王紅　頡艷萍

[摘要]大規(guī)模在線開(kāi)放課程帶來(lái)學(xué)習(xí)的革命，是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆性創(chuàng)新。本文介紹了MOOCs的發(fā)展歷程、特點(diǎn)以及MOOCs對(duì)圖書(shū)館的影響，探索與MOOCs相適應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)，為MOOCs提供學(xué)科資源服務(wù)，培養(yǎng)用戶(hù)信息素養(yǎng)，推動(dòng)圖書(shū)館員適應(yīng)MOOCs的角色轉(zhuǎn)換，能夠促進(jìn)圖書(shū)館在MOOCs浪潮中更好地發(fā)揮積極的作用。

[關(guān)鍵詞]MOOCs；圖書(shū)館；個(gè)性化服務(wù)

DOI：10.3.969/j.issn.1008-0821.2014.10.019

[中圖分類(lèi)號(hào)]G252.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008—0821（2014）10—0092—04

2012年被稱(chēng)為“慕課元年”。慕課，又被稱(chēng)為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，云課程，英文為Massive Open Online Course.簡(jiǎn)稱(chēng)為MOOCs或MOOC。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將慕課比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。慕課促進(jìn)高等教育的交流和合作，其開(kāi)放共享、去中心化學(xué)習(xí)等一系列特點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆性創(chuàng)新，中國(guó)高校不可避免地卷入這一浪潮中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校牽頭開(kāi)放共享課程，向全球提供在線學(xué)堂。MOOCs帶來(lái)學(xué)習(xí)的革命，高等教育的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式都面臨著巨大的沖擊和變革。MOOCS浪潮下，圖書(shū)館在服務(wù)方式，服務(wù)范圍、資源利用等方面都面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至帶來(lái)圖書(shū)館自身發(fā)展和不同類(lèi)型圖書(shū)館社會(huì)分工的重新定位。大英圖書(shū)館自2014年2月開(kāi)始提供MOOC服務(wù)，開(kāi)啟了全球國(guó)家圖書(shū)館提供MOOC開(kāi)放獲取服務(wù)的先例。如何在慕課教學(xué)中提供輔助作用，構(gòu)建圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)，成為圖書(shū)館人需要思考的主要問(wèn)題。

1 MOOCs概述

MOOCs一詞創(chuàng)立于2008年，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得用戶(hù)可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程逐漸興起。百度百科給了慕課一個(gè)通俗的定義：MOOCs是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程。2011年斯坦福大學(xué)《人工智能導(dǎo)論》課程開(kāi)設(shè)，大約有16萬(wàn)人注冊(cè)。此后，MOOCs引起許多世界著名大學(xué)的關(guān)注，Coursera、edX和Udacity是成為最有影響力的3個(gè)慕課平臺(tái)。繼美國(guó)之后，歐盟、英國(guó)也相繼建立慕課平臺(tái)，推出慕課網(wǎng)站。慕課引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)重大變革，代表了遠(yuǎn)程教育最前沿的發(fā)展趨勢(shì)。

2013年，MOOCs引起我國(guó)高校的關(guān)注，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)以及北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校先后宣布加入MOOCs平臺(tái)；兩岸五大交通大學(xué)（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，臺(tái)灣國(guó)立交大）共同組建了Ewant慕課平臺(tái)；上海市教委開(kāi)發(fā)建設(shè)的上海高校課程共享中心，集合30多所學(xué)校加入課程中心聯(lián)盟；重慶大學(xué)發(fā)起東西部高校課程共享聯(lián)盟；優(yōu)酷、新浪、果殼網(wǎng)等也紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程；北京慕課科技中心開(kāi)發(fā)上線中國(guó)慕課網(wǎng)，華東師范大學(xué)幕課中心聯(lián)合全國(guó)高等師范院校與知名中小學(xué)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線課程。MOOCs通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式接入，打破了時(shí)間和空間的限制使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會(huì)共享；對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育的改革與發(fā)展起到了一定的積極作用。

2 MOOCs的特點(diǎn)

2.1 開(kāi)放共享

開(kāi)放性已經(jīng)日益成為一種價(jià)值觀念。開(kāi)放的內(nèi)涵可擴(kuò)大為免費(fèi)共享、無(wú)障礙獲取等深層次的意義。Dowries認(rèn)為MOOCs具有匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享等基本原則，MOOCs發(fā)端于開(kāi)放的教育資源，使持續(xù)免費(fèi)的高級(jí)學(xué)習(xí)成為可能，可提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和從業(yè)能力。MOOCs作為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，透明易獲取，為用戶(hù)提供了更為開(kāi)放和自由支配的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)對(duì)象上都具有較之傳統(tǒng)課程不可比擬的開(kāi)放性。

