李錚

【摘 要】“錯(cuò)誤反映學(xué)習(xí)過(guò)程”的觀(guān)念，一直是偏誤研究的核心思想，也是偏誤對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值所在。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》（初、中級(jí)篇）為研究教材，以泰國(guó)南邦皇家大學(xué)漢語(yǔ)系學(xué)生為研究對(duì)象，把論文的著眼點(diǎn)放在《新標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》（初、中級(jí)篇）中動(dòng)詞的考察上，分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及原因，以期能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)偏誤研究盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得 動(dòng)詞 偏誤類(lèi)型 偏誤成因 分析

偏誤分析理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的核心理論之一，而動(dòng)詞是句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的核心，同時(shí)也是泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)動(dòng)詞的偏誤進(jìn)行分析。

一、選詞方法與語(yǔ)料來(lái)源

（一）動(dòng)詞的選詞方法

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教材》（初、中級(jí)篇）中的動(dòng)詞為研究對(duì)象，以《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（長(zhǎng)期進(jìn)修）中“初級(jí)階段詞匯”和“中級(jí)階段詞匯”以及《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的動(dòng)詞為研究標(biāo)準(zhǔn)，選取了以下177個(gè)動(dòng)詞：

愛(ài)、辦、抱、奔、變、撥、扯、穿、吹、打、帶、到、等、瞪、調(diào)、掉、懂、堵、對(duì)、放、分、縫、浮、負(fù)、干、搞、掛、過(guò)、喝、橫、花、畫(huà)、懷、還、換、患、會(huì)、寄、減、見(jiàn)、講、交、叫、接、借、進(jìn)、舉、開(kāi)、看、考、拉、裂、留、買(mǎi)、賣(mài)、拿、弄、怕、拋、噴、騎、起、請(qǐng)、娶、去、認(rèn)、刪、傷、生、數(shù)、睡、說(shuō)、死、送、算、提、挖、玩、忘、問(wèn)、嫌、想、笑、寫(xiě)、姓、要、有、栽、遭、找、占、治、轉(zhuǎn)、賺、走、租、坐、做。（98個(gè)）

幫助、保管、比賽、表演、參觀(guān)、參加、參謀、顫抖、出發(fā)、傳播、傳說(shuō)、打攪、打算、代替、導(dǎo)致、登記、等候、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、翻譯、分布、負(fù)責(zé)、復(fù)習(xí)、感覺(jué)、感冒、告辭、告訴、工作、供應(yīng)、好像、歡迎、回答、加入、監(jiān)視、講究、獎(jiǎng)勵(lì)、交代、結(jié)束、解決、介紹、進(jìn)行、經(jīng)過(guò)、警告、覺(jué)得、開(kāi)發(fā)、開(kāi)始、考試、了解、旅行、培養(yǎng)、佩服、認(rèn)識(shí)、申請(qǐng)、深入、使用、收集、思考、送行、縮短、討論、提高、提醒、同意、完成、維護(hù)、顯示、消滅、休息、修建、修筑、宣布、學(xué)習(xí)、以為、知道、制定、制作、囑咐、注意、阻止。（79個(gè)）

（二）偏誤分析語(yǔ)料來(lái)源

本文偏誤分析的語(yǔ)料共收集到泰國(guó)南邦皇家大學(xué)漢語(yǔ)系大一至大四學(xué)生的偏誤句802句。收集的方式有兩種，第一種是通過(guò)調(diào)查試卷和作業(yè)收集到的語(yǔ)料。第二種是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交談、學(xué)生作文收集到的語(yǔ)料。

二、泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)詞偏誤類(lèi)型

（一）詞語(yǔ)偏誤類(lèi)型

1. 遺漏

（1）單純動(dòng)詞使用的遺漏

學(xué)生表達(dá)中需要使用，但還沒(méi)有完全掌握時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)遺漏。

例如：老師講課很好，我（遺漏“學(xué)習(xí)”）不太好，我（遺漏“上課”）不太聽(tīng)。

（2）與其他動(dòng)詞連用時(shí)出現(xiàn)的遺漏

某些句子的動(dòng)詞，從語(yǔ)義上來(lái)判斷存在兩個(gè)或兩個(gè)以上。泰國(guó)學(xué)生在表達(dá)時(shí)由于對(duì)句義及動(dòng)詞的意義和語(yǔ)法功能認(rèn)識(shí)不清，會(huì)遺漏掉另一個(gè)動(dòng)詞，產(chǎn)生偏誤。

