余鵬彥　鞠鑫

[摘要]發(fā)展性閱讀療法遵循積極心理學(xué)理念，以一般正常人的心理發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為目的。該療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值在于促進(jìn)大學(xué)生情緒療愈、認(rèn)知提升和行為內(nèi)化。高校圖書(shū)館可以施行閱讀式與互動(dòng)式、個(gè)別式與團(tuán)體式、平面式與立體式并行的發(fā)展性閱讀療法，讓大學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)閱讀素材的角色、現(xiàn)實(shí)生活中老師和同伴的正能量，并內(nèi)化為個(gè)人美德與積極行為，促進(jìn)積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀療法；發(fā)展性閱讀療法；大學(xué)生；積極品質(zhì)；積極心理學(xué)；真人圖書(shū)館

130I：10.3969/j.issn.1008-0821.2014.10.026

[中圖分類號(hào)]G252.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008—0821（2014）10—0130—04

當(dāng)代青年大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上健康心態(tài)的培育，是轉(zhuǎn)型期中國(guó)社會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治和文化因素的急劇沖擊下，大學(xué)生群體中急功近利、焦慮抑郁、麻木冷漠、失衡偏激等消極心態(tài)廣泛存在，隱藏在這些消極心態(tài)和暴力行為背后的大學(xué)生積極品質(zhì)的日趨消減正凸顯出來(lái)。以德國(guó)教育家Eduard Spranger為代表的文化教育學(xué)派認(rèn)為：教育是一個(gè)文化的過(guò)程。圖書(shū)館作為文化中心，天然也承擔(dān)著將文化成果內(nèi)化為人的本質(zhì)力量的教育使命。以閱讀為手段，進(jìn)行文化育人，是圖書(shū)館積極參與高校人才培養(yǎng)、拓展新服務(wù)的一個(gè)重要手段。高校圖書(shū)館以閱讀活動(dòng)為載體，向大學(xué)生提供閱讀療法服務(wù)，特別是發(fā)展性閱讀療法服務(wù)，將對(duì)大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮正能量的引導(dǎo)作用。1發(fā)展性閱讀療法的積極心理取向

《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》第三版（1961）將閱讀療法（bibliotherapy）定義為：利用經(jīng)過(guò)選擇的閱讀資料輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)治療；通過(guò)直接的閱讀指導(dǎo)，幫助解決個(gè)人問(wèn)題。在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里，閱讀療法的應(yīng)用受到消極心理學(xué)理念的主導(dǎo)，即以心理或精神不正常的人群為對(duì)象，以治療為主要目的，比如在西方以監(jiān)獄犯人、吸毒人員、精神病人、酗酒者等特殊群體為研究對(duì)象，在中國(guó)以網(wǎng)絡(luò)成癮者、有嚴(yán)重自殺意念或有自殺行為者、災(zāi)后心理創(chuàng)傷人群、嚴(yán)重抑郁情緒障礙者等弱勢(shì)群體為研究對(duì)象實(shí)施閱讀療法，試圖治療或矯正變態(tài)心理或精神問(wèn)題。直到20世紀(jì)初，以協(xié)助正常人改善情緒困擾或促進(jìn)自我成長(zhǎng)為目的的發(fā)展性閱讀療法提出，學(xué)界對(duì)閱讀療法的應(yīng)用研究才開(kāi)始轉(zhuǎn)向積極心理方向。