2.2 去中心化

去中心化是相對(duì)于“中心化”而言的新型網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)過(guò)程。MOOCs被稱(chēng)為高等教育的互聯(lián)網(wǎng)狂熱，當(dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，單純的課程資源附加了人文關(guān)懷，以人為本成為MOOCs的主旨特征。信息發(fā)布平臺(tái)中心化的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容生產(chǎn)更加多元化，正如斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮·柯勒所說(shuō)，內(nèi)容生產(chǎn)者去往消費(fèi)者最多的地方，同時(shí)消費(fèi)者選擇最多內(nèi)容的所在地。MOOCs生態(tài)環(huán)境形成過(guò)程中，對(duì)于MOOCs使用者來(lái)說(shuō)，去中心化特征日益明顯。

2.3 交互性強(qiáng)

MOOCs通常通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和溝通，互動(dòng)學(xué)習(xí)是MOOCs的重要特征，幕課不是課堂講義記錄的集合和課堂筆記，它是天生的數(shù)字課堂，其核心內(nèi)容是視頻講座。幕課技術(shù)提供商采用不同技術(shù)手段豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)植入至少一到兩種元素，如教授在講課時(shí)同時(shí)附有幻燈片、筆記或在數(shù)字白板上直接有動(dòng)畫(huà)演示，視頻測(cè)驗(yàn)和額外的視頻剪輯，可將課堂檢測(cè)和考試?yán)売谡n程視頻中，促進(jìn)反饋和理解。相比傳統(tǒng)課堂，MOOCs將線上線下混合，線上引導(dǎo)線下，通過(guò)論壇和社交媒體提供情景支持和協(xié)作，學(xué)習(xí)者提供的測(cè)試答卷甚至可以進(jìn)行互批，課程重組和眾包交互使得MOOCs學(xué)習(xí)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.4 破壞性創(chuàng)新

張曉林指出，用戶(hù)履行其科研和教育職責(zé)時(shí)的信息行為，以及為科研和教育提供信息服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，是可能顛覆數(shù)字圖書(shū)館的破壞性技術(shù)。大規(guī)模在線開(kāi)放課程作為傳統(tǒng)教育的替代和補(bǔ)充方案正逐漸被用戶(hù)認(rèn)可，教育范式正在潛移默化地發(fā)生改變。MOOCs具有破壞性創(chuàng)新的一些明顯特征，把新技術(shù)與創(chuàng)新教育的發(fā)展模式整合在一起，成為發(fā)生在教育領(lǐng)域的一個(gè)推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要趨勢(shì)。

3 MOOCs對(duì)圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)的影響

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂影響MOOCs學(xué)科資源服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為“FlippedClass Model”，也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，課堂更多地成為一個(gè)互動(dòng)場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)又稱(chēng)“高效課堂”。MOOCs具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)使教育和社會(huì)的邊界變得模糊，不僅是教育的革命，更是學(xué)習(xí)的革命。通過(guò)大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘，學(xué)生不單純依賴(lài)教師在課堂講授知識(shí)，更多的是通過(guò)互動(dòng)式交流理解和運(yùn)用知識(shí)。國(guó)際國(guó)內(nèi)大學(xué)之間的交流突破了地理上的界限，優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)課程資源廣為開(kāi)放，使得用戶(hù)可以享受平等的去中心化學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供了良好的條件，也對(duì)大學(xué)教育造成了強(qiáng)大的沖擊，MOOCs的發(fā)展對(duì)圖書(shū)館的學(xué)科資源服務(wù)提出了更深入的要求。endprint

3.2 信息素養(yǎng)差異影響MOOCs使用效果

信息素養(yǎng)的重要性在數(shù)字媒介中的重要性日益提升，成為影響用戶(hù)MOOCs使用效果的關(guān)鍵技能。MOOCs學(xué)習(xí)需要良好的信息素養(yǎng)，用戶(hù)要懂得如何獲取、利用和評(píng)價(jià)課程信息，教師在制作MOOCs課程中也需要多媒體制作技能和相應(yīng)技術(shù)，成功的慕課要求教師是一個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和演講家，能夠吸引學(xué)生環(huán)環(huán)相扣學(xué)習(xí)自己的課程。如何辨識(shí)MOOCs可信資源和課程內(nèi)容，成為圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)的關(guān)鍵內(nèi)容和重要職責(zé)。