例如：你報(bào)名（遺漏“參加”）籃球賽了嗎？

（3）與動(dòng)詞重疊有關(guān)的遺漏

動(dòng)詞重疊是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一種重要的語(yǔ)法手段。也是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一，也是偏誤產(chǎn)生的一個(gè)重要方面。

例如：你思考（遺漏“思考”），這句話(huà)到底語(yǔ)法是什么。

2. 誤加

（1）單純動(dòng)詞的誤加

先看例句：我去參加舉行（誤加“舉行”）活動(dòng)。

以上例句中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞表達(dá)的都是同一語(yǔ)義內(nèi)容，也就是說(shuō)雖然這兩個(gè)動(dòng)詞的義項(xiàng)既有交集又有不同，但在該句中義項(xiàng)卻基本一致，所以只需要用其中一個(gè)動(dòng)詞，就可以完整地表達(dá)出句義。但學(xué)生對(duì)這兩個(gè)動(dòng)詞的義項(xiàng)認(rèn)識(shí)不清楚，而將它們累贅地羅列在一起，造成動(dòng)詞語(yǔ)義重復(fù)。

（2）表達(dá)句中潛在語(yǔ)義造成的誤加

先看例句：現(xiàn)代社會(huì)的重要話(huà)題注意（誤加“注意”）之一是減肥。

以上例句都存在一種潛在語(yǔ)義，“現(xiàn)代社會(huì)的重要話(huà)題”也就是現(xiàn)代社會(huì)大眾所“注意”的話(huà)題。學(xué)生由于對(duì)動(dòng)詞義項(xiàng)含混不清，而造成偏誤。

3. 誤代

（1）動(dòng)詞與動(dòng)詞的誤代

①與單雙音節(jié)有關(guān)的誤代

音節(jié)數(shù)目不同，意義相近的動(dòng)詞數(shù)量很多。很大一部分單雙音節(jié)近義詞的差別是在與前后詞語(yǔ)的音節(jié)搭配上。漢語(yǔ)詞語(yǔ)在連詞成句時(shí)，一般要根據(jù)上下文詞語(yǔ)的音節(jié)來(lái)選擇搭配，但學(xué)生卻常常不注意這些問(wèn)題而產(chǎn)生偏誤。

例如：女朋友讓我懂（懂應(yīng)改為懂得）什么是愛(ài)。

②語(yǔ)義相近的動(dòng)詞的誤代

意義相近的動(dòng)詞很容易發(fā)生混用現(xiàn)象。

例如：愛(ài)——喜歡

他送給我的生日禮物，我愛(ài)（愛(ài)應(yīng)改為喜歡）極了。

“愛(ài)”和“喜歡”都表示對(duì)人、對(duì)事物有感情和感興趣，但“愛(ài)”的程度比“喜歡”更深，同時(shí)，“喜歡”讓人愉快、高興的意思。所以，例句中，應(yīng)該用“喜歡”而不是“愛(ài)”。

（2）動(dòng)詞與副詞、形容詞的誤代

與動(dòng)詞混用的副詞、形容詞中，有些詞語(yǔ)的意義很相似，但用法卻不相同；有些是單純的形容詞，但詞的形和義都與動(dòng)詞接近，可是語(yǔ)義、語(yǔ)法都不能與賓語(yǔ)搭配，學(xué)生由于沒(méi)有掌握這些動(dòng)詞與形容詞的用法區(qū)別，產(chǎn)生偏誤。

例如：我很恐怕（與副詞“恐怕”混用，應(yīng)改為“怕”）老師。

（3）動(dòng)詞與名詞的誤代

很多動(dòng)詞具有名詞的用法，有些還是兼類(lèi)。比如說(shuō)，幫助：他幫助我修電腦；感謝他的幫助。但絕大部分動(dòng)詞和名詞的語(yǔ)法功能還是有很大不同的，不能混用。混用后就可能產(chǎn)生偏誤。

例如：我經(jīng)常思想（與名詞“思想”混用，應(yīng)改為“想”）著你們呢。

（二）搭配偏誤類(lèi)型endprint

1. 與主語(yǔ)有關(guān)的偏誤

與主語(yǔ)有關(guān)的偏誤主要出現(xiàn)在遺漏主語(yǔ)或小主語(yǔ)上，因?yàn)橐恍﹦?dòng)詞動(dòng)作性弱，動(dòng)作發(fā)出者的信息往往不重要，容易在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)被忽略。

