章文靜

摘要：教師在德育的征途中不可能一路平坦，不時地會有各種提醒危機的“警笛”聲響起，解除危機“警笛”的關(guān)鍵在于我們要能堅守教育理想，運用教育智慧，實施有效的班級管理，方能收獲教育的理想花開。

關(guān)鍵詞：教育“警笛”；教育智慧；有效管理

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-013-2著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經(jīng)寫道：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹谖覀兊牡掠龑嵺`中，如何來搖動另一棵樹，推動另一朵云，喚醒另一個靈魂，這需要教師的教育智慧，它具有這神奇的教育魅力。

德育工作是艱辛的，但這種艱辛不應(yīng)理解為低效地損耗師生的時間和感情，而應(yīng)是高效地運用教育理論和方法并結(jié)合自己的教育智慧來處理問題。教育不是要我們無盡地犧牲，更多的應(yīng)該是一種愜意地享受，享受智慧之花開出成功之果時收獲的喜悅。

聽從其他有著豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的班主任建議并結(jié)合自己的班級實際，我采用了班級學(xué)生自主量化考核的方法。

首先進入籌備階段，具體采取以下步驟：1.根據(jù)學(xué)校常規(guī)檢查的相關(guān)規(guī)定，由班主任、任課教師、班委會共同對班級問題進行考察，并對全班同學(xué)發(fā)放班級常規(guī)管理建議和意見調(diào)查表。2.由學(xué)生推舉并組建班級量化考核籌備小組，成員可以是班主任、任課教師、班委會成員和普通學(xué)生。3.班級量化考核籌備小組對此前常規(guī)問題調(diào)查情況，有針對性地起草班級常規(guī)量化考核方案，對于遵守紀律、刻苦學(xué)習(xí)、積極肯干的給予表揚并加分，反之則減分。這一方案需經(jīng)由班主任、任課教師、班委會審核、全體學(xué)生的班會討論通過方可執(zhí)行。4.需要特別強調(diào)的是，對班主任、任課教師的量化考核也包含其中。5.每天考核并公布結(jié)果，每周進行總結(jié)并表彰，每學(xué)期根據(jù)總評結(jié)果，只有達到或超過基本分才可進行“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“最受歡迎教師”的評選。

接著進入執(zhí)行階段，由學(xué)生推舉并組建班級量化考核執(zhí)行小組，每天按照量化考核表對學(xué)生進行評分，以100分為學(xué)期基本分，根據(jù)量化考核規(guī)定或加分或減分。每天根據(jù)考核結(jié)果進行評析教育，每周五的班會課由學(xué)生公布一周考核結(jié)果及名次，并進行自我教育，每學(xué)期得分為130分以上者為優(yōu)秀，可以參加年級評優(yōu)和獲得班級獎勵。由于班干部是民主管理推進的重要力量，在班級中應(yīng)當起到模范表率作用，因此要求130分為合格，對于不合格的班干部下學(xué)期將沒有參與競選的資格。由于老師特別是班主任，是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師和榜樣，老師的言行對教育學(xué)生將會產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，在對老師的考核方面也需嚴格，每學(xué)期不低于130分。將每周考核結(jié)果告知班主任，由班主任采取恰當?shù)姆绞脚c任課教師溝通。溝通的成功與否很重要，有利于教師對于自身教育教學(xué)內(nèi)容的疏漏及時進行填補，對于教育教學(xué)方式的不足及時改進，以促進班級更加和諧穩(wěn)定的發(fā)展。當然，溝通的成功與否需要建立在班主任與任課教師目標的一致性，以及班主任有較強的協(xié)調(diào)能力基礎(chǔ)上。

執(zhí)行之初，我明顯發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)的參與積極性很高，對于減分項目退避三舍，對于加分項目趨之若鶩。班級制度文化建設(shè)的改進，使集體活動井然有序，有力地推動著班級目標的達成。班級制度文化建設(shè)的改進，使學(xué)生增強了自我管理意識，朝著符合班級群體利益和教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。然而，任課教師們卻有點反感，學(xué)生憑什么對我們進行評價？老師又憑什么要接受學(xué)生的評價呢？任課教師在學(xué)生心目中的威信，會直接影響其教育教學(xué)效果；任課教師對班級學(xué)生的熱情，會直接影響班級整體素質(zhì)的提高。我敏感地察覺到，如果不能處理好這一問題，將阻礙班級制度改革的進程。此時，我心中教育的“警笛”再一次吹響。

