尹金珠

從2001年新課改的提出，到2007年專(zhuān)家呼吁語(yǔ)文課不能太花哨，再到現(xiàn)在各種新的教學(xué)模式的嘗試，十幾年的課改使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)了。然而，教無(wú)定法，要找到更適合的教學(xué)方法與教學(xué)模式，讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，還需要我們不斷探討與實(shí)踐。

一、語(yǔ)文課改易入的誤區(qū)

在推進(jìn)課改過(guò)程中，許多教師走入了急功近利、華而不實(shí)的誤區(qū)，形式主義似乎有愈演愈烈之勢(shì)，具體表現(xiàn)在：

1.重形式，輕文本

新穎的課堂形式能吸引人眼球，比如辯論、課本劇、訪談等，但如果在這方面投入過(guò)多的精力與時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)悟文本不夠透徹。同課異構(gòu)、微課堂等新形式的運(yùn)用，雖然豐富了語(yǔ)文課內(nèi)涵，但在教學(xué)實(shí)踐中，“異”流于形式，對(duì)學(xué)生啟發(fā)不大，教師若不花功夫研讀文本，一切都是無(wú)本之木。

2.重討論，輕點(diǎn)評(píng)

課堂討論能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但是，討論常常被濫用，甚至出現(xiàn)了無(wú)討論不成課的現(xiàn)象。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，又由于教師點(diǎn)評(píng)不到位，不但沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生思想的火花，反而令學(xué)生更加迷惑，找不到真正的答案。討論這一環(huán)節(jié)看上去熱熱鬧鬧，結(jié)果卻是花架子，學(xué)生收效甚微。

3.重提問(wèn)，輕閱讀

提問(wèn)是課堂的抓手，“問(wèn)”得好可以起到“一石激起千層浪”的效果，但是教師無(wú)篩選地“問(wèn)”得多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間就少了，課堂又成了教師在自導(dǎo)自演。課堂不留白，給學(xué)生品讀與思考的時(shí)間較少或不讓學(xué)生思考就直接提問(wèn)，這只能事倍功半。

4.重工具性，輕文學(xué)性

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)總是把文章分解得支離破碎，從字詞識(shí)記到段落劃分，學(xué)生原本對(duì)文章產(chǎn)生的興趣完全被這一過(guò)程沖談。盡管語(yǔ)法分析很重要，但是一篇完整的文章、一個(gè)完整的故事才會(huì)有感染力，給學(xué)生美的享受、情感的熏陶，可是在實(shí)際教學(xué)中教師總是過(guò)于注重分析語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，課文經(jīng)過(guò)這樣的講解往往變了味兒。

二、結(jié)合實(shí)際、循序漸進(jìn)地推進(jìn)課改

1.不盲從，不過(guò)度，不做無(wú)用功

這里所說(shuō)的不是不采用教學(xué)新形式，而是要用得恰當(dāng)、高效，不能為了追求形式新穎，就擺空架子。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本內(nèi)容選擇適合的教學(xué)模式。比如：學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文，重點(diǎn)就應(yīng)放在欣賞語(yǔ)言美、意境美上，要多讀再討論；學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇類(lèi)文章，就不能把課上成演講、表演、辯論等綜合藝術(shù)課；在備課時(shí)教師要懂得有目的地篩選，語(yǔ)文課不是越豐富越好，也不是講得越仔細(xì)越好；在學(xué)習(xí)古文、詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生齊讀課文翻譯，尤其是古代詩(shī)歌的翻譯，是在做無(wú)用功，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)是不可行的。

2.新模式與舊模式相結(jié)合提高課堂效率

首先，要做到將多媒體與板書(shū)相結(jié)合。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段，憑借其優(yōu)勢(shì)豐富了語(yǔ)文課堂。但也正因如此，師生往往容易被它牽制，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，難以抓住重難點(diǎn)。舊的教學(xué)模式中的板書(shū)是一定要有的，教師要運(yùn)用板書(shū)理清文章脈絡(luò)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。多媒體僅起輔助作用，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能突現(xiàn)語(yǔ)文的精彩，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得清楚，學(xué)出新鮮，愛(ài)上語(yǔ)文。

其次，要將互動(dòng)合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教師應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講授法中講解深入淺出、能有效控制教學(xué)進(jìn)度的優(yōu)勢(shì)，并將其與互動(dòng)合作模式相結(jié)合，巧妙促成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在應(yīng)用小組互動(dòng)合作模式時(shí)，教師應(yīng)再輔以有效的傳統(tǒng)管理：第一，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，使每個(gè)人都有事情做，這就避免了出現(xiàn)一部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)而另一部分學(xué)生玩的情況；第二，限制討論時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論；第三，給出適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲿r(shí)間；第四，還要留出時(shí)間給教師講解文本，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并保證教學(xué)進(jìn)度。

3.多元評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生綜合素質(zhì)

首先，應(yīng)改革試卷結(jié)構(gòu)。試卷中可以出一些與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)趣味題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面；閱讀欣賞題也可選取大多數(shù)學(xué)生都解讀得出又感興趣的篇目；作文要盡量貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣。其次，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是不以教參上的答案為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，聽(tīng)取學(xué)生不同的創(chuàng)新見(jiàn)解。比如有學(xué)生說(shuō)《雷雨》中的魯侍萍是因孩子而變得剛強(qiáng)，也正因?yàn)槿绱?，魯侍萍又因?ài)孩子而變得軟弱屈從。這個(gè)解釋看似矛盾，但能因?yàn)槊芏穸▽W(xué)生對(duì)文本的解讀嗎？再如練字， 朱光潛先生都說(shuō)“推”比“敲”好，恰恰顛覆了我們教參里一直所講的“敲”字好。所以，我們要改變考試答案唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.提高教師素養(yǎng)

作為課改的直接推行者——教師，我們應(yīng)該多讀書(shū)，從豐富自身素養(yǎng)做起，儲(chǔ)備能量，才能更好地領(lǐng)會(huì)文本；多鉆研教法，應(yīng)用于實(shí)踐，在不滿(mǎn)足中追求完美；多反思，在不足中總結(jié)教訓(xùn)；多交流，集眾家之所長(zhǎng)，從而完善自己，提高水平。

顯然，語(yǔ)文課改是個(gè)漫長(zhǎng)求索的過(guò)程，不能短期達(dá)成，需循序漸進(jìn)。讓我們?cè)趯?shí)踐中求真知，大膽創(chuàng)新，積極借鑒西方教育的成功之處，為我所用。這樣，學(xué)生們一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂一定會(huì)更高效。（責(zé)編 陳 穎）endprint