發(fā)展性閱讀療法（developmental bibliotherapy）即向當(dāng)事人提供適當(dāng)?shù)拈喿x資料，以協(xié)助個(gè)人處理日常生活的情緒困擾問(wèn)題，或應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展中的危機(jī)與困境，并促進(jìn)其身心健康。發(fā)展性閱讀療法的各種服務(wù)內(nèi)容遵循了積極心理學(xué)理念，以“一般正常人”為閱讀療法的應(yīng)用對(duì)象，提倡在健康的社會(huì)環(huán)境中實(shí)施閱讀療法，致力于提升正常的人格發(fā)展。進(jìn)而達(dá)到個(gè)體良好的社會(huì)適應(yīng)與自我實(shí)現(xiàn)。圖書(shū)館提供的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)適應(yīng)了讀者的心理發(fā)展需求，促進(jìn)了讀者心靈的積極成長(zhǎng)。實(shí)際上，圖書(shū)館在實(shí)施發(fā)展性閱讀療法時(shí)，可以與學(xué)校的其他學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)等合作，邀請(qǐng)心理咨詢師、教師、父母、社會(huì)工作者等不同角色的人員參與，協(xié)助受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的閱讀指導(dǎo)師實(shí)施發(fā)展性閱讀療法。

2 發(fā)展性閱讀療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值

高校圖書(shū)館在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要把焦點(diǎn)放在激發(fā)大學(xué)生的積極資源上，將培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)作為重要的立足點(diǎn)，即培養(yǎng)大學(xué)生在認(rèn)知、情感和人際關(guān)系中的美德與積極行為模式。發(fā)展性閱讀療法以發(fā)展性教育目的和積極心理引導(dǎo)過(guò)程為主要特點(diǎn)，在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)的情緒療愈、認(rèn)知提升和行為內(nèi)化過(guò)程中有重要價(jià)值，是推動(dòng)大學(xué)生積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。

國(guó)內(nèi)外一些研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生遭遇情緒困擾時(shí)，往往會(huì)藉由書(shū)籍、電影和音樂(lè)等素材，調(diào)適內(nèi)心的負(fù)面情緒，并從中獲得解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)人積極進(jìn)取的態(tài)度。從認(rèn)知層面來(lái)看，各種素材中角色人物正面處理問(wèn)題的情節(jié)，能夠引導(dǎo)讀者以積極的態(tài)度面對(duì)并解決個(gè)人情緒困擾問(wèn)題，從而達(dá)到情緒療愈的功效。適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性閱讀療法素材，能夠使讀者在閱讀的過(guò)程中經(jīng)歷認(rèn)同、凈化和領(lǐng)悟3個(gè)階段。讀者在閱讀時(shí)首先能夠?qū)适虑楣?jié)或角色遭遇產(chǎn)生認(rèn)同；接著，讀者的情緒會(huì)隨著角色與情節(jié)起伏波動(dòng)，并藉此將個(gè)人的負(fù)面情緒釋放出來(lái)，經(jīng)歷凈化的過(guò)程；最后，讀者可以從這些素材中獲得正面解決問(wèn)題的態(tài)度和方法，以此紓解個(gè)人情緒困擾問(wèn)題，達(dá)到領(lǐng)悟的功效。讀者在閱讀發(fā)展性閱讀療法素材時(shí)，與文字的互動(dòng)過(guò)程中凈化心靈、調(diào)適心情、抒發(fā)個(gè)人情緒壓力，同時(shí)可鼓勵(lì)讀者藉由閱讀而對(duì)生活以及目前遭遇的困境有所領(lǐng)悟，進(jìn)而產(chǎn)生正能量，積極面對(duì)各種挫折與挑戰(zhàn)。

3 發(fā)展性閱讀療法在大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)施路徑

關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)，把焦點(diǎn)從修復(fù)大學(xué)生生活中最壞的東西轉(zhuǎn)向大學(xué)生的合理認(rèn)知、積極體驗(yàn)、積極人際關(guān)系和積極的行為習(xí)慣，正是高校圖書(shū)館實(shí)施發(fā)展性閱讀療法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館在發(fā)展性閱讀療法服務(wù)方面已經(jīng)開(kāi)展廣泛的實(shí)踐和研究，表1列舉了目前國(guó)外、臺(tái)灣地區(qū)及國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)高校圖書(shū)館提供的發(fā)展性閱讀療法主要服務(wù)項(xiàng)目。目前國(guó)外和臺(tái)灣地區(qū)高校圖書(shū)館注重閱讀式服務(wù)項(xiàng)目；而國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館除嘗試提供閱讀式服務(wù)外，則更注重互動(dòng)式服務(wù)。綜合國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館提供的各種發(fā)展性閱讀療法服務(wù)項(xiàng)目，并結(jié)合我國(guó)90后大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與自身資源優(yōu)勢(shì)，高校圖書(shū)館可以從閱讀療法施行者與讀者的關(guān)系、閱讀療法服務(wù)對(duì)象、閱讀療法的使用載體3個(gè)層面著手，施行閱讀式與互動(dòng)式、個(gè)別式與團(tuán)體式、平面式與立體式并行的發(fā)展性閱讀療法。