陶行知說：“我們希望今后辦教育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒打，一塊兒玩，一塊兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”

李鎮(zhèn)西在《我這樣做班主任》中也說到：“我們不強求每一位教師都必須做學(xué)生的朋友，但對于把教育看做‘人學(xué)的教師來說——師生可以而且應(yīng)該成為朋友”。

受到這些教育大家的思想啟迪，我認為老師們心中的“結(jié)”，還必須由孩子們來解。如何解？首先，必須要讓老師和孩子們互相走近，讓他們有更多的時間和機會來彼此了解，學(xué)生能因理解老師，而更加感恩老師的不易付出，老師能因理解學(xué)生，而增加教學(xué)和參與班級事務(wù)的熱情，最終使班級真正實現(xiàn)和諧進步。

班級設(shè)計了師生綠色信箱，每周由班委寫一份溫情的信給任課教師，對老師的付出表示感謝、關(guān)心老師的身心、對班級中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進行分析，并告訴老師現(xiàn)象背后的“隱情”，還不忘對任課教師本周的考核結(jié)果進行匯報，提一些期待。

除此之外，班級還經(jīng)常選擇在班會課上邀請任課教師們作嘉賓，和孩子們一起包餃子、做手工、談理想、許愿望、定計劃等等。善于抓住契機進行教育，如老師生病堅持上課，或是教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等重大節(jié)日，都不忘送上溫馨真誠的問候，對孩子們是一種情境式感恩教育，同時也讓老師們倍加感動。此后很多老師和孩子們成為了彼此信任的朋友，這成為了班級教育的重要條件之一，同時也成為推動班級制度改革的重要保證。

這個問題解決了，我推斷制度改革接下來應(yīng)當一帆風順了，可不曾想不久以后“警笛”又一次響起。部分目標意識較弱、自控能力較差的學(xué)生因為平時得分不高，到期末時竟然開始自暴自棄，攪得班級暗流涌動，如果不加以引導(dǎo)不但班級的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會受到較大的負面影響，而且不免會給這些學(xué)生的身心發(fā)展帶來創(chuàng)傷。刺耳的“警笛”聲催促我需趕快尋找到合適的解決方法。

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。要解決德育問題，就應(yīng)該以人為本。

從對這些學(xué)生的分析，不難看出他們的個人目標與集體目標沒有沖突，只是在向著班級目標行進過程中，他們的意志力難以應(yīng)對各種困難和誘惑，讓他們落后了。在他們感到最無助時，作為他們的“精神關(guān)懷者”的我卻沒有及時給予鼓勵和引導(dǎo)，以至于最后他們想放棄跑道。我應(yīng)該及時地關(guān)注他們的精神需求，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并有針對性地培養(yǎng)和引導(dǎo)，增強他們的自信心和尊嚴感，這樣就能喚醒他們的主體意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時也有助于班級的穩(wěn)定和進步。

學(xué)期快要結(jié)束前，我和班委們一起策劃開了一節(jié)題為《為自己喝彩》的班會活動。在此活動中，我表揚了雖然努力但是分數(shù)未能達到評優(yōu)資格的同學(xué)，讓他們自己說說這學(xué)期以來的點滴進步，接著我對他們的成長表示肯定，并頒發(fā)了“進步獎”，同時也表達了老師們的期許。我讓一些同學(xué)進行了才藝展示，特別是平時表現(xiàn)不夠突出的同學(xué)。當然，最后還對考核優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵，并對他們提出了更高的希望。這次活動體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的關(guān)心、理解、尊重和信任，給氣餒的學(xué)生注入了渴求已久的正能量，班級又重新開始邁著整齊的步伐，向著充滿陽光的方向邁進。

在德育的征途中不可能一路平坦，還會不時的有各種提醒危機的“警笛”聲響起，但是，我想只要我們能堅守我們的教育理想，運用我們的教育智慧，必將能收獲到教育的理想花開。endprint