(nèi)容

3.1 從“偏重考評(píng)理論知識(shí)、文化素質(zhì)”到“注重考評(píng)職業(yè)綜合素質(zhì)” 在當(dāng)前的高職教育考評(píng)體系中，通常注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、文化素質(zhì)的考查，而缺少考評(píng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。筆者在與很多企業(yè)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，也就是在職業(yè)技能之外的職業(yè)人綜合素質(zhì)，比如說(shuō)學(xué)生的商務(wù)禮儀、學(xué)生的溝通能力、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及耐挫力等等。而這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)一方面要通過(guò)一些公共課程的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成，一方面需要企業(yè)的指導(dǎo)與幫助。通過(guò)安排一些禮儀講座、禮儀比賽;通過(guò)安排一些團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)賽項(xiàng)目;通過(guò)增加職業(yè)院校學(xué)生的“隱形課程”（口才與演講、辦公軟件應(yīng)用、社會(huì)責(zé)任等），完成學(xué)校部分對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考評(píng)。通過(guò)安排學(xué)生在每個(gè)學(xué)期到企業(yè)參加一段時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，逐步培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成企業(yè)部分對(duì)學(xué)生職業(yè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考評(píng)。

3.2 從“注重考評(píng)課內(nèi)知識(shí)”到“不僅要注重考評(píng)課內(nèi)知識(shí)更要考評(píng)課外知識(shí)” 目前，一般傳統(tǒng)的職業(yè)教育考試都還是圍繞教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行，尤其是一些偏“文”的專業(yè)，比如說(shuō)會(huì)計(jì)類相關(guān)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)、語(yǔ)言類相關(guān)專業(yè)，也就是老師講什么，考試就考什么。更有甚者，老師擔(dān)心學(xué)生的考試通過(guò)率問(wèn)題，還幫個(gè)小忙，畫(huà)個(gè)小范圍。學(xué)生考前，花很短的時(shí)間就可以取得較為理想的成績(jī)。如此一來(lái)，一方面很難檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;一方面又減弱了學(xué)生課外自學(xué)的動(dòng)力，知識(shí)視野和社會(huì)焦點(diǎn)事件關(guān)注度不夠，尤其是和專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上，增設(shè)一些和這些焦點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的附加拓展題目，著重考察學(xué)生對(duì)這些專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的思考及提出相關(guān)的對(duì)策。同時(shí)，和校企合作單位保持密切聯(lián)系，可以讓企業(yè)將一些實(shí)際問(wèn)題或考察重點(diǎn)引入傳統(tǒng)考試過(guò)程中，豐富對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)定，建立較為完善的畢業(yè)生考評(píng)系統(tǒng)。

3.3 從“注重考評(píng)知識(shí)”到“注重考評(píng)實(shí)踐能力” 傳統(tǒng)的考評(píng)系統(tǒng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)光說(shuō)不練，光背不思，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一旦遇到實(shí)際難題就感到無(wú)從下口，無(wú)法應(yīng)對(duì)。創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起，及所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的畢業(yè)考評(píng)系統(tǒng)中應(yīng)該以“夠用”為原則學(xué)習(xí)理論知識(shí)，鋪墊理論根基。更要以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重心，對(duì)考評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行革新。

首先，要適當(dāng)減弱“筆試”在考評(píng)系統(tǒng)中的主角地位，綜合運(yùn)用多方式、多維度的考評(píng)方法，比如可以通過(guò)口試來(lái)考察學(xué)生的應(yīng)變力、表達(dá)力、反應(yīng)力等;通過(guò)教學(xué)軟件，考察學(xué)生的模擬實(shí)踐操作能力;通過(guò)到企業(yè)參加實(shí)踐，考察學(xué)生的業(yè)務(wù)操作水平;通過(guò)給企業(yè)解決實(shí)際難題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，適當(dāng)減少客觀題的比重，增加論述、案例分析、方案設(shè)計(jì)等題目的分量。最后，在學(xué)生畢業(yè)之前，增加綜合測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，側(cè)重實(shí)務(wù)，偏重技能，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。比如說(shuō)引入企業(yè)進(jìn)入畢業(yè)考評(píng)體系，增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的分值由企業(yè)給出80%，學(xué)校給出20%，綜合實(shí)訓(xùn)合格，才能修滿實(shí)訓(xùn)學(xué)分，順利畢業(yè)。

附表一 ?學(xué)生到企業(yè)定崗綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)考核成績(jī)表

■

3.4 建立區(qū)分度好、個(gè)性特征明顯的“寬幅”評(píng)價(jià)體

系 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，先是對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，然后又運(yùn)用一定的方法計(jì)算一個(gè)綜合評(píng)分，來(lái)表示學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。這種操作，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)不清晰，得到僅僅是一個(gè)或一組數(shù)字。其次，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的特征。比如說(shuō)甲學(xué)生專業(yè)成績(jī)好，但基礎(chǔ)課成績(jī)不理想，乙學(xué)生專業(yè)成績(jī)一般，但基礎(chǔ)課成績(jī)很優(yōu)秀，最終有可能甲和乙的成績(jī)是一樣的，無(wú)法明晰的表示出甲學(xué)生和乙學(xué)生的特征。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為：可否建立分?jǐn)?shù)與文字相結(jié)合的評(píng)定方式，在給出分?jǐn)?shù)的同時(shí)，給出具體的文字，便于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)。建立“寬幅”評(píng)價(jià)體系，將各級(jí)指標(biāo)分別轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的等級(jí)，以便于區(qū)分學(xué)生的特征，區(qū)分度好。比如說(shuō)，可以將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成優(yōu)、良、中、差、不合格五個(gè)等級(jí)，先按照專業(yè)成績(jī)進(jìn)行排名，然后按照前10%為優(yōu)，10%<排名≤20%為良，20%<排名≤60%為中，60%<排名≤80%為差，最后剩余的20%為不合格。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海波.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專課程考試改革探索[J].成人教育，2011（1）.

[2]張峰.財(cái)務(wù)管理課程考核探索[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2011（27）.

[3]李慶章.大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系及其構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（2）.

基金項(xiàng)目：本文系山東省高校2012年教改項(xiàng)目《企業(yè)參與高職院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究——以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例》（課題編號(hào)2012626）和山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”科研規(guī)劃課題《企業(yè)參與的職業(yè)院校質(zhì)量保障體系研究》（課題編號(hào)WJ125YB003）的研究成果之一。