吳漢生

摘要：以ARCS學(xué)習(xí)動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職“電路”教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行探討。

關(guān)鍵詞：ARCS動機模型；高職；“電路”教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0083-03

學(xué)習(xí)動機是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生要有效地長期進行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是必不可少的。對于學(xué)習(xí)動機及其作用，國外心理學(xué)界進行了大量的研究，取得了大批的研究成果。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）于1983年提出了ARCS動機設(shè)計模型，他強調(diào)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為教學(xué)設(shè)計考慮的一個重要因素，在綜合了多種動機理論得出的命題和指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，將各種動機因素融入到動機設(shè)計中來，形成了一個具體的動機策略體系，為教師進行課堂教學(xué)的動機設(shè)計提供了具體、易行而且可靠有效的方法。

筆者試圖結(jié)合“電路”課程內(nèi)容和高職學(xué)生的特點，探討ARCS動機模型在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

ARCS動機模型概述

凱勒教授認(rèn)為，四個主要因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機，即注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction），取每個單詞的首字母，簡稱為ARCS。根據(jù)這一理論，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在進行教學(xué)之前，首先，要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣；其次，要讓學(xué)生相信完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后，要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的回報，獲得滿足感。

ARCS動機模型在高職電路教學(xué)中的應(yīng)用

高職學(xué)生大多是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績處于中等偏下水平的學(xué)生，他們的智力水平不低，但相當(dāng)一部分人的學(xué)習(xí)動機、興趣和意志等非智力因素存在較明顯的缺陷。主要表現(xiàn)在：（1）關(guān)注自身發(fā)展，有學(xué)習(xí)愿望，但學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足，求知欲不旺；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)計劃性較差；（3）學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)的意志力、自控能力較差。他們在學(xué)習(xí)“電工基礎(chǔ)”這類涉及概念、規(guī)則較多且較為抽象的技術(shù)理論課程時，顯得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不佳。針對高職課堂上存在的問題，引入ARCS動機模型，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機作為重要因素來設(shè)計教學(xué)是值得嘗試的。

（一）引起并維持注意的策略

學(xué)習(xí)過程是從個體的學(xué)習(xí)動機和由此產(chǎn)生的對感覺信息的選擇性注意開始的，能引起和維持學(xué)生注意的途徑有如下三個。

知覺喚醒 即利用新奇的、驚奇的、不合理的、不確定的事情來激發(fā)和維護學(xué)生的注意。比如在講“電阻串聯(lián)電路”前，可先做一個演示實驗，首先，用兩個相同的燈泡（220V、40W）串聯(lián)接220V電源；然后，將兩個不同的燈泡（分別為220V、40W；220V、60W）串聯(lián)接220V電源。要求學(xué)生觀察兩種燈泡亮度，并思考這一實驗現(xiàn)象的原因。先做一些類似的演示實驗，就很容易把學(xué)生注意力集中到后面所要講的內(nèi)容上。

引發(fā)探究 即通過激發(fā)或要求學(xué)生產(chǎn)生要解決的問題（疑難）來刺激尋求信息的行為。例如，在講“基爾霍夫定律”時，設(shè)計一個用以前所學(xué)的解題方法不能解決的電路計算問題——雙電源并聯(lián)供電電路，先讓學(xué)生考慮如何計算各支路電路。該電路是一個結(jié)構(gòu)最簡單的復(fù)雜電路，看似簡單卻不能用電阻串并聯(lián)等效變換的方法來解決，在討論尋求解決方法均無效的情況下，再引出基爾霍夫定律。此類問題容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)起探究的欲望。

利用變化 在一節(jié)課里，若自始至終只用一種方式來教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦而對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣或注意力分散，因此教學(xué)中應(yīng)注意改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，以此保持學(xué)生的注意力。比如，改變教學(xué)手段，原來用黑板改為用多媒體投影呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整講課的語調(diào)、語速和教學(xué)體態(tài)；變換教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用講授法、演示法、討論法、練習(xí)法和實驗法等方法。如在講某種“電路分析方法”時，就可以針對具體電路，采用以上幾種辦法結(jié)合起來進行教學(xué)。