例如：明天要考試，所以今天不去玩。（遺漏主語(yǔ)“我”）

2. 與謂語(yǔ)有關(guān)的偏誤

與謂語(yǔ)有關(guān)的偏誤主要表現(xiàn)為謂語(yǔ)使用不當(dāng)和回避能愿動(dòng)詞上。

例如：春蘭對(duì)考試有很多關(guān)心。（謂語(yǔ)使用不當(dāng)：有很多關(guān)心）

這件事我也（回避能愿動(dòng)詞“會(huì)”）注意的。

3. 與賓語(yǔ)有關(guān)的偏誤

與賓語(yǔ)有關(guān)的偏誤主要表現(xiàn)為賓語(yǔ)的缺失和賓語(yǔ)使用不當(dāng)上。

例如：我們的系主任很多事都講究（缺少賓語(yǔ)“原則”），不會(huì)心軟。

你拒絕回答嗎？（賓語(yǔ)中心詞“回答”使用不當(dāng)，應(yīng)改為“請(qǐng)求”）

4. 與狀語(yǔ)有關(guān)的偏誤

動(dòng)詞與狀語(yǔ)有關(guān)的偏誤有三種，與動(dòng)詞不搭配、副詞語(yǔ)序錯(cuò)誤、句式錯(cuò)誤。

例如：我睡覺(jué)的時(shí)候，媽媽悄悄（動(dòng)詞與副詞不搭配，悄悄應(yīng)改為靜靜）地看著我。

特別我喜歡唱中國(guó)歌。（副詞語(yǔ)序錯(cuò)誤）漢語(yǔ)正確句：我特別喜歡唱中國(guó)歌。

我知道你們有多我擔(dān)心。（句式錯(cuò)誤）漢語(yǔ)正確句：我知道你們有多擔(dān)心我。

5. 與補(bǔ)語(yǔ)有關(guān)的偏誤

在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。由于泰語(yǔ)沒(méi)有“補(bǔ)語(yǔ)”這一語(yǔ)法成分，從而導(dǎo)致了泰國(guó)學(xué)生在使用漢語(yǔ)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多偏誤現(xiàn)象。

例如：我想上（補(bǔ)語(yǔ)“上”使用不恰當(dāng)，應(yīng)改為“起來(lái)”）我還沒(méi)交作業(yè)。

我小的時(shí)候我不太漂亮，現(xiàn)在我變（缺少結(jié)構(gòu)助詞“得”）很漂亮。

三、泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)詞偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語(yǔ)的影響

1. 泰語(yǔ)詞義的負(fù)遷移

漢語(yǔ)和泰語(yǔ)同屬于漢藏語(yǔ)系，但是漢語(yǔ)屬于歐亞語(yǔ)族，泰語(yǔ)屬于壯侗語(yǔ)族，它們的詞義范圍、詞義側(cè)重、感情色彩、語(yǔ)體色彩等方面，還是存在著很大的差異。泰國(guó)學(xué)生在尚未完全掌握一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的時(shí)候，往往用自己的母語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的詞義去生搬硬套漢語(yǔ)詞義。

例如：泰語(yǔ)中的“???”表示具有某種能力和技能能夠完成某事，即表示漢語(yǔ)當(dāng)中的“能”“會(huì)”的意項(xiàng)，而在漢語(yǔ)當(dāng)中，“能”表示具備某種能力做某事；“會(huì)”表示懂得怎樣做或有能力做（多指需要學(xué)習(xí)的事）。所以泰國(guó)學(xué)生比附母語(yǔ)“???”的寬泛的義項(xiàng)去使用漢語(yǔ)的“能”和“會(huì)”，就會(huì)造成兩者的混淆。

