趙萃

【摘 要】近年來，中外合作辦學(xué)在我國高職院校內(nèi)逐漸興起，在實際辦學(xué)過程中，高職院校需要建立合理的中外合作辦學(xué)管理機(jī)制，確保合作項目的順利進(jìn)行?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前教師管理的重點，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)體制的變革。本文將對中外合作辦學(xué)的“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究有效的管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 中外合作辦學(xué) 雙師型 教師隊伍建設(shè)

當(dāng)前我國高職院校教育事業(yè)取得飛躍式的發(fā)展，要求在教育過程中，不能照搬本科院校的辦學(xué)模式，需要突出高職院校本身的辦學(xué)特色，突出自身開放性、職業(yè)性的特點。教師是學(xué)校的靈魂，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了提升學(xué)校的整體教學(xué)水平，需要建立具有高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，滿足現(xiàn)有中外合作項目的實際需求。

一、當(dāng)前中外合作辦學(xué)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

中外合作辦學(xué)建立的“雙師型”教師隊伍，有助于突出項目教學(xué)法的特色，組織管理模式趨于一體化。但是由于其他影響因素的限制，導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在一定的問題。以下將對主要問題進(jìn)行分析。

（一）師資力量不足

師資力量是限制教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。近年來，高職院校采用多種措施補(bǔ)充師資力量，但離職業(yè)教育需求仍然存在一定的差距。中外合作辦學(xué)需要認(rèn)識到中外項目教學(xué)的特殊性，但是部分高職院校沒有安排普通教師擔(dān)任項目的教學(xué)任務(wù)，在外語特色、雙語教學(xué)及其他方面缺乏優(yōu)化設(shè)計。很多項目明確規(guī)定外方需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，但是在實踐中往往達(dá)不到要求，教學(xué)水平和師資力量的投入差強(qiáng)人意，嚴(yán)重降低項目教學(xué)的水準(zhǔn)[1]。

（二）兼職教師比例少

兼職教師是以從事事業(yè)單位專業(yè)工作的工作，被高職院校外聘為專業(yè)課教師。兼職教師不僅了解專業(yè)課知識，同時實踐操作能力也比較強(qiáng)，不僅可以降低辦學(xué)成本，還可提升辦學(xué)效率。但是，當(dāng)前中外合作辦學(xué)中，兼職教師比例少，導(dǎo)致專業(yè)教師和具有操作經(jīng)驗的技術(shù)人員接觸少，集體實踐備課機(jī)會少，自身實踐水平不高，生產(chǎn)實踐知識更新的速度以及“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)都受到影響。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

當(dāng)前中外合作辦學(xué)的“雙師型”教師隊伍不健全是制約教學(xué)體系的重要因素。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，沒有形成一套完善的、科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，仍然處在開放性和自發(fā)性的教育階段。首先，某些學(xué)校只求數(shù)量上的突破，僅滿足當(dāng)前評估工作要求即可，不求質(zhì)量。其次，某些教師第二職稱證明和學(xué)院開的職稱證明存在一定的差距，與自身專業(yè)不符，不能將實踐性教學(xué)落實到實處，制約了項目教學(xué)法的開展。

二、高職院校中外合辦“雙師型”建設(shè)管理策略

針對當(dāng)前中外合辦“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，為了加強(qiáng)對教師隊伍的管理，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，需要從實際出發(fā)，完善現(xiàn)有管理機(jī)制，保證管理體系的完善性。以下將對教師隊伍建設(shè)的管理機(jī)制進(jìn)行分析[2]。

（一）建立“雙師型”教師選拔制度

對于“雙師型”教師的選拔是從專業(yè)教師中選拔，還是從兼職教師中選拔是當(dāng)前最主要的問題。針對中外合辦教師隊伍的特殊性，需要從實踐出發(fā)，根據(jù)生產(chǎn)實踐和教學(xué)實踐的關(guān)系入手，需要重新審視實踐和技能之間的關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。必要時建立教師上崗競爭機(jī)制，多數(shù)人以為教師是鐵飯碗的工作，因此在工作中存在滯后性的心理。需要對人事制度進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系，提升教師的工作效率。

（二）加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是高職院校對知識進(jìn)行補(bǔ)充、更新的一種教育，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，不斷完善自身機(jī)構(gòu)，盡量將理論知識和實踐知識有機(jī)結(jié)合在一起，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢。讓教師投入到社會實踐過程中，強(qiáng)化自身專業(yè)技能，彌補(bǔ)自身能力不足的情況。制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師隊伍培訓(xùn)計劃，提升教師的教學(xué)能力。

（三）完善兼職隊伍建設(shè)

吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到高職學(xué)校任教是當(dāng)前工作的重點，在實踐中積極組織相關(guān)事業(yè)單位有經(jīng)驗的技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師。他們能將生產(chǎn)中的技術(shù)和工藝帶到學(xué)校來，滿足實踐需求，保證學(xué)校工作能緊跟社會發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的技術(shù)性人才。必要時建立兼職教師流動站，在不改變?nèi)耸玛P(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，請知名作家或教授來校指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)需要在實踐中吸收其他優(yōu)秀教學(xué)方法，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，探索國際合作，建立學(xué)校和企業(yè)共享的合作機(jī)制，建立相對穩(wěn)定的教師隊伍。盡量滿足當(dāng)前學(xué)校教學(xué)制度的需求，保持先進(jìn)的教學(xué)水平，提供必要的資金支持，為中外合作辦學(xué)提供強(qiáng)有力的支持，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張社字. 我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的障礙與實現(xiàn)路徑分析[J].教育發(fā)展研究，2004（7/8）.

[2]余克全. 高職“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)定制度的探析[J].當(dāng)代教育論壇，2012（13）：200-203.

[3]申東鎬，馬海超，趙曉菲，高家顏.高職院校中外合作辦學(xué)項目的實證研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（11）：12- 13.endprint