3.3 混合教學(xué)影響圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)模式

MOOCs最顯著的特點(diǎn)是線上線下混合，線上引導(dǎo)線下，優(yōu)質(zhì)的教育資源低成本，大規(guī)模地被分享。對(duì)于縮小地區(qū)間教育差異，推動(dòng)教育公平有著不可忽視的作用。作為一種全新的知識(shí)組織的方式，MOOCs集中了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線上引導(dǎo)線下有效拓寬知識(shí)組織和知識(shí)關(guān)聯(lián)，對(duì)于圖書(shū)館的資源建設(shè)和知識(shí)服務(wù)指出了新的方向。知識(shí)關(guān)聯(lián)和挖掘的技術(shù)和手段，從以文字符號(hào)的提取與處理，提升到以多媒體為特征的圖形、圖像、語(yǔ)音的識(shí)別及處理，對(duì)技術(shù)的要求更高。數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)字教材等多樣性學(xué)習(xí)資源成為MOOCs課程中不可缺少的重要組成部分。

3.4 新教育模式影響圖書(shū)館員素質(zhì)要求

MOOCs發(fā)展需要一個(gè)完整的生態(tài)環(huán)境支撐，平臺(tái)技術(shù)的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性還遠(yuǎn)未成型，現(xiàn)有的技術(shù)和實(shí)踐在MOOCs初始階段不能充分支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)和需求，圖書(shū)館員在MOOCs個(gè)性化服務(wù)過(guò)程中需要做到差異化指導(dǎo)。對(duì)MOOCs用戶(hù)行為及課程實(shí)踐中的數(shù)據(jù)分析對(duì)圖書(shū)館員的素質(zhì)提出了更高的要求，信息交流和獲取的方式持續(xù)變化，對(duì)MOOCs支持技能和學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容指導(dǎo)方面的培訓(xùn)也給圖書(shū)館員帶來(lái)難以估量的沖擊。

4 建議和對(duì)策

MOOCs的迅猛發(fā)展對(duì)圖書(shū)館帶來(lái)了很大的沖擊，成為未來(lái)可能顛覆高等教育的新技術(shù)，對(duì)高等學(xué)校圖書(shū)館的發(fā)展也會(huì)在很多方面產(chǎn)生影響，MOOCs課程在開(kāi)放存取、版權(quán)保護(hù)、資源整合、學(xué)科服務(wù)等方面都需要圖書(shū)館提供相應(yīng)的技術(shù)支持和泛在服務(wù)。如何適應(yīng)MOOCs帶來(lái)的改變，在教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)緊跟步伐，推動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)與教學(xué)科研的深度交融，促使用戶(hù)從個(gè)體的無(wú)序?qū)W習(xí)向群體的大規(guī)模有序行為轉(zhuǎn)變，為用戶(hù)提供一個(gè)泛在化的MOOCs環(huán)境，成為圖書(shū)館在MOOCs浪潮中的重要使命。

4.1 個(gè)性化嵌入式服務(wù)拓展MOOCs學(xué)科資源

圖書(shū)館應(yīng)積極開(kāi)展MOOCs學(xué)科資源服務(wù)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)館員為MOOCs課程提供咨詢(xún)服務(wù)，將MOOCs平臺(tái)的免費(fèi)課程資源納入圖書(shū)館的數(shù)字資源范疇，進(jìn)行MOOCs課程的分類(lèi)整合，綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等個(gè)性化服務(wù)，對(duì)于本校的教師，圖書(shū)館可以提供MOOCs課程發(fā)布、設(shè)計(jì)、軟件使用等方面的指導(dǎo)，嵌入到MOOC_.s課程中，與老師一起制定課程計(jì)劃和課程指南，同時(shí)支持MOOCs用戶(hù)評(píng)估和判別自己的信息需求等等。另外，MOOCs一般依托于一定的技術(shù)平臺(tái)，作為一個(gè)規(guī)模的在線開(kāi)放課程，MOOCs允許用戶(hù)自主選擇學(xué)習(xí)路徑，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，開(kāi)放免費(fèi)的課程資源滿(mǎn)足不同需要的用戶(hù)的多重需求。圖書(shū)館應(yīng)該加大力度推廣MOOCs發(fā)展，可以對(duì)MOOCs課程進(jìn)行組織和控制，建立獲取MOOCs課程庫(kù)，為MOOCs課程的存取和檢索提供便利的渠道，為MOOCs的規(guī)范化建設(shè)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