例如：這些漢字他都會(huì)（會(huì)應(yīng)改為能）寫(xiě)對(duì)了。

他能（能應(yīng)改為會(huì)）說(shuō)漢語(yǔ)、英語(yǔ)。

2. 泰語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的負(fù)遷移

（1）狀語(yǔ)位置不同引起偏誤

總體上說(shuō)，漢泰的狀語(yǔ)位置成“對(duì)折”的狀態(tài)，但從細(xì)微著眼，也不太“對(duì)稱(chēng)”。

漢語(yǔ)與泰語(yǔ)副詞位置的不同，也就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的偏誤。

例如：我去常常。（泰語(yǔ)：?? ?? ?????）

漢語(yǔ)正確句：我常常去。

（2）能愿動(dòng)詞位置不同引起偏誤

漢語(yǔ)的能愿動(dòng)詞都是放在謂語(yǔ)前面，而泰語(yǔ)的卻有前有后。學(xué)生掌握不好常常出現(xiàn)偏誤。

例如：他說(shuō)漢語(yǔ)會(huì)。（泰語(yǔ)：??? ??? ??????? ????）

漢語(yǔ)正確句：他會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。

（二）漢語(yǔ)規(guī)則的影響

1. 漢語(yǔ)動(dòng)詞相近的詞形、詞義的影響

漢語(yǔ)動(dòng)詞中的近義詞很豐富。這些意義相近（有些詞甚至詞形也很接近），搭配和用法卻有細(xì)微差異，是很多泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在筆者調(diào)查的語(yǔ)料中混用率較高的動(dòng)詞主要有以下幾組：想—了解—思考—知道—感覺(jué)—覺(jué)得、說(shuō)—問(wèn)—講—叫—討論—宣布—告訴、做—制定—制作、修建—修筑、復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)、去—出發(fā)、考—考試、買(mǎi)—賣(mài)。這些近義動(dòng)詞，不僅詞性相同，而且意義相近，只是在用法和搭配上有著細(xì)微差別。如學(xué)生已經(jīng)掌握了“想”“說(shuō)”“做”，再看到“思考”“講”“制作”時(shí)，很容易將先前那組詞的用法泛化到后面這組詞上去。

2. 漢語(yǔ)詞語(yǔ)音節(jié)的影響

漢語(yǔ)的詞語(yǔ)在連詞成句時(shí)，為了能與前后詞音節(jié)的韻律搭配和諧和人們約定俗成的習(xí)慣，同樣的意義，有時(shí)雙音節(jié)詞是要簡(jiǎn)化成單音節(jié)詞，有時(shí)又必須用雙音節(jié)詞。比如“他說(shuō)的話(huà)我沒(méi)記”?！八脑?huà)我永遠(yuǎn)不會(huì)忘”。這里的“記得”“忘記”簡(jiǎn)化為單音節(jié)詞，而下面例子中動(dòng)詞卻是不能簡(jiǎn)化的，需要使用雙音節(jié)詞。

例如：我記（記→記得）你常說(shuō)的一句話(huà)，遇到任何事情都要堅(jiān)強(qiáng)。

我常忘（忘→忘記）老師的話(huà)。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知因素的影響

1. 簡(jiǎn)化策略的影響

簡(jiǎn)化策略是指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為的目的語(yǔ)冗余部分，用對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)省的表達(dá)方式來(lái)代替復(fù)雜精確的表達(dá)方式。這一策略有助于彌補(bǔ)交際手段的不足，但也因此產(chǎn)生出一些始料不及的弊端。

例如：看到那么多人愛(ài)（愛(ài)—崇拜）周杰倫我感到很吃驚。

采用簡(jiǎn)化策略后學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)表達(dá)會(huì)相對(duì)減少一些偏誤。但如果放任自流，最終產(chǎn)生的后果是使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)“化石化”的現(xiàn)象，漢語(yǔ)水平停滯不前。

2. 回避策略的影響

回避是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)某一語(yǔ)音、詞匯或者句式感到?jīng)]有把握時(shí)，就盡量避免使用。動(dòng)詞的語(yǔ)法功能比較復(fù)雜，用法也是豐富多樣，在詞匯量有限又急于表達(dá)的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)沒(méi)有掌握的動(dòng)詞或者搭配用法采取回避策略。

例如：每次我想打人的時(shí)候，然后，想（遺漏“想”）我的媽媽?zhuān)耄ㄟz漏“想”） 我的女朋友，就不打了。

3. 認(rèn)知綜合因素的影響

偏誤產(chǎn)生的原因往往是多方面因素的綜合。人腦對(duì)信息加工處理的過(guò)程，本身就是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中各種因素交織在一起，相互作用，彼此影響，這些都會(huì)導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。比方說(shuō)在句中已有一個(gè)動(dòng)詞的時(shí)候，學(xué)生在使用另一個(gè)動(dòng)詞時(shí)就會(huì)受到前者語(yǔ)義語(yǔ)法的干擾，從而產(chǎn)生偏誤。

例如：媽媽?xiě)言械臅r(shí)候，想（遺漏“要”）一個(gè)男孩，但是我是一個(gè)女孩。

四、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)詞是泰國(guó)學(xué)生產(chǎn)生偏誤較高的一個(gè)詞匯范疇，本文在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析了泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)的偏誤類(lèi)型及成因，動(dòng)詞的誤代是主要的類(lèi)型，偏誤率為 37.91%。偏誤的成因中母語(yǔ)的影響與目的語(yǔ)規(guī)則的泛化是主要的成因。在今后的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的偏誤類(lèi)型及成因提出行之有效的教學(xué)策略，讓偏誤分析理論更好地為教學(xué)服務(wù)。

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