高建芳

【摘 要】目的：探討情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)情景模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較。方法：抽取我院2010級(jí)300名中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為主要研究對(duì)象，并采取隨機(jī)性的方法，將300名學(xué)生分為兩組，即觀察組和對(duì)照組，每組包括150名學(xué)生，其中觀察組的學(xué)生接受情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，采取問(wèn)卷跟蹤調(diào)查的方法對(duì)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及教學(xué)效果進(jìn)行比較和分析，對(duì)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作成績(jī)、理論成績(jī)及臨床應(yīng)用能力進(jìn)行比較。結(jié)果：通過(guò)采用不同的教學(xué)方法對(duì)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，結(jié)果顯示在臨床操作考試、理論知識(shí)考試方面，觀察組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在外科護(hù)理教學(xué)中，情景模擬教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力，值得推廣和使用。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué) 外科 護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用

外科護(hù)理教學(xué)主要對(duì)外科常見(jiàn)疾病的臨床表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解、熟悉手術(shù)治療和非手術(shù)治療的護(hù)理要點(diǎn)[1]。了解外科常見(jiàn)疾病的處理原則及治療方法，同時(shí)要求外科護(hù)理人員能夠結(jié)合臨床實(shí)踐，將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際中。要求外科護(hù)理人員在具有良好專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，自身的綜合素質(zhì)也有所提高，成為優(yōu)秀的外科護(hù)理工作者[2]。因此，外科護(hù)理教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和歷史使命。在當(dāng)前外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，情景模擬教學(xué)法得到了一定的應(yīng)用，為了研究情景模擬教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)將我院2010級(jí)300名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為主要研究對(duì)象，現(xiàn)將研究報(bào)告總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2010級(jí)1—5班護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為主要研究對(duì)象，學(xué)生總計(jì)300名，其中包括4名男學(xué)生和296名女學(xué)生，并采取隨機(jī)性的方法，將300名學(xué)生分為兩組，即觀察組和對(duì)照組，每組包括150名學(xué)生，其中觀察組學(xué)生的年齡為（16—17）歲，平均年齡為（16.12±0.34）歲，對(duì)照組學(xué)生的年齡為（16—17）歲，平均年齡為（16.08±0.29）歲，通過(guò)對(duì)兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別、年齡進(jìn)行比較和分析，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有學(xué)生對(duì)本組試驗(yàn)的過(guò)程和目的有全面的了解，并簽署知情同意書(shū)。

1.2 方法

對(duì)照組：對(duì)照組的150名學(xué)生接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論知識(shí)、臨床操作方面，主要以教師的教授為主[3]。

觀察組：觀察組的150名學(xué)生主要接受情景模擬教學(xué)。具體內(nèi)容如下。

（1）理論授課。在進(jìn)行理論知識(shí)教授之前，需要對(duì)每章已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，然后再進(jìn)行理論知識(shí)的講授。在進(jìn)行理論知識(shí)的講授過(guò)程中，主要采用多媒體課件的形式，并將所學(xué)的理論知識(shí)與典型病例進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)其進(jìn)行討論，根據(jù)理論知識(shí)，對(duì)解決病人健康問(wèn)題的護(hù)理程序進(jìn)行科學(xué)的制定，并得到有效的實(shí)施[4]。在對(duì)患者進(jìn)行臨床護(hù)理過(guò)程中，主要本著以病人為中心的思想，通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)用到實(shí)處，對(duì)典型病例進(jìn)行全面的臨床護(hù)理模擬，通過(guò)演練情景劇，能夠?qū)碚撝R(shí)與護(hù)理操作技能進(jìn)行有效的鞏固，從而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力[5]。