3.1 閱讀式與互動(dòng)式并行，提升理性認(rèn)知與積極體驗(yàn)

發(fā)展性閱讀療法依施行者與讀者互動(dòng)與否，可分為閱讀式與互動(dòng)式兩種。其中，發(fā)展性閱讀式閱讀療法是由圖書(shū)館員、心理咨詢師、教師等開(kāi)列書(shū)目給讀者，使當(dāng)事人通過(guò)自己閱讀，達(dá)到情緒療愈與自我省悟的效果；而發(fā)展性互動(dòng)式閱讀療法則是由施行者引導(dǎo)當(dāng)事人，針對(duì)閱讀素材進(jìn)行討論，通過(guò)閱讀與討論的過(guò)程，協(xié)助當(dāng)事人處理情緒困擾問(wèn)題。endprint

發(fā)展性閱讀式閱讀療法是讀者自我管理的，施行者只負(fù)責(zé)選擇和提供書(shū)目，不會(huì)全程參與讀者的閱讀活動(dòng)，這種閱讀療法操作易行，但讀者在閱讀中領(lǐng)悟到了什么，這些書(shū)目是否真正觸發(fā)了讀者的情感反應(yīng)，都無(wú)從判斷，因此這種發(fā)展性閱讀式閱讀療法的效果亦難以評(píng)估。發(fā)展性互動(dòng)式閱讀療法強(qiáng)調(diào)施行者對(duì)讀者閱讀進(jìn)行全程干預(yù)和管理，可以采用郵件、電話、面談、家庭作業(yè)等方式，定期或不定期監(jiān)督讀者的閱讀狀態(tài)，及時(shí)與讀者交流閱讀感想，便于施行者把握閱讀療效。對(duì)于當(dāng)代90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平和信息素養(yǎng)都比較高，將閱讀式和互動(dòng)式兩種發(fā)展性閱讀療法并行實(shí)施，對(duì)于大學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)——提升理性認(rèn)知與積極體驗(yàn)有助力作用。