4.2 數(shù)據(jù)挖掘提升MOOCs個(gè)性化學(xué)習(xí)成果

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了教育模式，MOOCs使得圖書(shū)館用戶(hù)的信息行為更加復(fù)雜和頻繁，圖書(shū)館可以對(duì)用戶(hù)的MOOCs課程學(xué)習(xí)進(jìn)行智能收集和深入分析，隨時(shí)了解和掌握用戶(hù)的知識(shí)需求動(dòng)態(tài)，適應(yīng)用戶(hù)不斷變化的行為需求，分析MOOCs用戶(hù)的行為模式和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同的用戶(hù)制定不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，跟蹤MOOCs用戶(hù)的數(shù)字蹤跡，通過(guò)對(duì)用戶(hù)的信息分析對(duì)MOOCs課程項(xiàng)目提供相應(yīng)的修改策略和建設(shè)性意見(jiàn)。MOOCs的質(zhì)量、完成率和認(rèn)證是影響MOOCs發(fā)展的重要因素，對(duì)用戶(hù)的信息行為分析有利于MOOCs的不斷調(diào)整和順利發(fā)展。學(xué)科館員在嵌入式服務(wù)中可以為教師的科研項(xiàng)目和教學(xué)視頻制作提供技術(shù)幫助，也可以通過(guò)信息檢索課的教學(xué)，提高用戶(hù)的信息素養(yǎng)，為MOOCs學(xué)習(xí)提供無(wú)所不在的支持，促進(jìn)MOOCs的開(kāi)展和推廣。

4.3 個(gè)性化咨詢(xún)彌補(bǔ)MOOCs用戶(hù)的信息鴻溝

MOOCs要求學(xué)生和教師都有很高的信息素養(yǎng)，這直接決定了MOOCs的課程質(zhì)量以及使用完成情況。MOOCs為用戶(hù)在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了數(shù)字機(jī)遇，用戶(hù)對(duì)MOOCs課程的甄別能力、掌握和理解程度則取決于各自的信息素養(yǎng)，圖書(shū)館可依賴(lài)MOOCs成為聚集地促進(jìn)用戶(hù)終身學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不同用戶(hù)之間的信息鴻溝，為用戶(hù)提供課程選擇和學(xué)習(xí)討論的參考咨詢(xún)，培養(yǎng)用戶(hù)的媒介素養(yǎng)，提高用戶(hù)的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)不同的用戶(hù)制定不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，為用戶(hù)學(xué)習(xí)MOOCs課程提供全方位的輔助。另外，圖書(shū)館還可以提供有關(guān)MOOCs的特色數(shù)字資源，依托特色資源進(jìn)行運(yùn)行和管理，對(duì)于彌補(bǔ)MOOCs用戶(hù)的信息鴻溝能起到一定的積極作用。

4.4 利用個(gè)性化媒體工具引導(dǎo)用戶(hù)在線學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端的不斷智能化，使得知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播和知識(shí)利用的方式發(fā)生了根本的改變。社交網(wǎng)絡(luò)為用戶(hù)提供了信息交流和分享的多種途徑，它對(duì)于MOOCs的影響和價(jià)值日益體現(xiàn)。MOOCs作為一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程，依托于一定的技術(shù)平臺(tái)和媒介支持，課程內(nèi)容可以通過(guò)RSS獲得，學(xué)習(xí)者可以自由選擇各種學(xué)習(xí)工具，如論壇、博客、視頻會(huì)議等。慕課的注冊(cè)人數(shù)龐大，但完課率卻很低，這說(shuō)明慕課更適合于主動(dòng)性和自制力較強(qiáng)的用戶(hù)。圖書(shū)館提供MOOCs的學(xué)習(xí)支持，可以嵌入社會(huì)化媒體工具比如虛擬教室工具、論壇等引導(dǎo)用戶(hù)在線學(xué)習(xí)，諸如博客、微信、QQ群等工具可以很好地為MOOCs用戶(hù)提供交流和共享的聚集地?；?dòng)和個(gè)性化是慕課的主要特點(diǎn)，社會(huì)化媒體工具以及社交網(wǎng)絡(luò)可以為慕課的學(xué)習(xí)提供一定的保障。endprint

