金東樂　張翼文

教學內(nèi)容：人教版三下《位置與方向》單元第一課時“認識東、南、西、北”。

教學目標：

知識與技能：結(jié)合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法：讓學生說一說、畫一畫、動一動，經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)系、辨析的學習過程，使學生逐步形成空間觀念，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀：將豐富的生活素材融入教學，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提升學生的數(shù)學修養(yǎng)。

教學重點：

辨認東、南、西、北四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余三個方向，并用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：

能根據(jù)統(tǒng)一要求繪制平面圖。

教學準備：

課件、練習紙、畫好的平面圖、移動白板、學校平面圖等。

教學過程：

一、親切談話，自然導入

師：同學，你能為我介紹一下你前、后、左、右的同學嗎？

生：（略）

師：謝謝，你能轉(zhuǎn)過身向后面的人再介紹一下你前、后、左、右的同學嗎？

生：（略）

師：你剛才向我介紹的時候說××同學在你的前面，怎么現(xiàn)在卻在你的后面了呢？

生：因為我轉(zhuǎn)過身了。

師：轉(zhuǎn)身就是觀察的角度變了。因為觀察的角度變了，所以，你前、后、左、右的同學也發(fā)生了變化。看來用“前、后、左、右”來表示方位還是有不確定性，那么還可以用什么方法來表示方位呢？

生：東、南、西、北。

師：那我們這節(jié)課就來認識一下東、南、西、北，看看會有哪些收獲。（板書課題）

（評析：教師此處通過讓學生介紹前、后、左、右的同學，再巧妙地一“轉(zhuǎn)”，發(fā)現(xiàn)前、后、左、右的同學變了，引出舊知“前、后、左、右”表示方位的不確定性，從而引出認識“東、南、西、北”。這里的“變”是為了突出后面的“不變”，為后面的教學巧妙地埋下伏筆。）

二、聯(lián)系生活，自主探索

（一）確認東方，找準支點

師：同學們，我們坐在這個教室里，你能辨別哪個方向是東嗎？并說說你是怎樣知道的。

生1：我是看太陽升起的方向。

生2：我每天從校園的東門進入。

生3：我家就住在學校的東面。

師：你們真細心，是的，通常我們可以通過觀察太陽來確定東方。早上，太陽升起的方向是東，（出示太陽圖）請你用手指一指。

請學生把“東”貼在移動白板上。

（評析：教學成功的一個法寶就是“找準學生的最近發(fā)展區(qū)”，本環(huán)節(jié)聯(lián)系學生的生活實際，從他們生活中最熟悉、最容易找到的“東”入手，給學生的學習找到了一個支點，體現(xiàn)了教學的“確定性”。）

（二）學科融合，巧授知識

師：知道了東方，你一定還能知道哪個方向？為什么？

生：我一定還能知道西方，因為東和西是相反的。

學生指認，并把“西”貼到移動白板上。

（板書：東—西）

師：確定了東和西，你能確定南和北嗎？你是怎樣確定的？

生：我知道北方，因為我每天從北門進入校園。

師：知道了北方，我們還能知道哪個方向？

生：知道南方，因為北和南是相反的。

（板書：北—南）

師：老師這里有一首大家熟悉的兒歌，它也可以幫助我們確定南方和北方，想聽嗎？

出示兒歌：

（評析：借助知識的相對性，由確定的“東”學生很容易確定“西”，也知道確定了“南”就能確定“北”，但確定“南”或“北”有些不容易，教學中可借助學生已有的生活經(jīng)驗或借助兒歌，來幫助解決。這樣處理既便于學生借助已有的經(jīng)驗去探究問題，主動地參與到學習活動中，又能體現(xiàn)學科融合。）

（三）師生游戲，寓教于樂

師：現(xiàn)在，你們學了新的本領(lǐng)，能辨認教室里的東、南、西、北四個方向，我們來玩一個“辨、辨、辨”的游戲，好嗎？

A.教師先慢后快地任意說方向，學生用手指。

B.學生快速說方向，大家閉上眼指一指。

C.說說老師在你們的哪個方向，那你們在老師的哪個方向（教師不停地走動，站在某個學生的旁邊）。

（評析：通過多樣的活動，讓學生在身臨其境的學習情境中，指一指，說一說，對新知有一個由“外化”到“內(nèi)化”的過程，教師無形中給了學生一個學習的“助力”。）

（四）前后呼應(yīng)，突出不變

師：現(xiàn)在，教室里的東、南、西、北四個方向大家都知道了，我們還是請剛才那位同學來介紹一下你的東、南、西、北都坐著哪位同學？

生：（略）

師：和剛才用“前、后、左、右”介紹同學相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了剛才我東面是××，我轉(zhuǎn)過身后東面還是××。