由于大學(xué)生個(gè)體的心理困惑或成長(zhǎng)需要、理解能力與成長(zhǎng)背景均存在較大差異，所以學(xué)校開(kāi)展的發(fā)展性閱讀療法初期仍然是以閱讀式為主，可以由圖書(shū)館在閱讀療法專題頁(yè)面開(kāi)列閱讀療法書(shū)單，每個(gè)大一新生入學(xué)即可通過(guò)圖書(shū)證激活直接鏈接閱讀療法網(wǎng)頁(yè)了解書(shū)單，或者制作成紙質(zhì)材料向各班級(jí)發(fā)放閱讀書(shū)單，盡早使每位大學(xué)生意識(shí)到閱讀是大學(xué)生活的必修課。在英國(guó)一些高校圖書(shū)館施行的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)中，閱讀書(shū)目的分類、內(nèi)容介紹與書(shū)目查詢及獲取方法方面已經(jīng)相當(dāng)完備。例如牛津布魯克斯大學(xué)圖書(shū)館于網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立閱讀療法頁(yè)面，提供閱讀療法宣傳手冊(cè)、情緒療愈書(shū)單、書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介等。在情緒療法書(shū)單中，還詳細(xì)列出圖書(shū)館收藏的一些自助類書(shū)籍，依照大學(xué)生的焦慮、抑郁、學(xué)校適應(yīng)等主題將書(shū)籍進(jìn)行分類，幫助大學(xué)生依照自身情緒困擾問(wèn)題查詢相關(guān)書(shū)籍，并根據(jù)網(wǎng)頁(yè)所提供的書(shū)籍簡(jiǎn)介，獲得適合個(gè)人閱讀的書(shū)目。而愛(ài)丁堡大學(xué)除了在網(wǎng)頁(yè)上說(shuō)明閱讀療法的意義、提供書(shū)單，使學(xué)生能夠通過(guò)自行檢索自助書(shū)籍幫助自己應(yīng)對(duì)焦慮、易怒、沮喪等情緒困擾外，還針對(duì)學(xué)生遭遇的具體問(wèn)題提供更詳細(xì)的“處方箋”，學(xué)生再根據(jù)處方箋所列的清單，借閱書(shū)籍幫助自己成長(zhǎng)。這種發(fā)展性閱讀式閱讀療法的實(shí)施可以向大學(xué)生普及基本的心理健康知識(shí)、積極的價(jià)值觀和主流的社會(huì)思想，但是在實(shí)施過(guò)程中并不能掌握學(xué)生領(lǐng)悟和成長(zhǎng)的心理狀況，也無(wú)法發(fā)掘?qū)﹂喿x療法有進(jìn)一步需求的學(xué)生，因而需要繼續(xù)開(kāi)展深度各異的互動(dòng)式發(fā)展性閱讀療法。讀書(shū)沙龍、讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)講座由于重視交流與互動(dòng)的特點(diǎn)，成為互動(dòng)式發(fā)展性閱讀療法的良好服務(wù)形式。例如河北聯(lián)合大學(xué)自2009年開(kāi)始進(jìn)行閱讀療法的實(shí)踐，以閱讀咨詢室為基地，先后開(kāi)展了書(shū)方推薦會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、專題學(xué)術(shù)講座、工作討論會(huì)等多種形式的閱讀療法項(xiàng)目，在這些互動(dòng)式服務(wù)項(xiàng)目中施行者將閱讀素材的內(nèi)容、人物、情節(jié)與大學(xué)生的實(shí)際境遇結(jié)合，激發(fā)學(xué)生與故事角色之間的情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成對(duì)生活事件或人物的合理認(rèn)知，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。更深度的發(fā)展性互動(dòng)式閱讀療法則是以一對(duì)一的形式開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)閱讀素材、讀者、施行者三者間的互動(dòng)關(guān)系。具體措施就是對(duì)于有迫切情緒療愈或人格完善需求的學(xué)生，由專職閱讀指導(dǎo)師與其制訂詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，以面談或者電話、郵件、微博、微信等便捷聯(lián)絡(luò)方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中通過(guò)與閱讀材料中角色的認(rèn)同與共鳴，釋放負(fù)面情緒，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和理解閱讀材料中角色采取的理性認(rèn)知態(tài)度和積極行為模式，與學(xué)生一起分享和體驗(yàn)積極情緒，實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)。

3.2 個(gè)別式與團(tuán)體式并行，發(fā)展積極人際關(guān)系

發(fā)展性閱讀療法依服務(wù)對(duì)象多少，可以分為個(gè)別式和團(tuán)體式兩種。發(fā)展性個(gè)別式閱讀療法是指閱讀療法的服務(wù)對(duì)象只有一位讀者，可以由這一位讀者自助閱讀，也可以由施行者指導(dǎo)這一位讀者開(kāi)展閱讀，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)事人情緒療愈與自我成長(zhǎng)。發(fā)展性團(tuán)體式閱讀療法是指閱讀療法的服務(wù)對(duì)象為若干讀者組成的小團(tuán)體，這些讀者往往具有某些共同的情緒困擾或人格完善的需求，由施行者對(duì)這一小團(tuán)體開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，達(dá)到整個(gè)團(tuán)體的成長(zhǎng)目標(biāo)。