（二）促進相關(guān)性的策略

促進相關(guān)性是讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)對達(dá)成個人的目的有用。促進相關(guān)性的具體策略有如下三種。

目標(biāo)定向 向?qū)W生闡明教學(xué)的價值，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并評價目標(biāo)的實現(xiàn)情況。教師在進行重要知識點的教學(xué)時，應(yīng)首先闡明它的重要性，包括它對后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的支持和對將來實際工作的作用等。例如，講“復(fù)數(shù)知識”時，可以舉一個用兩種方法（三角函數(shù)表示和復(fù)數(shù)表示）求兩個同頻率正弦量（電壓或電流）之和的例子，來說明復(fù)數(shù)知識對分析交流電路的價值。對學(xué)習(xí)主動和自學(xué)能力強的學(xué)生，應(yīng)注意幫助他們設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予多種選擇機會，滿足自主需要。因為，當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)定而非別人強加的時候，個體通常會付出更多的努力。比如，電路的分析方法有很多種，選出一些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇教輔材料和學(xué)習(xí)方法、自己評價學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)時，除了布置必做的部分之外，也留有一些拓展性題目，由學(xué)生選擇完成。教師可利用答疑的時間，指導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)。

價值觀匹配 將教學(xué)組織方式與學(xué)生的價值觀相匹配，使學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)的相關(guān)性。比如，有的學(xué)生喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己，喜歡競爭或擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，教學(xué)中要提供機會讓他們當(dāng)眾陳述自己的觀點，指定他們負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)小組開展活動，采用各種方式來滿足他們的勝任需要和歸屬需要。

熟悉性原則 把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。對事物越熟悉，越有可能被認(rèn)為是有關(guān)的，因此教學(xué)中應(yīng)盡量通過具體例子和類比來進行教學(xué)，比如，在講電壓和電位關(guān)系時，可采用“先行組織者”教學(xué)技術(shù)，先呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的說明水壓與水位關(guān)系的引導(dǎo)性材料，然后，再來講解電壓與電位的關(guān)系，通過對兩種關(guān)系的類比，促進他們對新知識的理解。又如，在講電路的某種分析方法時，盡可能選學(xué)生熟悉的電路作為例子來分析，這樣學(xué)生就容易用學(xué)過的電路知識和分析方法來理解新知識。

（三）樹立自信的策略

對一些認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)能力，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或害怕失敗而不敢去嘗試的學(xué)生，可采用以下三種樹立自信的策略。

分解學(xué)習(xí)要求 澄清對學(xué)生的期望，讓學(xué)生感到自己達(dá)成教師的期望是有可能實現(xiàn)的。向?qū)W生提出能夠?qū)崿F(xiàn)的明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對復(fù)雜和難度較大的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分解為若干容易實現(xiàn)的子目標(biāo)，逐步地向?qū)W生提出，讓學(xué)生經(jīng)過一步步的學(xué)習(xí)最終達(dá)成一個較高的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)支路電流法時，可以提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用支路電流法分析計算電路。教學(xué)實施中，可以考慮將此目標(biāo)分解成若干個子目標(biāo)并明確告知學(xué)生，包括能夠?qū)τ瑟毩㈦娫春碗娮铇?gòu)成的三條支路的電路列KCL和KVL獨立方程式；能解三元一階線性方程式組；能夠?qū)τ嬎憬Y(jié)果進行檢驗。把問題進行限定和分化后，期望就容易成為現(xiàn)實。