4.5 致力于MOOCs的本土化推廣和個(gè)性化支持

MOOCs起源于歐美等國(guó)，以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，國(guó)內(nèi)用戶(hù)存在著一定的語(yǔ)言鴻溝，很多學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙和缺乏有效的交互體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很大困難，國(guó)內(nèi)的教師在制作MOOCs課程時(shí)與傳統(tǒng)課程的教學(xué)風(fēng)格變化不大，在課程建設(shè)和討論設(shè)置等環(huán)節(jié)也存在很多問(wèn)題，實(shí)施MOOCs，要有一個(gè)過(guò)程，師生都需要培訓(xùn)。MOOCs是高等教育國(guó)際化的良好途徑，致力于MOOCs的本土化推廣和支持，是圖書(shū)館在輔助教學(xué)和科研中需要摸索和實(shí)踐的主要問(wèn)題。MOOCs在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展速度較快，公共圖書(shū)館可以著重探討如何推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大規(guī)模使用，為慕課提供基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的服務(wù)支持。未來(lái)MOOCs與社區(qū)教育和中等教育的結(jié)合需要公共圖書(shū)館和社區(qū)圖書(shū)館引起足夠的關(guān)注。

4.6 促進(jìn)圖書(shū)館員適應(yīng)MOOCs帶來(lái)的個(gè)性化角色轉(zhuǎn)換

MOOCs有一個(gè)最重要的內(nèi)涵，就是它改變了學(xué)生和教師之間的傳統(tǒng)定位，更多的體現(xiàn)一種互動(dòng)交流關(guān)系，在線學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)教學(xué)，大規(guī)模以及個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，圖書(shū)館的職能從以文字載體為中心擴(kuò)展到多媒體領(lǐng)域的知識(shí)收藏、管理與傳播，為廣大用戶(hù)提供泛在的、個(gè)性化的知識(shí)服務(wù)越來(lái)越成為圖書(shū)館的重要職能。應(yīng)該看到，MOOCs浪潮為圖書(shū)館員提供了重新定位和角色轉(zhuǎn)換的契機(jī)。圖書(shū)館員必須以全新的學(xué)科信息專(zhuān)家的角色，實(shí)現(xiàn)MOOCs用戶(hù)和圖書(shū)館員的深度合作，建立圖書(shū)館員作為信息專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)地位。圖書(shū)館員只有將資源與服務(wù)與用戶(hù)緊密結(jié)合在一起，成為新環(huán)境下用戶(hù)問(wèn)題的解決專(zhuān)家，充分認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生對(duì)于MOOCs的需求和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化角色轉(zhuǎn)換，才能在未來(lái)的在線教育中立于不敗之地。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOCs沖擊著高等教育原有的規(guī)范和體系，迫使我們重新思索高等教育的核心使命和內(nèi)在價(jià)值，這將給高等教育帶來(lái)巨大的變革。國(guó)內(nèi)外的高等教育院校爭(zhēng)先恐后地開(kāi)發(fā)MOOCs，以期在這個(gè)新的浪潮中掌握更多的主動(dòng)權(quán)，大學(xué)圖書(shū)館作為信息技術(shù)革命的試驗(yàn)場(chǎng)也將不可避免地卷入MOOCs浪潮，如何在MOOCs這種高端的知識(shí)交換中輔助教學(xué)和科研，提供用戶(hù)需要的個(gè)性化服務(wù)，成為圖書(shū)館需要探索和實(shí)踐的重要問(wèn)題。作為一個(gè)剛剛興起的新生事物，MOOCs將教育模式從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，是教育領(lǐng)域劃時(shí)代的巨大變革L(fēng)13J。MOOCs的發(fā)展受用戶(hù)的自我調(diào)控和協(xié)作交流影響，學(xué)分認(rèn)證體系也很不規(guī)范，使得MOOCs的發(fā)展有很多不確定性，但這并不影響圖書(shū)館人提前感知和研究新技術(shù)的沖擊，以便在MOOCs可預(yù)見(jiàn)的蓬勃發(fā)展中做好充分的準(zhǔn)備，建立和用戶(hù)基于MOOCs的對(duì)話(huà)，探索與MOOCs相適應(yīng)的圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)體系，促使圖書(shū)館在未來(lái)的教育變革中調(diào)整角色，轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值！

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）endprint