發(fā)展性個(gè)別式閱讀療法的優(yōu)點(diǎn)在于施行者與讀者可以進(jìn)行深入互動(dòng)交流，而且不受時(shí)空和交流形式的限制，在圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀療法中深受歡迎。但是這種個(gè)別式的發(fā)展性閱讀療法服務(wù)對(duì)象局限于一位讀者，特別是在閱讀指導(dǎo)師數(shù)量不足，而有閱讀治療需求的學(xué)生較多的情況下，劣勢(shì)就突顯出來(lái)，此時(shí)團(tuán)體式的發(fā)展性閱讀療法可以彌補(bǔ)這一不足。泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“以宿舍為單位的同伴輔導(dǎo)試點(diǎn)小組”，嘗試將閱讀療法與同伴輔導(dǎo)結(jié)合，充分發(fā)揮了發(fā)展性團(tuán)體式閱讀療法的優(yōu)勢(shì)。宿舍是大學(xué)生群體的最基本團(tuán)體，伴隨著大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段的成長(zhǎng)與發(fā)展，以宿舍為單位開(kāi)展發(fā)展性閱讀療法，既不受時(shí)空局限，又兼具保密性的優(yōu)勢(shì)。宮梅玲團(tuán)隊(duì)首先從大學(xué)生心理協(xié)會(huì)成員及宿舍舍長(zhǎng)中，選拔出熱愛(ài)閱讀治療的同伴心理輔導(dǎo)員進(jìn)行專門培訓(xùn)，然后以這些心理輔導(dǎo)員所在的宿舍為單位，成立了24個(gè)閱讀療法同伴輔導(dǎo)試點(diǎn)小組，最后在學(xué)校閱讀療法研究小組的督導(dǎo)下，小組心理輔導(dǎo)員定期向舍友反饋閱讀療法研究小組編制的心理書(shū)刊目錄及文獻(xiàn)索引，并發(fā)放一些心理咨詢類書(shū)刊，帶動(dòng)舍友經(jīng)常閱讀心理期刊，討論心理問(wèn)題，這種同伴輔導(dǎo)與閱讀療法相結(jié)合的方法不僅能夠及時(shí)了解大學(xué)生存在的心理問(wèn)題和需求，而且在提高大學(xué)生心理保健意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)心理危機(jī)方面成效顯著。學(xué)校圖書(shū)館的閱讀療法施行者既可以直接面向宿舍成員開(kāi)展發(fā)展性閱讀療法指導(dǎo)，也可以先從各宿舍中選出一位同學(xué)將其培養(yǎng)成閱讀指導(dǎo)師，然后由這些學(xué)生閱讀指導(dǎo)師在各自宿舍開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。團(tuán)體式發(fā)展性閱讀療法也可以有共同心理成長(zhǎng)需求的學(xué)生團(tuán)體為對(duì)象，這些學(xué)生團(tuán)體的成員可以自愿報(bào)名的方式組成，也可以教師推薦的方式組成，這些團(tuán)體的閱讀療法主題可以是人際關(guān)系、生涯發(fā)展、生命認(rèn)知、自我認(rèn)同等學(xué)生關(guān)注和困惑的方面，由閱讀指導(dǎo)師推薦閱讀書(shū)目，定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，學(xué)生在這樣的閱讀團(tuán)體中不僅可以通過(guò)閱讀活動(dòng)本身提升個(gè)體理性認(rèn)知、體驗(yàn)積極情緒，而且閱讀團(tuán)體為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，學(xué)生可以在閱讀交流會(huì)中暢談與分享個(gè)人的觀點(diǎn)，也獲得老師或同學(xué)對(duì)自己的贊許、肯定和建議，使學(xué)生更全面地自我認(rèn)知，提高自信心。團(tuán)體式較個(gè)別式發(fā)展性閱讀療法更為重要的價(jià)值在于，這種閱讀團(tuán)體內(nèi)部的人際互動(dòng)發(fā)展了學(xué)生積極的人際關(guān)系。閱讀團(tuán)體的成員是有共同心理需求的同伴，這無(wú)疑成為學(xué)生在校園里的重要社支持，在閱讀、交流與互動(dòng)中，學(xué)生從同伴那里學(xué)到了人際交往的技巧和方法，發(fā)展了理解、尊重和接納的人際交往品質(zhì)。endprint