創(chuàng)造成功機會 讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)性的任務(wù)上獲得成功。班杜拉的研究表明，完成相對學(xué)習(xí)者而言中等程度的學(xué)習(xí)任務(wù)能極大地促進學(xué)習(xí)者的自我效能感。維果茨基提出：在學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和在教師幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間有一個區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”或稱“教學(xué)最佳區(qū)”，處于該區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)屬中等難度的有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度判斷，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識技能的分析，比如，在講“支路電流法”之前，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生先前學(xué)習(xí)情況的分析以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，可以斷定大多數(shù)學(xué)生基本上能解多元線性方程式組，能對具體電路分別運用基爾霍夫定律，但必須經(jīng)教師指導(dǎo)才能將基爾霍夫的兩個定律綜合運用于同一個電路，列出正確的獨立方程式組。據(jù)此可知，這一學(xué)習(xí)任務(wù)就是中等程度的任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)從較簡單的電路（如含兩個網(wǎng)孔的電路）開始，確保大部分學(xué)生能理解獨立節(jié)點、獨立回路等基本概念，并能運用基爾霍夫定律列出求各支路電流的方程式組。

運用個人控制 對學(xué)生的歸因方式進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是其努力和采用有效學(xué)習(xí)策略的結(jié)果。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生往往將自己的失敗歸因于能力低下，所以不愿意做出努力。教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生課堂和作業(yè)的表現(xiàn)進行積極的評價，要肯定其好的一面，對不足地方要幫助學(xué)生進行分析，如可提出其努力還不夠，運用的方法有問題等。另外，應(yīng)注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，例如，支路電流法是最基本的一種電路分析方法，由這種方法可推出節(jié)點電壓法、回路電流法等，通過練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會作這樣的推導(dǎo)，并形成用不同方法解同一個電路進行相互印證習(xí)慣。讓學(xué)生認(rèn)識到只要努力和方法得當(dāng)，是可以取得好成績的。

（四）產(chǎn)生滿足感的策略

學(xué)生是否產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機，取決于他們能否從學(xué)習(xí)中獲得滿足。使學(xué)生得到滿足感有以下三種主要途徑。

自然后果 提供多種在真實的或模擬的情境中運用新獲得知識技能的機會。如講了“實際電源”后，可讓學(xué)生運用剛學(xué)的“實際電源的伏安特性”對很多人都經(jīng)歷過的一種現(xiàn)象作出解釋：為什么晚上8、9點鐘家里的燈光比較暗，而12點鐘以后燈光卻很亮？又如，在學(xué)了日光燈電路后，可讓學(xué)生對實際的電路進行測量和分析計算，并對電路工作原理作出解釋，盡可能使學(xué)生體驗到知識和技能的價值并得到滿足。

積極后果 提供能維持預(yù)期行為的反饋和強化，對學(xué)生給予一定的獎勵。若學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不特別感興趣，或者對某些技能或知識的學(xué)習(xí)需要較長時間才能使用，在這種情況下，應(yīng)不失時機地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行表揚和鼓勵，可采用口頭的、書面的形式，也可進行物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生得到滿足。

公平 針對所完成的任務(wù)保持一致的標(biāo)準(zhǔn)和后果，即堅持學(xué)習(xí)結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及實際學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果的一致性。學(xué)生的滿足感通常是在比較中獲得的，若學(xué)生感到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)前預(yù)期結(jié)果一致，或者與其他同學(xué)比較時自己的學(xué)習(xí)成績不錯，就會獲得滿足感。教學(xué)中，每教完一項技能或某類知識，都應(yīng)通過課堂小結(jié)和作業(yè)評語，讓大部分學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期效果；另外，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用同一評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的公平性，要盡量不對學(xué)生的學(xué)習(xí)作橫向比較。

各種動機策略沒有主次之分，要根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用于教學(xué)過程的各階段和環(huán)節(jié)。

結(jié)語

凱勒ARCS模型是一個整合了多種動機理論具有很強操作性的動機設(shè)計體系，毋庸置疑，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率和溝通師生關(guān)系有促進作用。將其引入高職課堂教學(xué)，對解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機問題定會起到積極的作用。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素是多方面的，每個人又有其各自的身心特點，因此，作為高職教師要理論聯(lián)系實際，要在教學(xué)應(yīng)用中不斷地探索和積累經(jīng)驗，靈活運用，發(fā)揮其最佳作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：付安莉）