王光志，嚴(yán)鑄云，萬德光

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與思考

王光志，嚴(yán)鑄云，萬德光

本文以建設(shè)藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為出發(fā)點，介紹了藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)思路、建設(shè)方法和建設(shè)成效，并提出了藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意的問題，來探索新形勢下藥用植物學(xué)的教學(xué)改革模式。

藥用植物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機技術(shù)的發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)資源的擴大而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等所進行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的講授式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等，以及混合多種教學(xué)方式的交互式教學(xué)活動。我們通過加強藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的效果。

1 用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)思路

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將“網(wǎng)絡(luò)課程”定義為“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和?！盵1]。而目前多數(shù)教育者認(rèn)為此概念值得商榷，“網(wǎng)絡(luò)課程”與傳統(tǒng)的課程所討論的“課程”不屬于同一層面的概念。課程論討論的“課程”主要是在“經(jīng)驗”或“理論”的層面上，而教育技術(shù)學(xué)討論的“網(wǎng)絡(luò)課程”則是在某類具體的材料形態(tài)或表現(xiàn)形態(tài)上，將其上升到課程論的層面是一種錯位[2]。所以網(wǎng)絡(luò)課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容載體。我們也認(rèn)同多數(shù)教育者的觀點，在進行藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建時，重視應(yīng)用素材建設(shè)和方法學(xué)建設(shè)，重點培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)新性思維模式，總體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程的構(gòu)建思路見圖1。

圖1 藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)思路

2 藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建

利用我?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合我校藥用植物學(xué)國家級精品課程的建設(shè)，我們建立了藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂。通過在教學(xué)平臺中組織和配置包括課程大綱、教材、講稿、課件、作業(yè)、考題、參考資料、多媒體教學(xué)資源等課程資料，實現(xiàn)了備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)、測驗與考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.1 教學(xué)資源的配置

以多媒體教學(xué)資源庫程序，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源包括了授課過程的文本、圖像、圖形、音頻、視頻、動畫、PPT文檔、網(wǎng)絡(luò)課件等多種教學(xué)媒體的教學(xué)素材庫。

（1）課程資料的建設(shè) 主要包括授課過程中的一切資料，通過將課程的教學(xué)大綱、教案、多媒體（powerpoint課件）資料以及課后指導(dǎo)性練習(xí)題全部放在網(wǎng)絡(luò)課堂中。學(xué)生通過訪問課程網(wǎng)站，進行課后復(fù)習(xí)和查閱，掌握課堂講授的重點難點，并進行相關(guān)的練習(xí)。

（2）授課錄像建設(shè) 通過藥用植物學(xué)國家精品課程的建設(shè)，我們對課堂理論講授進行了全程錄像，并將錄像內(nèi)容放到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過訪問授課錄像，來加強、鞏固和復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。對于個別因故缺課的同學(xué)，通過訪問授課錄像，可收到與課堂的等同效果。

（3）課程參考文獻的建設(shè) 課后參考文獻的建設(shè)對開闊學(xué)生視野、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有十分重要的意義。藥用植物學(xué)課堂講授時間的有限性限制了課外相關(guān)知識的講解，無法在課堂上有效地對學(xué)生進行知識面的擴充，而網(wǎng)絡(luò)課堂可有效地解決這一難題。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索工具獲取的與課程教學(xué)活動相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源，經(jīng)過加工整理成為幫助學(xué)生快速、有效地找到所需資源的Internet教學(xué)資源集。網(wǎng)絡(luò)課堂中可以根據(jù)教師的習(xí)慣和學(xué)生的需要，介紹一些與藥用植物課程相關(guān)的國內(nèi)外著名網(wǎng)站、指導(dǎo)性閱讀的參考書目、重要的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊以及教師精選的一些學(xué)術(shù)論文，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)叢被動變?yōu)橹鲃?，帶著興趣去掌握藥用植物學(xué)的相關(guān)課外知識、學(xué)科前言與動態(tài)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）其他資源的建設(shè) 結(jié)合國家精品課程藥用植物學(xué)的建設(shè)，我們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)置了一個特色資源，是精品課程以及網(wǎng)絡(luò)課堂的亮點所在，也是學(xué)生點擊率較高的模塊之一。特色資源的建設(shè)沒有固定的模式，可視學(xué)生的需要、教師的教學(xué)心得以及學(xué)科發(fā)展情況而定。通過藥用植物學(xué)教學(xué)課程組的多年努力和積累，我們設(shè)置了藥用植物圖庫、川產(chǎn)道地藥材圖庫、網(wǎng)上標(biāo)本館等特色資源。藥用植物圖庫建設(shè)立足于我校藥用植物野外實習(xí)的峨眉山、青城山以及臥龍三地的植物，將自拍的大量藥用植物的圖片放到課程網(wǎng)站上，學(xué)生通過訪問課程網(wǎng)站，很好地去復(fù)習(xí)鞏固植物形態(tài)學(xué)知識，識別藥用植物。該圖庫還在繼續(xù)建設(shè)。