3.3 平面式與立體式并行，內(nèi)化積極行為習(xí)慣

發(fā)展性閱讀療法依使用載體不同，可以分為平面式與立體式兩種。發(fā)展性平面式閱讀療法是指以紙質(zhì)素材為閱讀媒介來(lái)實(shí)施的發(fā)展性閱讀療法，通過(guò)讀者閱讀紙質(zhì)的小說(shuō)、詩(shī)歌、繪本、文章等來(lái)實(shí)現(xiàn)情緒療愈，并解決個(gè)人問(wèn)題。發(fā)展性立體式閱讀療法是指突破了紙質(zhì)閱讀媒介的局限，將閱讀媒介擴(kuò)大至音樂(lè)、影視、廣播、真人圖書(shū)館等立體素材，通過(guò)讀者對(duì)這些立體素材的閱讀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性閱讀療法的功效。

紙質(zhì)素材作為傳統(tǒng)的閱讀媒介，在電子化、信息化如此發(fā)達(dá)的今天依然有不可取代的價(jià)值，在高校開(kāi)展的閱讀療法服務(wù)中，以紙質(zhì)素材為載體的發(fā)展性平面式閱讀療法服務(wù)仍然占據(jù)主流地位。但是當(dāng)代90后大學(xué)生是伴隨著現(xiàn)代立體媒介成長(zhǎng)的，他們對(duì)立體媒介的渴求與熟悉，成為高校開(kāi)展發(fā)展性立體式閱讀療法的必要性和可行性條件。面向大學(xué)生的發(fā)展性閱讀療法的立體素材，可以是影視作品、音樂(lè)劇、廣播劇、真人圖書(shū)館等。像南京理工大學(xué)推行的“閱讀療法多媒體立體導(dǎo)讀工作模式”，就將閱讀療法的書(shū)目信息做成多媒體電子文檔，還添加了相關(guān)的視頻、音頻文件，在讀書(shū)沙龍活動(dòng)中運(yùn)用多媒體播放這些文檔，充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的感知覺(jué)聯(lián)想，大學(xué)生更容易將書(shū)中故事內(nèi)容與自身境況結(jié)合，在引導(dǎo)大學(xué)生理解下期的價(jià)值觀與行為模式方面效果更好。在各種立體媒介中影視作品倍受大學(xué)生的喜愛(ài)，由于影視作品的直觀生動(dòng)性和時(shí)代多樣性特點(diǎn)，在實(shí)施發(fā)展性閱讀療法時(shí)，可以幫助大學(xué)生更好地情感共鳴、角色認(rèn)同，在情緒療愈、積極行為模仿方面的效果甚至勝過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)素材。臺(tái)灣國(guó)立交通大學(xué)2013年推出了“希望之光——電影中的療愈色彩”影展，挑選了一系列具有情緒療愈作用的電影，使大學(xué)生通過(guò)觀賞影片，將情感投身至故事情節(jié)中，從而協(xié)助大學(xué)生釋放負(fù)面情緒，培養(yǎng)個(gè)人積極的思維能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

