林元霞

一、故事導入法

對于學生而言，故事最具吸引力。例如，在教學“資產(chǎn)階級革命思想的傳播和革命團體的建立”相關(guān)知識時，教師既可以親自搜集孫中山的生平事跡，并用簡潔的語言生動地講述出來，也可以讓學生在課下搜集資料，互相交流孫中山的事跡，從而使學生更加深入地了解孫中山。這種方法不僅有利于課堂教學，而且也能使學生增長歷史知識，提高綜合素質(zhì)。又如，在講解我國歷史上偉大的詩人屈原時，教師可以用“端午節(jié)”，即“粽子節(jié)”、“龍舟節(jié)”來導入。需要注意的是，在運用故事導入時，一定要注意故事的生動性和真實性。

二、提問導入法

課堂提問是提高教學效率的重要手段之一，教師可以采用隨機抽取學號的提問方法進行提問，具體操作可按以下五個步驟進行：第一步提出問題，制造懸念；第二步讓學生帶著問題去看書，尋求答案；第三步，隨機抽取學號，讓學生回答問題；第四步，讓學生集體討論，分析問題，自由發(fā)言；第五步，教師歸納總結(jié)。其中的關(guān)鍵步驟是第一步和第三步，第一步提出的問題要難易適中，并具有一定的誘惑性，以引起學生主動思考；第三步抽取學號，要機會平等，使每個學生都有可能被抽中，這樣學生就會認真看書、積極思考、不敢松懈了?？捎眯》綁K硬紙板制作學號，每張紙板上寫上學生的學號，裝入小盒子中。提問時，教師從小盒中隨機抽取紙板，被抽中的紙板放在講臺上，下課后再裝進小盒子中去。教師要保證每個學生每學期至少被抽中1次。為了引起學生的高度重視，教師還可以將學生的答題成績和學習態(tài)度記入平時成績。學生回答問題時，既可以口頭回答，也可以將答案寫在黑板上。

三、角色扮演導入法

讓學生扮演某個角色，可以使學生深入課本，消除對課本知識的恐懼感，激起學習興趣。例如，在教學“新航路的開辟”相關(guān)知識時，教師可以這樣導入：“如果你們是當時的航海家，要具備什么條件，你們才會出航呢？”問題一提出，課堂氣氛馬上就會活躍起來，因為學生對當航海家有著極大的熱情，愿意發(fā)表自己的意見，這樣一來，學生就可以在輕松愉快的氣氛中學習了。

四、生活導入法

學生更容易接受和自己生活息息相關(guān)的事物，越貼近生活，越容易被學生所接受和喜愛。由于歷史知識往往被認為和實際生活毫無關(guān)系，因而大多數(shù)學生都缺乏學習歷史的興趣。如果教師在課堂教學中能把歷史知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，就可以消除學生對歷史學習的厭倦情緒，使學生帶著愉快的心情去學習。例如，在教學“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”相關(guān)知識時，教師可以引用學生所熟知的“三大件”為切入點，向?qū)W生介紹：“無論是20世紀的70年代、80年代、90年代，還是如今的21世紀，男女談婚論嫁，都以‘三大件作為物質(zhì)基礎(chǔ)。但是不同的年代，‘三大件所指的東西各有不同。20世紀70年代的‘三大件指手表、自行車、縫紉機；20世紀80年代的‘三大件指電視機、電冰箱、洗衣機；20世紀90年代的‘三大件指空調(diào)機、電腦、電話機。進入21世紀，‘三大件的涵義更為豐富，對高收入階層來說，是指汽車、別墅、高檔家具?！蠹淖兓砻魑覈用竦南M領(lǐng)域在不斷擴大，消費水平在不斷提高?！边@些內(nèi)容與學生生活貼近，因而學生學起來津津有味，興致盎然。然后，教師再因勢利導進行設(shè)問：“這些變化得益于什么呢？”學生回答：“得益于改革開放?！边@樣，教師就順利導入新課了。

五、節(jié)日導入法

在中國歷史上，有一些特殊的日子，如果用這些特殊的日子導入教學，也能收到良好的效果。

例如，用8月1日導入“南昌起義”的教學；用12月9日導入“一二·九”運動的教學；用7月1日導入“中國共產(chǎn)黨建立”的教學；用10月1日導入“中華人民共和國成立”的教學；用6月26日國際禁毒日導入“鴉片戰(zhàn)爭”的教學。當然，世界歷史上也有一些特殊的日子。例如，用7月4日導入“美國獨立戰(zhàn)爭”的教學；用7月14日導入“法國大革命”的教學。

總之，導入是一門技巧，方法多種多樣，有的可以單獨使用，有的可以結(jié)合使用。但不管選擇哪種方法，都應該遵循一個準則，就是學生聽得懂、喜歡聽。這就需要歷史教師投入更多的時間和精力去探索這個領(lǐng)域的無窮奧秘，使課堂更加豐富多彩。F