楊劍壓著女人白皙的身子，女人白皙的身子壓著嫩綠的青草，他們就在耀目的陽光下晃動，讓身體發(fā)出咔咔的聲響。一切都邈遠(yuǎn)了，一切又都?xì)w于寧靜。他們發(fā)現(xiàn)性的醉，竟是沉迷的。只要你忘我，只要你不去討無端的負(fù)擔(dān)，它們就是有活力的。

2.2 課程交流平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課堂與理論講授課堂的相似之處是，學(xué)生仍可以自由地和老師進行交流互動。網(wǎng)絡(luò)課堂的交流平臺類似一個BBS或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客（blog），教師可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布和張貼與課程教學(xué)相關(guān)的，包括個人思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接、教學(xué)信息、不斷更新的教學(xué)文章等，提供評論或討論，進行師生交流的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程的交流平臺為師生之間的便利溝通提供了一個理想的交流平臺，成了網(wǎng)絡(luò)課堂的一大特色。

2.3 課程任務(wù)與答疑平臺的建設(shè)

任務(wù)與答疑平臺是網(wǎng)絡(luò)課堂師生互動的又一個模塊。是網(wǎng)絡(luò)課程非常有活力和特色的模塊。該平臺的建設(shè)是可以將課堂理論講授延伸到課外，教師利用此平臺可以在線布置作業(yè)，并分別進行修改點評；可以在線測試，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以單獨在線完成作業(yè)或發(fā)布問題，而不影響其他人。該平臺的好處是可以對學(xué)生進行分別管理和查詢，是教師方便掌握每一個學(xué)生課堂掌握程度、學(xué)習(xí)情況的有利工具，也為課堂理論講授節(jié)約了大量時間。

3 藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的效果

3.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)教學(xué)模式著眼于構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理論水平，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，改變了教師的地位，現(xiàn)在教師不再主要是傳授知識，而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、探究、思考、解決問題，如何尋找有利的資源，是引導(dǎo)他們而非塑造他們。作為實踐性很強的學(xué)科，藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的意義。

3.2 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生通過訪問課程網(wǎng)站的大量資源，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；通過網(wǎng)上師生交流、討論、在線作業(yè)等，學(xué)生獲得了新的體驗；在線答疑平臺體現(xiàn)了個性化學(xué)期特征，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，也為教師因材施教成為可能。

3.3 實現(xiàn)資源共享

有限的課堂理論講授時間限制了課外知識的傳播，而網(wǎng)絡(luò)課程上較多的特色資源彌補了這一不足。教師通過將收集、整理和選擇的資料、圖片、聲像資料放在網(wǎng)絡(luò)課程里，讓學(xué)生實現(xiàn)了資源共享；通過指導(dǎo)性的其他網(wǎng)站內(nèi)容、地址介紹，開闊了學(xué)生視野，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的最大化共享；學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)心得在網(wǎng)絡(luò)課程里加以討論，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的共享。

4 討論

藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要涉及教學(xué)內(nèi)容的問題，主要是為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并沒有形成真正的教與學(xué)的活動；網(wǎng)絡(luò)課程可為藥用植物學(xué)課堂理論講授奠定基礎(chǔ)和條件，而不是教學(xué)活動本身，更不可能取代課堂理論教授。

在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，始終應(yīng)注意課程的實用性、引導(dǎo)性和共享性。提示教師在資源設(shè)計的時候尤應(yīng)注意對象的代表性和特征性，教師應(yīng)不斷地追蹤學(xué)科發(fā)展動向，及時更新網(wǎng)絡(luò)資源。要充分運用答疑平臺、互動平臺和測試平臺，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是強迫學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的發(fā)展使獲取知識的手段多元化，因此，對藥用植物學(xué)的教學(xué)也提出了更高要求。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源，給學(xué)生建議性、提示性和引導(dǎo)性的方法和內(nèi)容，搭建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成寬泛的視野、提高實踐能力和創(chuàng)新能力，是藥用植物網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和建設(shè)的主題。

[1] 謝幼如,柯清超.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用[M].北京:電子工業(yè)出版社,2005．

[2] 李康.網(wǎng)絡(luò)課程的含義及其教學(xué)設(shè)計的問題[J].教育技術(shù)學(xué)報,2007,1(5).

（責(zé)任編輯：蔣淼）

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WANG Guang-zhi, YAN Zhu-yun, WAN Deguang //( School of Pharmacy, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine; National Key Laboratory Breeding Base of Systematic Research, Development and Utilization of Chinese Medicine Resources, Chengdu 611137, Sichuan)

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王光志（1976-），男，博士，教授，從事藥用植物學(xué)教學(xué)及中藥品質(zhì)評價與資源利用研究

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