（2）對(duì)情景模擬教學(xué)前的準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行情景模擬教學(xué)工作之前，需要對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和臨床操作進(jìn)行全面、深入的了解，然后從實(shí)際出發(fā)，選擇與理論知識(shí)相適應(yīng)的典型病例，對(duì)模擬演練的內(nèi)容進(jìn)行初步確定[6]。由教師進(jìn)行初步預(yù)演，在教師、護(hù)理學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，對(duì)模擬演練的內(nèi)容進(jìn)行再次確定。另外，在進(jìn)行情景模擬教學(xué)之前，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的演練教具，準(zhǔn)備充分演示教具。并選出角色的扮演者，護(hù)理學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)模擬病房進(jìn)行合理的布置。

（3）情景模擬教學(xué)實(shí)施的方法。情景模擬教法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)施的方法有很多，如可以根據(jù)角色、護(hù)理操作要求，由教師進(jìn)行模擬演示；可以由護(hù)理學(xué)生參加部分角色的演示，教師對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行提示，并指導(dǎo)護(hù)理學(xué)生醞釀演練氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛擬的情境進(jìn)行聯(lián)想，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入角色[7]；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行分組，成立演示小組，在對(duì)角色與護(hù)理操作要求了解的情況下，以小組為單位進(jìn)行模擬演練，要求每一位護(hù)理學(xué)生都要單獨(dú)進(jìn)行臨床操作，并熟練掌握臨床的每一個(gè)步驟及細(xì)節(jié)，在臨床模擬結(jié)束后，需要教師對(duì)學(xué)生的模擬操作進(jìn)行講評(píng)、總結(jié)，如果個(gè)別學(xué)生的臨床操作沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，直到合格為止[8]。

1.3 觀察指標(biāo)[9]

對(duì)兩組學(xué)生的理論、臨床操作進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察，比較兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作成績(jī)、理論成績(jī)及臨床應(yīng)用能力。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

在對(duì)本組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的過(guò)程中，主要運(yùn)用SPSS17.0軟件，計(jì)量資料應(yīng)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s），計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，差異P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生外科護(hù)理理論考試、操作考試成績(jī)的對(duì)比情況

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生外科護(hù)理理論考試的成績(jī)進(jìn)行比較，其中觀察組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組，本組數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

在臨床護(hù)理實(shí)踐的過(guò)程中，外科護(hù)理學(xué)是基礎(chǔ)課程。外科護(hù)理學(xué)是一門認(rèn)識(shí)疾病及其預(yù)防治療、護(hù)理病人，從而促進(jìn)健康的學(xué)科。在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的必修課。對(duì)于任何一個(gè)護(hù)理人員，都需要學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)，學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的目的是對(duì)外科常見(jiàn)病進(jìn)行全面理解，并掌握多發(fā)病及其防治和護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，了解相關(guān)護(hù)理程序[10]。外科護(hù)理學(xué)不僅是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)與臨床醫(yī)學(xué)中多學(xué)科存在著密切的聯(lián)系。因此，要想學(xué)好這個(gè)專業(yè)，需要全面掌握外科護(hù)理學(xué)的知識(shí)。需要在基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，努力在現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，改變學(xué)生傳統(tǒng)的護(hù)理思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新的思維方式。endprint

通過(guò)對(duì)外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面了解，其主要包括課堂講授、討論、臨床課間見(jiàn)習(xí)、考試等。在進(jìn)行課堂講授的過(guò)程中，主要對(duì)指定教材部分章節(jié)進(jìn)行講解，通常使用多媒體課件模型、實(shí)物等教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生能掌握基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的目的。在當(dāng)前的外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，情景模擬教學(xué)得到一定的應(yīng)用，為了研究情景模擬教學(xué)在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，本組試驗(yàn)的主要研究對(duì)象是2010級(jí)我院護(hù)理專業(yè)300名學(xué)生，其中對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組的學(xué)生接受情景模擬教學(xué)法，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、操作成績(jī)、教學(xué)效果進(jìn)行比較和分析，結(jié)果顯示在理論知識(shí)考試成績(jī)、臨床操作成績(jī)方面，觀察組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組，本組數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上，在外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果較好，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)及臨床操作能力，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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