師：是啊，現(xiàn)在方向定了，不管你觀察角度怎樣變，你東面的同學都不會變了，看來用東、南、西、北表示方位更科學，更有優(yōu)越性。

（評析：由同一位學生再用“東、南、西、北”介紹周圍的同學，巧妙設(shè)計，與前面的設(shè)計遙相呼應(yīng)，再次體現(xiàn)了“東、南、西、北”知識的價值——不變性。）

（五）巧妙設(shè)計，探尋規(guī)律

師：下面我們來做個“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)”的游戲。聽老師的口令操作，再說出你面對的方向。

學生游戲。（全體起立，面向東方，向右轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……回到東后，再轉(zhuǎn)一次）

師：剛才有什么發(fā)現(xiàn)？endprint

生1：我發(fā)現(xiàn)我們一直按東—南—西—北、東—南—西—北的順序在轉(zhuǎn)。

生2：我發(fā)現(xiàn)東—南—西—北是按順時針方向圍成一圈的。

（板書：東—南—西—北）

師：東南西北這四個方位各占一方，但是它們很守規(guī)矩，始終按照東、南、西、北的順序按順時針圍成一圈，（教師板書箭頭）那么你說至少要知道其中幾個方位就能確定其他幾個方位？

生：至少一個。

師：真的一個就夠了嗎？那我給你一個方位，你用自己的方法來確定其他三個方位。

師：拿出練習紙完成練習題。

（評析：以學生看得見的、熟悉的自身方位和教室方位為認知體驗平臺，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、猜一猜等，讓所有學生都參與到活動中來，在自主探索與合作交流中掌握四個方向的規(guī)律。）

三、學當設(shè)計師，巧繪平面圖

（一）用心體會——巧介紹

師：這是我們校園的照片，現(xiàn)在請你做一個小小介紹員，此時你站在學校的升旗臺上，請你介紹一下升旗臺的東南西北各有什么。

生：我們學校升旗臺的東面是操場，升旗臺的北面是北大門，西面是教學樓，南面是四號樓。

（二）齊心協(xié)力——巧設(shè)計

師：下面請你們當一次小小設(shè)計師，把剛才同學介紹的四處場所設(shè)計在平面圖上。（學生在移動白板上分小組活動）

（評析：本環(huán)節(jié)通過對移動白板的巧妙利用，讓學生身臨其境，在活動中，全員動手參與設(shè)計，去感知方位知識，獲得辨認東、南、西、北四個方向的思想方法。既培養(yǎng)了他們辨認方向的意識，又進一步發(fā)展了空間觀念。）

（三）無聲引導——巧提升

師：各個小組都設(shè)計得很漂亮，一共有四種設(shè)計方案，先來驗證各種設(shè)計方案都對嗎？（驗證過程中學生爭論不休）

師：明明四個平面圖都是對的，為什么會讓同學有錯誤的感覺呢？現(xiàn)在請看。（教師轉(zhuǎn)動白板）

師：這樣就行了嗎？為什么呢？

師：這樣就統(tǒng)一了。

師：你說的統(tǒng)一是指圖的上方都是北方。

師：其實，像大家今天在看平面圖時遇到的問題，人們也早就遇到了，后來為了解決這個問題，國際上規(guī)定，在平面圖上，通常也是上面為北，并且會在平面圖的右上角畫一個小方向標，上面寫上北，告訴人們上為北，（板書）那下面就是南，左面就是西，右面就是東，這樣就可以簡單地記為“上北下南左西右東”。

師：這個知識你在生活中遇到過嗎？

生：看地圖時。

師：老師也帶來了一幅地圖，是這樣嗎？這是我們的家鄉(xiāng)杭州，你能說說它在我們祖國的哪個方向嗎？

（評析：本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了知識的拓展性，由校園到地圖，由原來的各執(zhí)己見到統(tǒng)一的認識，讓學生獲得了愉悅的數(shù)學體驗，對數(shù)學思想方法的運用有了進一步的提升。）

四、走進生活，學用結(jié)合

師：這是我們居住的地方——半山，你能用剛學到的平面圖的知識，解決下面這些練習題嗎？

①田園牧歌在虎山公園的（ ）面。

②醫(yī)院在虎山公園的（ ）面。

③虎山公園在田園牧歌的（ ）面。

（評析：生活化的練習，不但體現(xiàn)了知識的鞏固性，而且讓學生應(yīng)用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和拓寬了學生的視野。既起到了感性升華的作用，又突出了學習數(shù)學知識的現(xiàn)實意義。）

五、生活向?qū)?，妙趣橫生

師：生活中的向?qū)В罕热缥囊晃髀贰⒌聞贃|路、汽車北站等，它們也能幫助我們辨認方向。大自然中也有向?qū)В隳苷f說嗎？

（評析：無論從數(shù)學的產(chǎn)生還是發(fā)展來看，數(shù)學與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能夠讓學生切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。本環(huán)節(jié)將生活中、大自然中的向?qū)Ъ皶r地引入，切實體現(xiàn)了數(shù)學生活化，也再次激發(fā)了學生的學習興趣。）

（ 浙江省教育科學研究院附屬小學 310022）endprint