真人圖書(shū)館則是另一種更具互動(dòng)性和直觀性的新型發(fā)展性閱讀療法立體化載體，它打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，將“人”作為可借閱的“圖書(shū)”，在寬松的環(huán)境中與“書(shū)”自由“交談”，以此消除人們的偏見(jiàn)，促進(jìn)相互理解和相互包容。與傳統(tǒng)閱讀療法的素材相比，真人圖書(shū)館可以滿足讀者進(jìn)行互動(dòng)交流的需求，讀者可以自由地與真人圖書(shū)直接交流，提高了讀者參與閱讀治療的積極性，并且真人圖書(shū)以自己的親身感知，通過(guò)口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言向讀者傳達(dá)思想，這樣鮮活生動(dòng)的例證具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力，讀者極易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步模仿真人圖書(shū)的積極行為，并內(nèi)化為自己的日常行為模式。上海交通大學(xué)的“鮮悅liv-ing library”活動(dòng)是國(guó)內(nèi)真人圖書(shū)館本土化實(shí)踐中的成功案例。“鮮悅living libray”秉承“以人為書(shū)，分享智慧；眾人薪火，傳承你我”的活動(dòng)理念，每期邀請(qǐng)校內(nèi)外有建樹(shù)的特色人物作為真人圖書(shū)，在輕松自由的環(huán)境中與大學(xué)生面對(duì)面交流互動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的思想道德、生涯發(fā)展、校園生活、社交技巧、藝術(shù)人文、出國(guó)留學(xué)、考試就業(yè)等進(jìn)行了較為全面的覆蓋，特別是其中有幾期分別以“圓一個(gè)飛躍的夢(mèng)”、“走在奮斗的路上”、“發(fā)掘你的潛力”、“追逐自己的心”、“青春的智慧”、“愛(ài)在交大時(shí)”、“挑戰(zhàn)自我創(chuàng)贏未來(lái)”、“心理老師眼中的幸福”等為主題的活動(dòng)，搭建了大學(xué)生與“書(shū)”之間的交流橋梁，真人圖書(shū)的人格魅力和生動(dòng)講解使學(xué)生體驗(yàn)到分享和收獲的樂(lè)趣。國(guó)內(nèi)其他高校也陸續(xù)推出了真人圖書(shū)館的活動(dòng)，像上海同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館的“同舟共濟(jì)，分享新知Living Library”、石家莊學(xué)院圖書(shū)館的“活人圖書(shū)讀書(shū)沙龍”、北京師范大學(xué)珠海分校圖書(shū)館的“圓桌漫談”、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書(shū)館的“真人圖書(shū)面對(duì)面”等，都形成了自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)了大學(xué)生與真人圖書(shū)之間交換心靈、交流體會(huì)和分享體驗(yàn)。這些活動(dòng)模式為發(fā)展性閱讀療法提供了新的實(shí)踐思路，高校圖書(shū)館在實(shí)施發(fā)展性閱讀療法服務(wù)中可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，選用有針對(duì)性的真人圖書(shū)作為閱讀素材。比如對(duì)于大一新生來(lái)到陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活方式、人際交往模式的轉(zhuǎn)變都會(huì)使他們?cè)诓煌潭壬媳憩F(xiàn)出焦慮、迷茫，出現(xiàn)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，圖書(shū)館可以招募高年級(jí)學(xué)生作為真人圖書(shū)，講述他們是如何快速適應(yīng)大學(xué)生活的，師兄師姐的言傳身教幫助新生平穩(wěn)地度過(guò)適應(yīng)期。而對(duì)于大四畢業(yè)生，可選取的真人圖書(shū)更多，可以是相關(guān)專業(yè)的教師、往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生、社會(huì)成功人士等，這些真人圖書(shū)的就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)深造的成功經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)生提供了積極的榜樣，幫助畢業(yè)生緩解畢業(yè)焦慮和就業(yè)恐慌情緒，建立對(duì)職業(yè)和社會(huì)的理性認(rèn)知，內(nèi)化應(yīng)對(duì)畢業(yè)的各種積極行為。

發(fā)展性閱讀療法用“積極”來(lái)觀照閱讀治療全過(guò)程。在各種不同形式的發(fā)展性閱讀療法的實(shí)施中，大學(xué)生通過(guò)閱讀、交流、互動(dòng)體驗(yàn)到閱讀素材中角色、現(xiàn)實(shí)生活中老師和同伴的正能量，并內(nèi)化為個(gè)人美德與積極行為模式，促進(jìn)積極道德品質(zhì)和積極心理品質(zhì)的發(fā)展，讓閱讀真正成為助人助己的心靈驛站。

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）endprint